人教部编版初中历史七年级下册第三单元第21课 清朝前期的文学艺术 导学案

人教部编版初中历史七年级下册第三单元第21课清朝前期的文学艺术导学案

一、课题

人教部编版初中历史七年级下册第三单元第21课清朝前期的文学艺术导学案

二、课标要求与教材分析

本课隶属于部编版初中历史七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的最后一课。从宏观角度看，该单元前几课主要探讨了明清时期的政治制度、边疆治理、对外关系及社会经济的发展，本课则将视角转向了精神文化层面，聚焦于清朝前期在文学艺术领域取得的辉煌成就及其时代特征。这不仅是对单元内容的丰富和深化，更是引导学生从唯物史观出发，理解经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间辩证关系的关键节点。清朝前期，随着政治的相对稳定、商品经济的繁荣、城市的发展以及市民阶层的壮大，社会文化需求呈现出多元化、世俗化的趋势。文学艺术作为社会生活的镜像，深刻地反映了这一时期复杂的社会风貌、思想动态与审美追求。《红楼梦》的出现、昆曲与京剧的演变、书法绘画的流派纷呈，皆是这一历史大背景下的产物。因此，本课的教学不应局限于对具体文艺作品的浅层介绍，而应引导学生将其置于特定的历史坐标系中，探究其产生、发展、繁荣的深层动因，认识其反映的时代主题，并理解其在中国乃至世界文化史上的重要地位。教材以《红楼梦》这一文学巅峰为切入点，进而介绍以昆曲和京剧为代表的戏曲艺术，最后简要提及书画艺术，结构清晰，重点突出。教学中需整合这些内容，构建起“时代背景—文艺成就—历史价值”的分析框架，培育学生的历史解释和家国情怀素养。

三、学情分析

本课授课对象为七年级学生。经过一个学期的历史学习，他们已经具备了一定的历史基础知识，对明清时期的重大政治事件和经济发展有了初步了解，这为本课探讨文艺繁荣的背景提供了认知前提。同时，七年级学生思维活跃，好奇心强，对文学艺术作品本身（尤其是《红楼梦》的影视改编作品、京剧的变脸等绝活）有一定的感性认知和兴趣，这为课堂教学的导入和互动提供了良好的心理基础。然而，学生的认知水平仍处于从感性向理性过渡的阶段，其历史思维能力尚在形成之中。他们容易关注文艺作品的故事情节或表面技艺，但较难主动、深入地将其与宏大的历史背景相联系，难以自主分析文艺现象背后深刻的社会根源和历史意蕴。例如，他们可能知道《红楼梦》讲述了宝黛的爱情悲剧，但未必能理解这悲剧背后所折射的封建社会末期的制度性危机；他们可能惊叹于京剧脸谱的精美，但未必能探究其形成与北京作为政治文化中心及各地文化交融的关系。因此，教学设计的重点在于搭建“脚手架”，通过创设情境、提供史料、设计探究性问题等方式，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，实现思维的进阶。

四、教学目标

1.时空观念：能够准确说出清朝前期（康雍乾盛世）的时间段，并将《红楼梦》、昆曲、京剧等主要文艺成就置于这一时空框架下进行定位。理解北京作为政治中心对京剧形成所起的关键作用。

2.史料实证：通过研读《红楼梦》的经典选段、观赏昆曲和京剧的图片或视频片段、分析清朝前期的书画作品，能够从中提取有效信息，用以说明当时文学艺术的特点及其与社会生活的关联。

3.历史解释：能够结合清朝前期经济发展、城市繁荣、市民阶层壮大等背景，解释《红楼梦》的现实主义内涵、昆曲的兴衰原因以及京剧为何能够“徽汉合流”并成为国粹。【重要】【难点】能够辩证地分析文艺作品，理解其既是时代的产物，也反过来影响和塑造时代。

4.唯物史观：初步理解社会存在决定社会意识的原理，认识到清朝前期的文学艺术是当时政治、经济发展的必然反映，是特定历史阶段社会生活的生动写照。【非常重要】

5.家国情怀：感悟以《红楼梦》为代表的中国古典文学的博大精深，欣赏昆曲、京剧的独特魅力，领略清代书画的艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感和传承意识。认识到这些文化遗产是中华民族智慧的结晶，是世界文化宝库中的瑰宝。【热点】

