初中七年级历史下册 第19课 清朝君主专制的强化 教学设计

初中七年级历史下册第19课清朝君主专制的强化教学设计

一、课程标准与教学分析

（一）课程标准要求

本课依据《义务教育历史课程标准》（2022年版）相关内容，要求学生在初步了解清朝前期统治者巩固统一多民族国家举措的基础上，重点掌握清朝君主专制不断强化的主要表现，理解这些措施对社会发展产生的深远影响。课标强调要通过本课的学习，使学生认识制度的变化与社会发展的关系，培养学生在特定历史背景下分析问题的能力，涵养家国情怀，从历史的兴衰中汲取经验教训【重要】。

（二）教材分析

本课是统编版七年级历史下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一课，课题为《清朝君主专制的强化》。从单元结构来看，本课上承明朝君主专制的加强，下启近代中国所面临的社会危机，在整本书中具有承上启下的枢纽地位。教材主要从三个层面展开论述：首先是政治层面，通过设立军机处使皇权达到顶峰；其次是思想文化层面，通过文字狱与文化专制来钳制思想；最后是对外与社会层面，通过实行闭关锁国政策来应对潜在的威胁，却也导致了中国的落后。这三个层面相互交织，共同勾勒出清朝前期社会发展的复杂图景——表面上国力强盛，实则潜伏着深重的统治危机【重要】。

（三）学情分析

授课对象为七年级学生。在知识储备上，学生经过前面课程的学习，对明朝的厂卫制度、八股取士等君主专制措施已有初步了解，这为本课探讨清朝的强化提供了认知基础。在认知特点上，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生动具体的史实兴趣浓厚，但对于“君主专制”、“封建制度衰落”等抽象概念的理解尚存困难。在能力基础上，学生具备一定的史料阅读和信息提取能力，但多角度、辩证地分析历史问题的能力仍需加强【基础】。因此，本课的教学设计需借助丰富的图文史料和情境创设，化抽象为具体，引导学生在探究中生成认识。

二、教学目标与核心素养落实

（一）唯物史观

引导学生运用唯物史观的基本观点，认识清朝君主专制的强化是封建制度发展到晚期、社会矛盾激化的产物。理解经济基础（自然经济）与上层建筑（专制制度）的相互关系，透过“康乾盛世”的表象，看到封建社会由盛转衰的历史必然性，培养学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动中分析历史问题的能力【非常重要】。

（二）时空观念

通过展示《清朝前期疆域图》和《军机处位置图》，引导学生将君主专制的强化措施置于特定的时空框架下进行考察。指导学生制作从秦朝到清朝中央官制演变的时间轴，明确军机处的设立标志着君主专制达到顶峰的历史时序定位，理解任何制度都是在特定的历史时间和空间条件下产生并发挥作用的【基础】。

（三）史料实证

精选《清史稿》中关于军机处职能的记载、明清笔记小说中关于文字狱的案例、以及《粤海关志》中关于闭关政策的原始文献，引导学生通过对史料的辨析和解读，提取有效信息，论证清朝强化君主专制的具体措施及其影响。培养学生“论从史出”的证据意识，使其初步掌握运用史料还原历史真相的方法【高频考点】。

（四）历史解释

引导学生对军机处的设立、文字狱的兴起、闭关锁国的实施等历史事物进行理性分析和客观评判。通过对“议政王大臣会议与军机处职能对比”、“康乾盛世下的民生状况”等问题的探讨，使学生能够尝试解释这些看似矛盾的史实背后所隐藏的制度性危机，培养学生独立思考并提出自己历史认识的能力【难点】。

（五）家国情怀

通过对文字狱案例的剖析，让学生感受思想禁锢对民族创造力与活力的戕害；通过对闭关锁国后果的探讨，使学生深刻理解封闭必然落后的道理。引导学生在反思历史的基础上，增强对当今社会改革开放、科教兴国等基本国策的认同感，培育对国家强盛、民族复兴的使命感和责任感【热点】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

