2025-2026学年教学设计中最重要的部分

2025-2026学年教学设计中最重要的部分备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计意图一、设计意图：以《背影》为核心，紧扣课本中“细节描写传情达意”的知识点，引导学生通过品读四次背影描写，体会父子深情，学习用细节表达情感的方法。结合初二学生生活经验，设计“寻找生活中的背影”活动，将文本阅读与写作实践结合，落实“读中悟写”的教学目标，提升学生记叙文阅读与写作能力，培养感恩意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦《背影》细节描写，引导学生品味语言魅力，提升语言建构与运用能力；通过分析四次背影描写的逻辑层次，培养思维发展与提升中的逻辑思辨与审美鉴赏能力；体会父子深情，传承中华家庭美德，增强文化自信与理解；联系生活实际，学会用细节表达情感，落实立德树人根本任务，促进核心素养落地生根。教学难点与重点1.教学重点，①分析四次背影描写的具体内容及作用，理解细节描写如何传情达意；②把握文章“背影”作为线索贯穿全文的结构特点，体会父子之间的真挚情感。

2.教学难点，①引导学生透过朴实的语言和日常细节，深刻理解父亲沉默的父爱及作者的情感变化；②指导学生将文本中“以小见大”的写作方法迁移运用，学会在生活中捕捉细节表达情感。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有《背影》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备父亲背影插图、朱自清生平纪录片片段、父子情感变化曲线图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体展示设备，便于呈现图文资源及学生分享。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示课本中父亲买橘子的插图，提问：“同学们，画面中的父亲正在做什么？他的背影给你留下了什么印象？如果让你用一句话描述这个背影，你会怎么说？”引导学生结合插图初步感知背影的形象。

回顾旧知：回顾之前学过的《从百草园到三味书屋》中“百草园的景物描写”和《阿长与<山海经>》中“阿长买《山海经》的细节”，提问：“记叙文中的细节描写有什么作用？”学生回答后，总结：“细节描写能让人物形象更生动，情感表达更真挚，今天我们要学习的《背影》，就是通过父亲的背影，表达了深沉的父子之情。”

2.新课呈现（约35分钟）：

讲解新知：

（1）背景铺垫：介绍朱自清的生平及写作背景（1925年，朱自清与父亲发生矛盾后，收到父亲的来信，信中提到“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，朱自清回忆起父亲的背影，写下此文）。

（2）分析四次背影描写：

①第一次背影：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”（开篇点题，奠定回忆的基调，突出背影的难忘。）

②第二次背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（重点讲解“攀”“缩”“倾”三个动词，分析父亲的艰难；结合“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”的衣着描写，表现父亲的朴素；“蹒跚”“慢慢”表现父亲的衰老，这些细节让背影更具体，情感更真实。）

③第三次背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”（重复描写背影，强调父亲的形象；分析“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，表现父亲完成任务的满足，以及对我的牵挂。）

④第四次背影：“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会儿说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’他踽踚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（再次描写背影，强化父亲的形象；分析“踽踚”“慢慢”表现父亲的衰老；“进去吧，里边没人”的叮嘱，表现父亲的牵挂，让背影更感人。）

举例说明：

①分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中的细节，让学生体会“攀”“缩”“倾”三个动词的准确性，说明这些细节让父亲的动作更具体，更能表现他的艰难和努力。

②对比第一次背影和第四次背影的不同，第一次是“不能忘记”，第四次是“望着他走出去”，说明作者的情感从“难忘”变为“不舍”，更深刻地体会到父爱。

互动探究：

①小组讨论：“四次背影分别出现在文章的哪些段落？每次背影出现时，作者的情感有什么不同？”（每组选代表发言，教师总结：第一次是“难忘”，第二次是“愧疚”，第三次是“不舍”，第四次是“感动”。）

②问题探究：“为什么作者要写四次背影？如果只写一次，效果会有什么不同？”（学生讨论后，总结：四次背影层层递进，从“初见”到“聚焦”再到“离去”最后到“回忆”，让父爱的形象更丰满，情感表达更深刻；只写一次的话，无法体现情感的变化，也无法突出背影的象征意义。）