五、教学重难点

1.教学重点：清朝前期文学艺术的主要成就，包括《红楼梦》的思想性与艺术性，昆曲的兴衰与京剧的形成。

2.教学难点：理解文学艺术繁荣与时代背景之间的内在联系，即为何在清朝前期会出现这样的文艺高峰？如何透过文艺作品看到其所反映的社会矛盾和历史趋势？【难点】

六、教学方法与准备

1.教学方法：采用问题驱动式教学法，结合史料研习、小组合作探究、情境体验、比较分析等多种方法。教师作为学习的组织者和引导者，通过层层递进的问题链，激发学生思考，引领学生深度参与学习过程。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），精选《红楼梦》原著片段（如林黛玉进贾府、宝玉挨打等）、昆曲《牡丹亭·游园》或《长生殿·惊变》经典唱段视频、京剧《铡美案》或《贵妃醉酒》精彩片段视频、清代代表性书画作品高清图片（如郑板桥的竹、郎世宁的绘画等）。印制导学案。

2.4.学生：预习教材内容，完成导学案中的“基础梳理”部分。有兴趣的学生可提前阅读《红楼梦》青少年版或观看相关影视作品片段。

七、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动：播放一段精心剪辑的视频短片，内容融合了87版电视剧《红楼梦》的经典画面、昆曲《牡丹亭》婉转悠扬的水磨调、以及京剧《铡美案》中包拯激昂慷慨的唱段。视频配以故宫、颐和园等清代皇家园林的空镜，最后定格于本课标题“清朝前期的文学艺术”。视频播放完毕，教师提问：“同学们，刚才我们看到的、听到的，是穿越了数百年时光来到我们面前的美的盛宴。它们诞生于同一个时代——清朝前期。你们觉得这些艺术形式美在哪里？为什么在那个时候，我们的祖先能够创造出如此璀璨的文化瑰宝？它们仅仅是供人消遣的玩意儿，还是隐藏着那个时代的秘密？今天，就让我们化身为历史的鉴赏家和侦探，一同走进‘清朝前期的文学艺术’，去探寻美背后的故事与逻辑。”【基础】

学生活动：观看视频，感受多种艺术形式的魅力，产生审美愉悦和认知好奇，带着教师提出的问题进入学习状态。

设计意图：以视听结合的沉浸式体验迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。将多种艺术形式并置，初步建立“时代与文艺”的关联性感知。核心问题的提出，直接指向本课的教学难点，为后续探究性学习奠定基调。

（二）基础梳理，自主构建

教师活动：引导学生结合预习成果和教材内容，快速完成导学案上的“基础梳理”部分。此环节旨在帮助学生掌握本课的基本史实，为深层探究搭建知识平台。教师通过PPT展示答案框架，并对关键概念进行简要点拨。

学生活动：独立或同桌互助完成基础梳理，填写清朝前期文学艺术的主要代表人物、作品及基本特点。如：小说领域，明确《红楼梦》的作者曹雪芹、高鹗，及其以贾府兴衰为背景、以宝黛爱情为主线的现实主义特色；戏曲领域，明确昆曲的代表作品《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》及其走向衰落的原因；京剧的形成过程：“徽汉合流”、吸收昆腔、秦腔等地方戏精华，最终形成于北京。梳理清代书画的代表人物（如“扬州八怪”）及其追求个性、重视写意的风格。【基础】【重要】

设计意图：通过自主学习环节，落实基础知识，培养学生的信息提取和归纳能力。确保所有学生在进入下一环节前，对本课的基本内容有清晰的认知，为后续的深度探究扫清障碍。此环节用时不宜过长，强调准确性和效率。

（三）深度探究，解码时代——【非常重要】环节

本环节将围绕三个核心探究任务展开，每个任务都力图将文艺现象与时代背景深度融合。

探究任务一：盛世的悲歌——为什么《红楼梦》是一部“说不尽”的奇书？

1.情境与史料呈现：教师呈现《红楼梦》第一回中关于“当日地陷东南”的交代，以及描写贾府“白玉为堂金作马”的富贵景象与“落了片白茫茫大地真干净”的结局的语句。同时，补充“康乾盛世”时期经济繁荣、人口增长、但社会矛盾（如土地兼并、官场腐败、封建礼教束缚）日益尖锐的史料。