军机处的设立及其职能特点；清朝文字狱与文化专制的具体表现及危害；闭关锁国政策的主要内容和历史影响【重要】。

（二）教学难点

引导学生透过清朝前期国力强盛的表象，深入分析君主专制强化所导致的社会内部僵化与停滞，理解这种强化实质上是封建制度走向衰落的表现。辩证地评价闭关锁国政策，既看到其作为自卫手段的一时之需，更要认识到其对中国社会长远发展的阻碍作用【非常重要】【难点】。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.问题链导学法：以“清朝是如何强化皇权的？”“这种强化带来了什么后果？”“盛世之下为何暗藏危机？”等核心问题为主线，串联起整节课的教学内容，驱动学生深度思考。

2.史料探究法：围绕教学重难点，呈现多类型、多角度的史料，引导学生分组讨论、合作探究，在解读史料的过程中自主建构知识，生成历史认识。

3.对比分析法：将清朝的军机处与明朝的内阁进行对比，将清朝的对外政策与唐朝、宋朝的开放政策进行对比，在比较中凸显特征，深化理解【基础】。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件，包含《军机处内景图》、《清朝疆域图》、文字狱案例的相关文字与视频剪辑、马戛尔尼使团访华的历史图片等。同时，设计印制“史料研读学案”，供学生课堂探究使用。学生需课前预习教材，初步了解本课的基本史实【基础】。

五、课时安排

1课时（45分钟）。

六、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（预设3分钟）

教师活动：课件展示两幅图片：一幅是明朝官员上朝情景的《午门朝见图》，另一幅是清朝军机处值班大臣跪受笔录的想象画。教师引导学生观察图片中官员与皇帝的关系变化，并提出问题：“从明朝到清朝，官员在皇帝面前的地位发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？”

学生活动：观察图片，对比大臣由“站”到“跪”的姿态变化，思考并回答教师提问，初步感知皇权的强化趋势。

设计意图：通过直观的图像对比，迅速聚焦本课核心主题，激发学生的好奇心和探究欲，为学习新课内容做好心理铺垫【基础】。

（二）环节一：政治集权——军机处与密折制（预设12分钟）

1.追溯前朝，引出议题

教师活动：引导学生回顾明朝加强皇权的措施（废丞相、设厂卫）。指出清初，议政王大臣会议权力很大，严重威胁皇权，从而引出清朝统治者面临的核心问题：如何进一步削夺贵族大臣的权力，实现真正的“乾纲独断”？【重要】

学生活动：回忆旧知，理解清朝强化皇权的历史背景和现实需求。

2.精讲军机处，突破重点

教师活动：结合《军机处外景图》和《军机处值房内景图》，生动讲述军机处设立的背景（雍正帝为处理西北军务）和过程。引用《清史稿》中“只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间”的关键史料【4】，引导学生分析军机大臣的职能。

学生活动：阅读史料，分组讨论军机处与之前宰相、内阁首辅在权力上的本质区别。各组代表发言，归纳军机处“简、速、密”的特点及其使皇权空前强化的结论【非常重要】【高频考点】。

设计意图：通过史料研读，让学生自主得出军机处是皇权附庸的结论，深化对君主专制达到顶峰的理解，落实史料实证和历史解释素养。

3.拓展延伸，密折制度

教师活动：补充介绍雍正帝推行的密折制度。展示一份密折及其朱批的图片，解释密折制度如何使皇帝能够更直接、更隐秘地掌控百官，形成一张庞大的监视网。

学生活动：听讲并思考密折制度对加强皇权的作用，认识到这是清朝强化君主专制的另一项重要配套措施。

设计意图：通过补充细节，使学生对清朝政治集权的认识更加丰满和立体。

（三）环节二：思想禁锢——文字狱与文化专制（预设12分钟）

1.案例切入，感受恐怖

教师活动：讲述“清风不识字，何故乱翻书”等典型文字狱案例【10】，呈现涉案人员及家属的悲惨遭遇。播放一段关于《四库全书》编撰与禁毁书籍的短视频，让学生直观感受文化专制的严酷。

学生活动：聆听案例，观看视频，交流内心感受，从情感上体会当时知识分子所面临的恐惧与压抑。

设计意图：以生动的案例触动学生心灵，使其深刻理解思想文化专制对个人命运的摧残。

2.深入剖析，理解危害

教师活动：抛出探究问题：“有人说文字狱是‘一人犯罪，株连九族；一书禁毁，万马齐喑’。你如何理解这句话？”引导学生从对知识分子、对社会风气、对科技发展等多个维度分析文字狱的危害。

