2025-2026学年找位置教案安全

2025-2026学年找位置教案安全课题课时设计思路一、设计思路以人教版一年级下册“位置”单元为基础，结合学生生活实际，创设“教室座位”“放学排队”等情境，通过“说位置”“找朋友”“安全排队”等活动，让学生在游戏中掌握上下、前后、左右的位置关系，渗透“不拥挤、按序排队”的安全意识，实现数学知识与生活安全的自然融合，培养有序思维与自我保护能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“找位置”活动，发展学生的空间观念与几何直观，能准确描述物体间的上下、前后、左右位置关系；在排队、找座位等情境中，培养有序思维与逻辑推理能力；渗透“按序排队、不拥挤”的安全意识，增强责任意识与自我保护能力，实现数学知识与生活安全的融合，落实核心素养中的直观想象与责任担当。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握上下、前后、左右的初步方位概念，能简单描述物体相对位置，但对“左右”的相对性理解模糊，如对面时的左右判断易出错。2.学生喜欢游戏化、情境化学习，动手操作能力强，乐于参与“找座位”“排队”等活动，注意力集中时间约15-20分钟，需通过直观教具和生活实例维持兴趣。3.可能困难：左右方位混淆，尤其在动态情境中；描述位置时语言不完整，如仅说“旁边”未指明具体方位；安全规则意识薄弱，活动中易出现拥挤，需教师强化“按序排队”的引导。教学资源1.软硬件资源：教室座位表、安全排队标识卡片、小椅子/玩偶（模拟座位）、多媒体投影仪、实物展台。

2.课程平台：校本课程资源库（位置单元情境素材）。

3.信息化资源：位置关系动态演示动画、安全排队情境视频片段。

4.教学手段：情境创设法、“找朋友”游戏活动、小组合作学习、直观演示法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（PPT：教室座位方位图+安全排队小视频），设计问题“你的座位在教室的哪个方位？放学排队时为什么要按序走？”，通过班级群提交预习笔记。

学生活动：观看资料，记录自己的座位方位，思考问题，提交笔记如“我的座位在讲台左边，排队要挤会摔倒”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群分享。

作用与目的：初步感知位置概念与安全关联，为课堂学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入“小熊找座位”故事，讲解“左右”相对性（如面对面时左右相反），组织“找朋友”游戏（老师说“左边第三个同学起立”）和“安全排队”模拟（发放排队标识卡，强调“按序不挤”）。

学生活动：听讲并模仿对面站立判断左右，参与游戏找位置，模拟排队时按标识卡有序排列。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、排队标识卡。

作用与目的：突破“左右相对性”难点，掌握位置描述与安全规则。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（画家庭座位图并描述位置），提供绘本《小动物排队》资源，批改作业并反馈“描述是否完整、安全意识是否到位”。

学生活动：绘制座位图如“沙发在电视前面”，阅读绘本，反思“排队时我有没有按序走”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固位置知识，深化安全意识，培养反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：《左右熊的故事》《小动物找座位》《上下前后大冒险》，通过动物角色和情境故事，直观呈现方位概念，强化学生对上下、前后、左右的理解，渗透安全排队规则。

（2）儿歌童谣：《方位拍手歌》《排队安全歌》，节奏明快，歌词包含方位词（如“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍”）和安全提示（如“排队不推挤，按序走最稳”），适合低年级学生记忆和传唱。

（3）生活场景卡片：教室座位分布图、家庭房间布局图、公园游乐设施位置图，标注具体方位（如“书桌在窗户前面”“床在衣柜左边”），帮助学生建立位置与生活的联系。

（4）安全标识图片：排队黄线、上下楼梯箭头、座位号标识，结合“找位置”主题，引导学生认识安全标识，理解标识与位置规则的关联。

（5）跨学科素材：体育课队列训练视频（如“向前看齐，向左向右转”）、美术课构图范例（如画面中物体的前后遮挡关系），将位置知识与其他学科融合，拓展应用场景。

2.拓展建议：

（1）亲子位置游戏：家长与学生在家中开展“我说你做”游戏（如“请站在沙发前面”“把玩具放在桌子左边”），或绘制家庭位置地图，标注常用物品方位，巩固方位词运用，同时渗透“物品归位”的安全习惯。

（2）生活实践任务：超市购物时，让学生根据购物单找商品位置（如“牛奶在冷藏区第三排左边”）；公园游玩时，记录游乐设施的方位（如“滑梯在秋千后面”），培养用数学知识解决实际问题的能力。

（3）安全模拟演练：在家中或教室模拟“放学排队”场景，使用排队标识卡，练习“按序不挤、靠右行走”的安全规则，家长或教师可拍摄视频回放，引导学生观察并改进排队中的问题。

（4）创意表达活动：用绘画或手工制作“我的位置地图”，如教室座位图、动物园游览图，标注自己和同学的位置，并附上安全提示（如“排队等候区请在此”），提升空间想象力与安全意识。

（5）阅读延伸计划：每周阅读一本方位类绘本，阅读后复述故事中的位置关系，或与家长讨论故事中的安全行为（如“小动物排队时有没有挤？”），通过阅读深化对位置与安全的理解。教学反思与总结这节课在“位置”与“安全”的融合上尝试得比较成功。游戏化活动确实能调动低年级孩子的积极性，“找朋友”和“排队模拟”让抽象的方位概念变得具体可感。不过学生左右相对性的理解还是薄弱环节，对面判断时容易混淆，下次得增加更多面对面互动的练习，比如让两人互相指令“拍拍你的左边”。安全规则的渗透通过排队标识卡效果明显，但有个别孩子兴奋时仍会挤推，需要更细致的即时引导，比如用“小火车”比喻保持队列间距。

学生整体能说出“我的座位在讲台左边”这样的位置描述，但语言不够完整，像“旁边”“那边”这类模糊表达较多，后续要强化“上下前后左右”的完整句式训练。安全意识方面，孩子们记住了“按序排队”，但主动提醒同伴的意识还不足，可以设计“安全小卫士”角色轮换。时间分配上，导入环节故事稍长，压缩后能留出更多巩固时间。跨学科素材如体育队列视频的融入很自然，今后可以多挖掘这类生活实例。

总体来看，知识目标达成度较高，但安全行为的内化还需长期渗透。下次会优化分层任务，给能力强的孩子增加“描述复杂位置关系”的挑战，同时用儿歌强化安全规则记忆，让数学与安全真正扎根在生活场景中。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读绘本《小兔子的位置冒险》，故事中通过帮小兔子找朋友、整理书包等情节，融入上下、前后、左右的位置描述；观看动画短片《教室里的安全排队》，展示同学按座位号有序入座、放学排队靠右走的场景；学唱儿歌《位置安全拍手歌》，歌词包含“上楼梯扶手，下楼梯看脚，左让右，右让左”等方位与安全提示。

2.拓展要求：学生课后独立完成“我的位置小档案”，用画笔画出教室或家里的物品位置，如“铅笔在文具盒上面”“椅子在桌子后面”