(2025年)教师资格证教育心理学题库及答案

(2025年)教师资格证教育心理学题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填入括号内）1.埃里克森心理社会发展理论中，小学生处于哪一阶段（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B2.教师用“代币制”矫正学生课堂违纪行为，其理论依据是（）A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.认知同化答案：B3.根据韦纳归因理论，学生把考试失败归因于“题目太难”属于（）A.内部稳定可控B.外部不稳定不可控C.外部稳定不可控D.内部不稳定可控答案：C4.下列哪项最能体现“最近发展区”思想的教学策略（）A.分层作业B.同伴互评C.支架式教学D.翻转课堂答案：C5.学生听到上课铃响后迅速安静坐好，这一心理现象属于（）A.信号学习B.刺激—反应学习C.连锁学习D.言语联结学习答案：A6.教师提问后，留给学生3秒以上等待时间，这一做法被称为（）A.延迟评价B.追问技术C.等待时间D.转问技术答案：C7.根据加涅学习结果分类，“说出长方形面积公式”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A8.学生在数学课上先学习“加法交换律”，再迁移到“乘法交换律”，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A9.下列哪项不是班杜拉提出的观察学习过程（）A.注意B.保持C.动机D.强化答案：D10.教师用“为什么”“如果……会怎样”等提问，主要促进学生（）A.聚合思维B.发散思维C.抽象思维D.形象思维答案：B11.根据奥苏贝尔理论，学习“三角形”概念时，学生原有“平面图形”概念起（）A.上位关系B.下位关系C.组合关系D.并列关系答案：B12.学生因喜欢语文老师而努力学语文，其学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：C13.下列哪项最能体现“元认知”概念（）A.学生知道何时使用记忆术B.学生记住乘法口诀C.学生模仿教师书写D.学生理解散文主题答案：A14.教师用“思维导图”帮助学生整理知识，依据的是（）A.双重编码理论B.认知负荷理论C.建构主义理论D.信息加工理论答案：A15.根据埃利斯的ABC理论，学生考试焦虑中的“B”指（）A.事件B.信念C.结果D.情绪答案：B16.学生在小组合作中承担“记录员”角色，这种分工属于（）A.积极互赖B.个体责任C.面对面互动D.社交技能答案：B17.教师用“错误案例分析”策略，主要依据（）A.概念转变理论B.最近发展区C.认知冲突D.支架教学答案：C18.学生能“举一反三”，说明其知识具有良好（）A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.概括性答案：D19.根据斯滕伯格三元智力理论，教学强调“适应环境变化”主要培养（）A.分析性智力B.创造性智力C.实践性智力D.流体智力答案：C20.教师对学生说：“你上次能改正计算错误，这次也能。”这种反馈属于（）A.能力取向表扬B.努力取向表扬C.过程取向反馈D.结果取向反馈答案：C21.学生把“9×7”记成“七九六十三”，运用了（）A.谐音记忆术B.形象联想C.口诀记忆D.位置记忆答案：C22.根据皮亚杰理论，小学生“守恒”能力发展主要处于（）A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C23.教师用“先学后教”模式，其心理学基础是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C24.学生在黑板上解数学题时自言自语，这一现象符合（）A.内隐语言B.外部言语C.自动化D.元认知监控答案：B25.教师布置“开放题”旨在促进学生（）A.集中思维B.发散思维C.抽象思维D.再造思维答案：B26.根据德韦克理论，持有“能力可增长”观念的学生具有（）A.表现目标B.掌握目标C.回避目标D.成绩目标答案：B27.学生因惧怕惩罚而守纪律，其道德发展水平处于柯尔伯格的（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超越习俗水平答案：A28.教师用“成长记录袋”评价学生，主要体现（）A.常模参照B.标准参照C.形成性评价D.终结性评价答案：C29.学生在阅读时画“重点线”，属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A30.教师说：“谁能解释为什么先乘除后加减？”这种提问属于（）A.知识水平B.理解水平C.应用水平D.分析水平答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列属于建构主义学习观的关键词有（）A.情境B.合作C.强化D.主动建构答案：ABD32.影响自我效能感的因素包括（）A.成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.归因方式答案：ABCD33.下列属于精加工策略的有（）A.做笔记B.提问C.列提纲D.类比答案：ABD34.教师使用“随机进入教学”需包含（）A.呈现情境B.随机访问C.思维发展训练D.协作学习答案：ABCD35.根据马斯洛需要层次理论，学生课堂“缺乏安全感”可能由于（）A.教师严厉批评B.同伴排斥C.家庭贫困D.成绩落后答案：ABC36.下列属于“高原现象”成因的有（）A.学习方法固定B.兴趣下降C.生理疲劳D.知识难度陡增答案：ABCD37.促进学习迁移的教学措施有（）A.教授元认知B.使用比较教学C.过度学习D.创设多样情境答案：ABD38.下列属于“成就目标”分类的有（）A.掌握—接近B.掌握—回避C.表现—接近D.表现—回避答案：ABCD39.教师使用“同伴辅导”需注意（）A.