学生活动：分组讨论，各抒己见。在教师引导下，归纳出文字狱导致思想僵化、人才断层、创新停滞、社会万马齐喑等严重后果【重要】【难点】。

设计意图：引导学生从感性认识上升到理性分析，多角度、深层次地理解思想专制对整个民族发展的长远毒害。

3.对比回顾，揭示共性

教师活动：引导学生联系秦朝的“焚书坑儒”、汉朝的“罢黜百家，独尊儒术”、明朝的“八股取士”【5】，思考其在思想控制上的共性。

学生活动：进行知识关联，认识到思想控制是中国古代封建统治者维护统治的一贯手段，清朝文字狱则是这一手段的极端化表现。

设计意图：打通知识脉络，培养学生的历史贯通意识，理解历史发展的连续性与阶段性。

（四）环节三：政策封闭——闭关锁国（预设12分钟）

1.情境模拟，探究原因

教师活动：展示清朝前期对外贸易港口（如广州十三行）的图片和清政府颁布的“禁海令”、“迁海令”等史料。设置情境：“假如你是清朝的一位沿海商人，或者你是朝中的一位保守派大臣，你会如何看待和支持/反对闭关锁国政策？”【7】

学生活动：角色扮演，从不同立场出发，尝试分析清政府实施闭关锁国政策的可能原因（如：防范沿海抗清势力、自认为天朝物产丰盈、担心外来势力威胁统治等）。

设计意图：通过角色扮演和换位思考，使学生理解历史人物决策的时代局限性，避免简单化、标签化地评价历史。

2.辩证分析，聚焦影响

教师活动：呈现两段针锋相对的材料：一段是乾隆皇帝致英国国王乔治三世信中的“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无”【热点】；另一段是马克思关于“闭关自守的国家，注定要被打垮”的论述。引导学生讨论：闭关锁国在短期内可能有何“好处”？从长远看，它给中国带来了什么？

学生活动：进行辩论式讨论，在思维碰撞中认识到：闭关锁国虽然在短期内一定程度上维护了国家安全，但它导致中国与世隔绝，错失了工业革命的机遇，使中国逐渐落后于世界潮流，为近代被动挨打埋下了伏笔【非常重要】【高频考点】。

设计意图：培养学生辩证思维的能力，既要看到历史事件的复杂性，更要把握其主流和长远影响，深刻理解“开放则兴，封闭则衰”的历史教训。

3.总结提炼，深化认识

教师活动：总结学生的讨论，指出闭关锁国政策是清朝君主专制强化在对外关系上的必然体现，是自然经济基础和保守统治思想的共同产物，其消极影响是主要的、决定性的。

学生活动：记录要点，形成对闭关锁国政策的整体性评价。

（五）课堂小结，升华主题（预设4分钟）

教师活动：以板书为线索，带领学生回顾本课所学。再次点明：政治上的集权、思想上的禁锢、对外关系的封闭，三者相互关联，构成了清朝君主专制强化的完整图景。看似强大的帝国，实则内部已经失去了活力。这启发我们，一个国家、一个民族，唯有保持制度的活力、思想的开放和对外交流的勇气，才能永葆生机，屹立于世界民族之林。

学生活动：跟随教师梳理，完善笔记，内化认识。

设计意图：收束全课，强化重点，将历史学习与现实关怀相结合，落实家国情怀素养的培育。

（六）延伸探究，布置作业（预设2分钟）

教师活动：布置分层作业。基础作业：完成课后练习，并绘制一张本课的知识结构图。拓展作业（选做）：以“从马戛尔尼访华看乾隆盛世”为题，搜集资料，写一篇200字左右的历史小短文，谈谈你对清朝由盛转衰的认识。

学生活动：记录作业要求。

设计意图：通过分层作业，既巩固基础，又为学有余力的学生提供拓展思维的空间，将课堂学习延伸至课外。

七、板书设计

一、政治集权：军机处（顶峰）、密折制（强化）

二、思想禁锢：文字狱（禁锢思想、万马齐喑）

三、对外封闭：闭关锁国（落后于世界潮流）

核心结论：强化→僵化→衰落【非常重要】

八、教学反思

本课设计力