2.问题链驱动探究：

1.3.【初级问题】《红楼梦》主要讲述了什么故事？它描绘了怎样的社会景象？【基础】

2.4.【中级问题】贾府的由盛转衰，仅仅是讲一个家族的命运吗？它可能隐喻了什么？结合老师提供的背景史料，思考作者曹雪芹生活的时代，他的家族经历与这部小说有何关联？【重要】

3.5.【高级问题】有评论家说《红楼梦》是“封建社会的百科全书”，也有说是“盛世的悲歌”。你更倾向于哪种观点？请结合小说内容和时代背景，谈谈你的理解。【难点】【高频考点】

4.6.【拓展问题】小说中对诗词歌赋、建筑园林、饮食医药、礼仪风俗等的精细描写，对我们了解清朝前期的社会生活有什么价值？这体现了文学作品的什么功能？

7.学生活动：分组围绕问题链进行研讨，从文本和史料中寻找证据，形成自己的观点，并在班级内进行分享和交流。不同观点之间可以展开有理有据的辩论。

8.教师总结与升华：教师引导学生认识到，《红楼梦》的伟大之处，不仅在于它高超的艺术成就，更在于它深刻的思想性。它并非简单地歌颂盛世，而是以犀利的笔触，揭示了盛世之下面藏的重重危机——封建制度的腐朽、礼教的虚伪、人性的压抑与挣扎。它是时代的一面镜子，映照出一个庞大帝国由盛转衰的历史轨迹，表达了作者对人生、对社会、对命运的深邃思考。它因此成为中国古代现实主义小说的巅峰之作，【非常重要】也是我们理解清朝前期社会历史的一把钥匙。【热点】

探究任务二：雅韵与俗流——从昆曲的衰落看京剧的兴起说明了什么？

1.情境与史料呈现：播放昆曲《牡丹亭·游园》【皂罗袍】片段和京剧《苏三起解》片段。展示清代前期，昆曲作为“雅部”深受宫廷和文人雅士喜爱的史料，以及清代中期以后，各地方戏曲（“花部”）如秦腔、徽调、汉调等在北京竞相演出的记载。引入“花雅之争”这一戏曲史概念。

2.问题链驱动探究：

1.3.【初级问题】对比你刚才听到的两段戏曲，它们在唱腔、语言、情感表达上有什么不同感受？你个人更喜欢哪一种？为什么？【基础】

2.4.【中级问题】为什么昆曲会被称为“雅部”，主要在哪些群体中流行？而秦腔、徽调等被称为“花部”或“乱弹”，它们的观众又主要是谁？这反映了当时社会文化消费怎样的分层？【重要】

3.5.【高级问题】“花雅之争”最终以花部的胜出和京剧的诞生而告一段落。京剧为什么能成为集大成者？它的形成与当时北京作为政治、经济、文化中心的地位有何关系？与城市发展和市民阶层的壮大有何关系？【难点】【热点】

4.6.【探究任务】假如你是当时一位来自徽班的班主，面对北京城里口味各异的观众，你会如何吸收其他剧种的优点来改良自己的表演，以赢得更多观众？（此问题鼓励学生从艺术融合与创新的角度思考）

7.学生活动：通过对比欣赏，直观感受不同戏曲风格。结合史料，分析不同戏曲的受众群体。在教师引导下，探讨京剧形成的复杂背景，理解文化艺术的演变深受社会经济、政治、人口流动等多重因素影响。

8.教师总结与升华：教师总结指出，从昆曲的雅致独尊到京剧的雅俗共赏，这一变化过程生动地诠释了文化艺术的动态发展规律。商品经济的发展、市民阶层的壮大，催生了更具活力、更贴近大众审美的艺术形式。京剧并非凭空产生，而是徽汉等剧种在北京这个文化熔炉中，博采众长、融会贯通，最终形成的“国粹”。它既保留了部分昆腔的雅韵，又吸收了地方戏的通俗与刚健，满足了不同层次观众的需求，是文化融合创新的典范，【非常重要】也是时代变迁在艺术领域的集中体现。【高频考点】