培训辅导者B.明确目标C.监控过程D.强化结果答案：ABCD40.下列属于“课堂问题行为”内在成因的有（）A.寻求注意B.逃避失败C.家庭变故D.教师误判答案：ABC三、填空题（每空1分，共20分）41.班杜拉将“个体对自己能否完成某一任务的判断”称为________。答案：自我效能感42.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键是________。答案：先行组织者43.斯金纳将“去除厌恶刺激以增加行为频率”称为________强化。答案：负44.根据信息加工理论，记忆系统包括感觉记忆、________和长时记忆。答案：短时记忆45.维果茨基提出，儿童通过________将社会语言转化为内部语言。答案：内化46.德韦克将认为“能力是固定不变”的观念称为________心态。答案：固定型47.柯尔伯格道德认知发展理论采用________故事进行研究。答案：道德两难48.加涅将学习过程分为九个阶段，其中第一个阶段是________。答案：引起注意49.教师用“概念图”帮助学生整合知识，依据的是________理论。答案：意义学习50.学生因过去成功经验而更愿意挑战新任务，体现了________效应。答案：成功51.根据艾宾浩斯曲线，遗忘速度呈现________趋势。答案：先快后慢52.教师用“计时练习”提高学生运算速度，属于________训练。答案：自动化53.马斯洛需要层次中，最高层次是________。答案：自我实现54.教师用“角色扮演”帮助学生理解他人情感，促进________发展。答案：观点采择55.学生将“狗”概念扩展到“狼”，属于________迁移。答案：顺向正56.教师用“错误代价”策略，故意设置陷阱，旨在引发________。答案：认知冲突57.根据皮亚杰理论，儿童通过________和顺应达到平衡。答案：同化58.教师用“自我提问单”帮助学生监控阅读，属于________策略。答案：元认知59.学生因“想被老师喜欢”而学习，其动机属于________内驱力。答案：附属60.教师用“小组竞赛”激发学习动机，主要利用________理论。答案：成就动机四、简答题（共30分）61.（封闭型，6分）简述维果茨基“最近发展区”的含义及教学启示。答案：最近发展区指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导或更有能力的同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学启示：1.教学应走在发展前面；2.提供支架式帮助；3.强调社会互动；4.动态评估学生潜能。62.（封闭型，6分）列举德韦克提出的两种目标取向并比较其对学习行为的影响。答案：掌握目标：追求能力提升，面对困难坚持，使用深层策略，成绩稳步提高。表现目标：追求显示能力，回避挑战，遇挫折易放弃，使用表层策略，成绩波动大。63.（开放型，8分）结合实例说明如何利用“认知冲突”促进概念转变。答案：实例：学生认为“重物体比轻物体下落快”。教师同时释放铁球和纸片，学生观察到纸片慢，产生冲突；再将纸片揉成纸团，二者同时落地，进一步冲突。教师引导分析空气阻力因素，学生重建“自由落体加速度与质量无关”概念。策略：1.揭示原有概念局限；2.呈现反例；3.鼓励预测—检验—解释；4.提供科学概念框架；5.应用新概念解释新现象。64.（封闭型，5分）说明自我效能感对学习的影响及教师提升策略。答案：影响：决定任务选择、努力程度、坚持性、情绪状态。策略：1.创设成功体验；2.提供榜样示范；3.言语鼓励；4.调节生理情绪；5.合理归因训练。65.（开放型，5分）简述“翻转课堂”模式下学生心理变化及教师支持措施。答案：心理变化：1.自主感增强，但易出现认知负荷；2.焦虑感上升，担心课前学不会；3.同伴比较加剧。支持措施：1.提供微视频与学习任务单，降低难度；2.设计课前在线测验与即时反馈；3.课堂采用同伴教学与差异化指导；4.教授时间管理策略；5.建立线上答疑社区，及时情感支持。五、应用题（共50分）66.（计算/分析，10分）某班数学平均分70，标准差8。教师采用新教法后，随机抽取25名学生，平均分为74，假定总体标准差不变。试问：在α=0.05水平上，新教法是否显著提高成绩？（Z_{0.05}=1.64）答案：H_0:μ=70，H_1:μ>70SE=8/√25=1.6Z=(7470)/1.6=2.52.5>1.64，拒绝H_0，新教法显著提分。67.（综合设计，15分）依据马斯洛需要层次理论，设计一个“初二学生课堂厌学”干预方案。答案：1.诊断：通过访谈、问卷发现学生缺失需要集中在“安全、归属、尊重”。2.目标：重建缺失需要，激发认知需要。3.措施：(1)安全：建立“无惩罚”课堂规则，教师控制情绪，设置“冷静角”。(2)归属：采用合作学习小组，固定角色，每日“小组拥抱”仪式。(3)尊重：实施“优点轰炸”活动，教师每周给每位学生写一条个性化肯定。(4)成就：设置分层任务，确保80%学生体验成功；使用成长记录袋，纵向比较。(5)自我实现：开设“自主项目日”，学生自选课题展示，邀请家长观摩。4.评估：使用课堂观察量表、学生访谈、成绩对比，8周后归属需要得分提高20%，厌学率下降30%。68.（案例分析，15分）阅读材料并回答问题：材料：小学三年级学生小杰，聪明但上课常插话，作业潦草。班主任多次批评无效，遂采用“行为契约”：若一天插话≤2次且作业工整，可得一枚“星星”，集满10枚换一次“科学班长”体验。两周后，插话降至1次，作业工整度提高。问题：（1）该干预体现了哪些学习理论？（2）指出潜在副作用并提出改进建议。答案：（1）理论：操作性条件作用（正强化、代币制）；社会学习理论（榜样：科学班长角色）；人本主义（尊重、自我实现）。（2）副作用：外部依赖、兴趣异化、同伴嫉妒。改进：1.逐步减少代币频率，转向社会性强化；2.增加自我记录，培养自律；3.设置小组契约，减少个体竞争；4.提供多种奖励选择，满足个性需要；5.家校协同，家庭也采用短期契约，逐步撤销。69.（实验设计，10分）欲验证“同伴互