人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a1c) 教案

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合核心素养理念，旨在构建超越单一语言知识传授的、具备育人价值的英语课堂。设计遵循以下核心原则：

1.素养导向，综合育人：以“健康生活”主题为引领，将语言学习与健康意识培养、人际关怀能力发展相结合，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

2.实践为基，学用一体：创设真实、具象、富有意义的问题情境，引导学生通过听、说、读、看、写等多种方式，在理解、应用、分析与解决问题的过程中内化语言，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变。

3.学生中心，分层推进：尊重学生个体差异，通过多层次任务设计与弹性作业布置，为不同认知水平和语言基础的学生搭建适切的脚手架，确保每个学生都能在原有基础上获得成长。

4.技术赋能，跨科融通：适度整合现代教育技术，并有机渗透健康常识（如基本人体部位功能）、人际沟通艺术（如表达关切与提供建议的恰当方式），拓展学生的认知维度。

二、教学背景分析

1.单元内容分析：本单元核心话题为“健康与急救”，是《课标》“人与自我”主题范畴下的重要内容。SectionA(1a-1c)作为单元起始和听说入门部分，承担着激活主题图式、输入核心词汇与基础句型（询问与描述身体状况）、培养初步听力策略的关键功能，是后续学习（如提供建议、讨论急救措施）的基石。

2.学情分析：八年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流。他们对“身体部位”名称已有零散积累，但系统性不足，且对“病症”的专业表达较为陌生。此阶段学生思维活跃，乐于参与角色扮演和解决实际问题，但对听力中抓取关键信息、尤其是基于上下文推断词义的能力有待系统训练。部分学生可能在公开表达关切时存在语言或心理障碍。

3.教学重点与难点

1.4.教学重点：准确听辨、认读并运用关于身体部位及常见不适的核心词汇；在真实情境中熟练运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…”等句型进行询问与应答。

2.5.教学难点：听力中快速从连续语流中识别关键病症信息；在模拟情境中自然、得体地表达关切并提供初步帮助，实现语言的交际功能。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

1.语言能力

1.2.能准确听、说、读、写身体部位词汇（head,neck,stomach,foot/feet等）及常见病症短语（haveacold/fever/headache/stomachache,haveasoreback/throat等）。

2.3.能理解并运用“What’sthematter(withsb.)?/What’swrong(withsb.)?”询问健康状况，并用“Sb.+have/has+a+病症名词”或“Sb.+have/has+asore+身体部位”结构进行准确描述。

3.4.能完成关于健康问题的简单对话，理解听力材料的主旨和细节信息。

5.学习能力与思维品质

1.6.通过观察图片、预测听力内容、完成信息匹配等活动，提升预测、归纳和推断的思维能力。

2.7.在小组合作与角色扮演中，锻炼沟通协作、解决实际问题的能力。

3.8.初步建立利用上下文、视觉信息（如图片）辅助理解听力内容的策略意识。

9.文化意识与情感态度

1.10.了解关心他人健康是重要的社交礼仪，学会用恰当的语言表达关怀。

2.11.树立基本的健康意识，认识到及时沟通身体不适的重要性。

四、教学资源与工具

多媒体课件（内含高清晰度人体图示、动画情境、标准音频）、词汇卡片、角色扮演任务卡、课堂即时反馈系统（如希沃白板互动功能）、学习任务单。

五、教学过程实施

第一课时

Step1:主题情境导入，激活已有图式(约8分钟)

1.视觉冲击，设疑引趣：课件展示一幅动态情境图——学校医务室门口，几名同学表情各异（如捂着头、揉着肚子、指着喉咙）。教师提问：“Lookatthispicture.Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheirproblemsmightbe?”引导学生用已知词汇（如sick,notwell,head,stomach）进行自由猜测，自然引出单元主题“What’sthematter?”。

2.头脑风暴，构建网络：以“BodyParts”为核心词，开展小组竞赛式头脑风暴。各小组在规定时间内尽可能多地在白板或纸上写出已知的身体部位英文名称。随后，教师利用标准人体解剖图（卡通或简图形式）进行系统呈现与纠音，重点补充本课将涉及的neck,stomach,throat等词，并区分foot/feet。

Step2:词汇意义建构，音形义结合(约12分钟)

1.情境关联，词不离句：将1a图片进行数字化处理，为每个不适状态的人物添加气泡对话框，内嵌本课核心句型“Ihavea…”。教师带领学生逐一观察：“Lookatthisgirl.Sheisholdingherhead.Shesays,‘Ihaveaheadache.’”以此方式，将“havea+病症名词”（cold,fever,headache,stomachache）与“haveasore+身体部位”（back,throat）两类表达进行对比呈现，让学生在具体情境中理解其意义与用法区别。