探究任务三：笔墨当随时代——清朝前期的书画艺术传达了怎样的心声？

1.情境与史料呈现：在大屏幕上同时展示几幅清代前期的书画作品：一幅是宫廷画家郎世宁融合中西画法的《百骏图》（局部），一幅是“扬州八怪”之一郑板桥的《竹石图》，一幅是“四僧”之一朱耷（八大山人）那些翻着白眼的鸟鱼画作。

2.问题链驱动探究：

1.3.【初级问题】这三幅画在风格上给你最直观的不同感受是什么？（例如：精致写实、清高孤傲、怪诞冷漠）【基础】

2.4.【中级问题】郎世宁作为宫廷画师，他的画风为何会与众不同？这反映了清朝前期怎样的文化政策或时代气象？（可联系中外交流）【重要】

3.5.【高级问题】郑板桥笔下的竹子，朱耷画中那些愤世嫉俗的鸟和鱼，仅仅是自然界的动植物吗？它们可能表达了画家怎样的情感和思想？这与当时的社会环境（如文字狱、理学束缚、部分文人的避世心态）有何关联？【难点】

4.6.【综合思考】同样是清朝前期的画家，为什么他们的艺术风格差异如此之大？这说明了什么？（引导学生认识艺术的多元性和画家个性的重要性）

7.学生活动：观察、比较、感受不同画作。结合时代背景知识，尝试解读画作背后的思想情感。理解艺术风格的差异是画家个人经历、思想倾向与时代环境共同作用的结果。

8.教师总结与升华：教师指出，清朝前期的书画艺术呈现出多元化格局。以郎世宁为代表的宫廷绘画，展现了盛世气象和中外文化的交流；而以“四僧”、“扬州八怪”为代表的在野文人画，则更多地流露出画家独特的个性、不屈的气节或是对现实的不满与超脱。正如石涛所言“笔墨当随时代”，这些看似远离政治的花鸟山水，其实恰恰是时代精神的一种曲折而深刻的反映。它们共同构成了清代艺术丰富多彩的面貌，也为我们理解那个时代的知识分子心态提供了宝贵的素材。【重要】

（四）体系构建，价值升华

教师活动：引导学生回顾本课学习的三个主要领域——小说、戏曲、书画，并思考它们之间是否存在内在的联系？它们共同反映了清朝前期怎样的时代特征？

学生活动：在教师的引导下，尝试用一句话或一个简短的表述，将本课所学的内容串联起来。例如：“清朝前期，在政治稳定、经济发展的背景下，文学艺术取得了辉煌成就。小说《红楼梦》深刻揭示了盛世的危机；戏曲从昆曲的雅到京剧的俗，体现了市民文化的崛起；书画则展现了从宫廷到民间的多元审美和精神追求。它们共同编织了一幅复杂而真实的时代画卷。”【非常重要】

设计意图：通过总结提升，帮助学生构建结构化的知识体系，将分散的文艺成就整合到“统一多民族国家巩固与发展”及“社会存在决定社会意识”的宏大主题之下，实现认识的再次飞跃。同时，自然融入家国情怀，引导学生认识到这些文化遗产的历史价值与现实意义，激发其文化自信和传承责任感。

（五）学以致用，拓展延伸

教师活动：布置课后探究任务（任选其一）：

1.【研究型任务】《红楼梦》中描写了大量的节庆、饮食、服饰、建筑等细节。请选择一个你感兴趣的角度，深入研究，并撰写一篇300字左右的小短文，题为“从《红楼梦》看清朝前期的社会生活”。

2.【体验型任务】观看一段完整的京剧或昆曲经典剧目（如《贵妃醉酒》《牡丹亭》），尝试了解其剧情、主要唱段和艺术特点，下节课与同学们分享你的观后感。

3.【思辨型任务】当下，有很多年轻人喜欢看网络小说、刷短视频。如果让你向同龄人推荐《红楼梦》或京剧，你会怎么说？请写一段200字左右的推荐语，阐述古典文艺的当代价值。

设计意图：将课堂学习延伸至课外，鼓励学生进行深度探究、亲身体验和现实关照。通过不同类型的任务，满足学生的个性化发展需求，培养其史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养的落地生根。

八、板书设计

（在教学过程中逐步形成）