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①写作练习：模仿《背影》的细节描写，写一个生活中的亲情细节（比如父母的背影、父母为自己做的一件事），要求抓住动作、衣着、神态等细节，表达真情实感。（100字左右）

②小组分享：每组选1-2篇作品，朗读并分享自己的写作思路，比如“我写的是妈妈做饭时的背影，她系着围裙，弯着腰，用铲子翻炒锅里的菜，额头上渗着汗珠，这个细节让我感受到妈妈的辛苦。”

教师指导：

①巡视学生的写作，指出细节描写的优点（比如“你写的爸爸送你上学时的背影，‘背着书包，走在前面，肩膀有点宽，背影在阳光下显得很坚定’，这个细节很具体，能感受到爸爸的责任感。”）和不足（比如“你写的妈妈的背影，没有具体的动作和神态，不够生动，可以加上‘她用围裙擦了擦汗，继续翻炒锅里的菜’，这样更真实。”）。

②总结：“细节描写是记叙文的灵魂，抓住生活中的典型细节，比如父母的背影、动作、神态，就能表达出真情实感，希望大家以后在写作中多运用细节描写，让文章更感人。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）朱自清散文集：《荷塘月色》《春》《匆匆》等，对比分析其语言风格与情感表达，理解作者在不同作品中如何通过细节传递情感，深化对《背影》中“朴素语言承载深沉情感”特点的认识。

（2）同类主题散文：史铁生《秋天的怀念》、冰心《荷叶·母亲》、老舍《我的母亲》，聚焦“亲情细节描写”，比较不同作者在选取典型细节（如史铁生母亲看菊花的细节、冰心荷叶护红莲的细节）时的共性与差异，体会“以小见大”的写作手法。

（3）创作背景资料：朱自清《背影》写作缘起（1925年收到父亲书信后回忆父子矛盾与和解）、朱自清与父亲朱鸿钧的关系脉络，结合文中“我那时真是聪明过分”“我的泪很快地流下来了”等语句，理解复杂情感（愧疚、怀念、感恩）的生成逻辑。

（4）细节描写范例：鲁迅《孔乙己》中“穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”的衣着细节；汪曾祺《端午的鸭蛋》中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”的动作细节，分析细节如何塑造人物、营造氛围，迁移至对《背影》中“攀”“缩”“倾”等动词的品读。

（5）传统文化资源：《论语》“孝悌也者，其为仁之本与”、《礼记》“孝子之有深爱者必有和气”，结合文中“父亲嘱我路上小心”“进去吧，里边没人”等对话，理解中国家庭伦理中“含蓄深沉的父爱”文化内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：每日摘抄1处亲情细节描写（可来自教材、课外散文或生活观察），撰写“细节赏析卡”，注明“细节内容+表达效果+我的感受”，积累20张后分类整理（如“动作细节”“语言细节”“神态细节”），形成个人“亲情细节素材库”。

（2）写作实践：以“______的背影”为题，模仿《背影》中“聚焦典型动作+叠加细节描写+融入情感变化”的结构，完成一篇600字记叙文。要求：①至少包含3处细节描写（如“他弯腰系鞋带时，后颈的皮肤松松地叠在一起”“她把伞往我这边倾斜，自己的右肩湿了一大片”）；②结尾用一句话点明背影的意义（如“那个背影，是我心里最温暖的港湾”）。

（3）生活观察：用手机或相机记录家庭生活中的“亲情瞬间”（如父母做饭的背影、送自己上学时的挥手、深夜为自己盖被子的动作），选择1张照片，为照片配150字文字说明，模仿《背影》中“以细节传情”的写法，在班级“亲情相册”活动中分享。

（4）小组探究：4-6人一组，开展“细节描写大挑战”活动：组员每人提供1个生活场景（如“妈妈冒雨接我放学”“爸爸教我骑自行车”），组内合作用细节描写改写场景片段，评选“最具感染力细节”“最生动动作描写”，在班级作文园地展示。