2.多模态强化，游戏固词：

1.3.听音触图：播放病症短语录音，学生快速触摸课件上相应的人体部位或选择对应的表情图标。

2.4.你说我演：教师或一名学生说短语（如“haveasorethroat”），其他学生用动作和表情表演出来。此活动同时为后续听力做准备。

Step3:聚焦听力理解，策略渗透训练(约15分钟)

1.听前预测，明确任务：引导学生仔细观察1a图片中五位人物的动作与表情，并匹配1a中的字母。随后，针对1b的听力任务，提问：“Wearegoingtolistentoconversationsaboutthesepeople.Whatinformationshouldwelistenfor?”引导学生明确需要抓取的关键信息是“What’sthematterwitheachperson?”。

2.分层听辨，策略指导：

1.3.第一遍听（整体理解）：播放完整录音，学生验证预测，完成1b的数字匹配任务。听后核对，并请学生说出判断依据（如：听到“Ihaveastomachache”对应捂着肚子的人）。

2.4.第二遍听（细节捕捉）：再次播放录音，按下暂停键在每个对话后停顿。要求学生复述听到的准确句子，特别是“havea…”结构。针对可能的难点（如“sore”的发音与含义），进行重点解析，并引导学生根据“sorethroat”推断“soreback”的意思，渗透猜词策略。

3.5.第三遍听（跟读模仿）：学生打开课本，跟读录音，特别注意模仿语音语调，尤其是询问病情时的关切语气。

6.听后产出，初步应用：基于1b已完成的信息，进行简单的pairwork问答练习，巩固“What’sthematterwith…?He/Shehasa…”句型。

Step4:语言综合应用，情境迁移创造(约10分钟)

1.创设升级情境：将1c的对话练习置于一个更丰富的场景中——“校园健康小调查”。每位学生扮演一名“健康小记者”，需要采访至少三位“同学”（由其他学生扮演），记录他们的“健康状况”。

2.提供语言支架：教师在课件上提供扩展句型，鼓励学生在基础问答上增加一两句关怀用语。

1.3.A:What’sthematter,[同学名]?Youlookpale/notwell.

2.4.B:Ihavea(bad)headache/asore…

3.5.A:I’msorrytohearthat.Youshoulddrinksomewater/sitdownandrest.(为下一课时铺垫)

6.活动实施与展示：学生起身在教室模拟“采访”。教师巡视，提供即时帮助。最后邀请几组进行展示，并引导学生从语言的准确性和交际的得体性两方面进行同伴互评。

Step5:课堂小结与作业布置(约5分钟)

1.思维导图式总结：师生共同梳理本节课核心内容，形成以“HealthProblems”为中心的思维导图，分支包括BodyParts,CommonAilments(havea…/haveasore…),KeySentencePatterns。

2.分层弹性作业布置：

1.3.基础巩固层（必做）：

(1)绘制并标注人体图，重点标出本节课学习的部位及可能的不适表达。

(2)听读1b录音至少3遍，并模仿录音与家人或朋友进行1c对话。

2.4.拓展应用层（选做，鼓励完成）：

(1)“我是小导演”：与同伴编写并录制一个约1分钟的短视频，内容是发现朋友身体不适并表示关心。需使用本节课所学核心语言。

(2)“健康日志（英文版）”：用英文简单记录自己或家人未来三天是否有任何不适，尝试用“I/He/Shehasa…”句型写1-2句话。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.课堂即时评价：通过观察学生在词汇游戏、听力活动、角色扮演中的参与度、准确性与合作精神，给予口头激励或小组加分。

2.任务单评价：检查1a、1b任务完成情况，评估听力理解效果。

3.作业评价：基础作业关注词汇与句型的掌握准确性；拓展作业（如视频）从语言运用、创意和合作等方面进行等级评价（如Excellent/Good/TryHarder），并提供具体反馈。

4.学生自评与互评：在角色扮演展示后，利用简单的评价表（如：对方发音清晰吗？表达关切自然吗？）引导学生进行反思与互评。

七、板书设计

Unit1What’sthematter?(SectionA1a-1c)

HealthProblems

身体部位图（简笔画）

(Head,Stomach,Back,Throat...)

Ailments:

1.havea+n.

acold/afever/aheadache/astomachache

2.haveasore+n.

asoreback/asorethroat

KeySentences:

1.Q:What‘sthematter(withyou/him/her)?

What’swrong(with…)?

2.A:I/He/Shehave/hasa...

I/He/Shehave/hasasore...

八、教学反思与特色说明

（此部分为教学设计的内在逻辑阐释，不直接向学生呈现）

本教案的特色在于：

1.情境链的深度构建：从导入的“医务室场景”，到词汇学习的“人物独白”，再到听力训练的“真实对话”，最后到应用的“校园调查”，形成了一个连贯、逐层深入的主题情境链，使语言学习始终浸润在意义之中。

2.听力策略的显性教学：将听力活动设计为“预测-抓主旨-捕细节-跟读模仿”的清晰步骤，并明确引导学生关注视觉线索和上下文推断策