（5）文化联结：采访家中长辈（如父母、祖父母），请他们回忆“自己父母为自己做过的最难忘的一件事”，记录事件中的1个细节（如“奶奶连夜给我缝补校服，针脚歪歪扭扭，却很密”），结合《背影》中的父爱，撰写100字“跨代亲情感悟”，理解不同时代背景下亲情的共通性。课后作业完成以下作业，巩固课文知识点：

1.阅读课文《背影》，找出三次背影描写的段落，分析每个细节的作用。

2.模仿课文细节描写手法，写一个亲情片段（100字）。

3.结合课文，分析作者情感变化的过程。

重点题型示例：

1.简答题：课文开头“我最不能忘记的是他的背影”有何作用？答案：点题，奠定回忆基调，突出背影的难忘，引出下文情感。

2.分析题：分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的动词效果。答案：“攀”“缩”准确表现父亲攀爬月台的艰难，体现父爱的深沉。

3.写作题：以“母亲的背影”为题，模仿课文写一段细节描写。答案示例：她弯腰系鞋带，后颈的皮肤松松地叠在一起，手指颤抖着拉紧带子，汗水浸湿了衣领。

4.比较题：比较《背影》与《秋天的怀念》中亲情描写的异同。答案：同：都通过细节表达亲情；异：《背影》聚焦背影，《秋天的怀念》聚焦动作。

5.应用题：生活中捕捉一个亲情细节，写一句话描述。答案示例：父亲送我上学时，背影在阳光下显得很坚定，肩膀微微倾斜。内容逻辑关系①背影线索贯穿全文：开篇“我最不能忘记的是他的背影”点题；中间四次背影描写（第二次“攀”“缩”“倾”的动作细节，第三次重复背影与“扑扑衣上的泥土”，第四次“踽踚”再次攀爬月台）层层递进；结尾“我不知何时再能与他相见”呼应开头，形成“回忆—聚焦—深化—怀念”的线索结构。

②情感逻辑递进变化：从“我与父亲不相见已二年余”的疏离，到“看见他的背影”“我的泪很快地流下来”的愧疚，再到“他踽踚地走到铁道边”的不舍，最后到“我不知何时再能与他相见”的怀念，情感随背影描写逐步深化，体现父子关系的和解与亲情的珍贵。

③细节描写逻辑支撑：以“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”的衣着细节表现父亲朴素，“蹒跚”“慢慢”“踽踚”的动作细节刻画父亲衰老，“进去吧，里边没人”的语言细节凸显父爱含蓄，这些细节共同构成“以小见大”的写作逻辑，使背影成为父爱的象征载体。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“细节传情”为核心，设计“背影细节解码卡”，让学生圈画四次背影中的动词、衣着、神态等细节，用“批注+联想”的方式理解父爱，将抽象情感转化为可分析的文本要素。

2.用“情感温度计”可视化作者情感变化，从“疏离—愧疚—不舍—怀念”四个维度，让学生用不同颜色标注文中对应段落，直观感受情感递进逻辑。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生聚焦“找细节”而忽略“品情感”，对“细节如何传情”的挖掘不够深入。

2.写作迁移环节，学生对“以小见大”的掌握停留在模仿动作，对“细节背后的情感内核”把握不准，易出现描写空洞的问题。

（三）改进措施

1.讨论环节增加“情感追问链”，如“‘攀’字让你感受到父亲的什么？如果换成‘爬’，效果为什么不同？”，引导学生从细节走向情感本质。

2.写作前提供“情感锚点支架”，要求学生先确定“想表达的情感（如疲惫/温暖/愧疚）”，再选择对应细节（如“妈妈揉肩时皱起的眉头”“爸爸修自行车时沾满油污的手”），避免为细节而细节。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对四次背影描写的理解，如“第三次背影中‘扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的’体现了父亲怎样的心理？”；观察小组讨论时学生对“细节如何传情”的分析深度，关注是否抓住“攀”“缩”“倾”等动词的作用；课堂测试设计简答题“对比第一次和第四次背影描写的情感差异”，及时掌握学生对情感逻辑的掌握