2025-2026学年教学设计研摩展示

2025-2026学年教学设计研摩展示课题课时设计意图一、设计意图紧扣八年级语文《背影》单元，立足文本细节分析，引导学生通过“四次背影”解读父爱内涵，结合学生生活体验，培养细节描写与情感表达能力，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养，兼顾实用性与人文性，符合初中生认知规律与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《背影》中“四次背影”的细节描写，分析语言表达的精准性，提升语言建构与运用能力；在梳理父爱情感变化中，发展逻辑思维与批判性思维；感受朴素语言蕴含的深情，培养审美鉴赏与创造能力；理解亲情文化内涵，联系自身生活体验，传承中华民族家庭美德。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，能识别细节描写，学过《春》等写景散文，具备初步文本分析能力，但对深层情感挖掘不足。

2.学生对亲情主题兴趣浓厚，擅长直观感受，课堂参与度高，但抽象思维和语言表达能力分化明显，部分学生依赖教师引导。

3.可能因时代背景差异难以共情“背影”中的含蓄父爱，易将文本解读简单化；联系生活写作时易陷入套路化，缺乏对朴素语言的深层感悟。教学资源•软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、多媒体教室

•课程平台：校内教学平台、班级群组

•信息化资源：PPT课件、课文朗诵音频、父爱主题视频片段、文本分析工具

•教学手段：多媒体展示、小组合作学习、角色扮演、板书辅助教学流程1.导入新课（5分钟）

播放学生熟悉的亲情主题短视频（如父亲送孩子上学场景），对比视频中的直接情感表达与《背影》中“背影”的含蓄描写。提问：“如果让你写父亲，你会选择哪个细节？为什么朱自清选择‘背影’？”引导学生关注“以小见大”的写作手法，明确本课学习目标：通过“四次背影”分析父爱内涵及语言特色。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理“四次背影”，明确情节脉络（10分钟）

引导学生默读课文，找出四次背影出现的段落（开头、车站买橘子、告别、读信），用表格梳理场景、动作、情感。重点分析“买橘子”段落：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”圈点动词“探”“穿”“爬”“缩”，提问：“这些动作描写体现父亲怎样的状态？”学生回答后总结：动作艰难却坚持，凸显父爱的深沉与不易，突破“细节描写作用”重难点。

（2）品味朴素语言，体会情感张力（10分钟）

聚焦“我看见他……我的泪很快地流下来了”一句，对比学生日常作文中“父爱如山”等直白表达，提问：“为什么不用‘伟大’‘无私’等词，反而用流泪描写？”引导学生分析“泪光”中蕴含的愧疚、感动与理解，结合“那时我真聪明过分”的自责，突破“语言含蓄性”难点，明确“朴素语言更有感染力”。

（3）结合时代背景，理解亲情内涵（10分钟）

补充民国时期“父子伦常”背景，提问：“‘大去之期不远矣’为何让‘我’落泪？”结合“他少年出外谋生，独立支持……家中光景一日不如一日”，引导学生理解父亲的不易与儿子的悔悟，联系当下“代际沟通”问题，突破“情感共鸣”难点，明确“亲情需用心体会”。

3.实践活动（6分钟）

（1）细节仿写（2分钟）：用2个动词描写父母为你做早餐的场景，如“妈妈轻轻掀开锅盖，小心盛起粥”。（2）角色朗读（2分钟）：分组朗读“买橘子”段落，要求读出“蹒跚”的缓慢与“我”的哽咽，互评语气、停顿。（3）情感卡片（2分钟）：用课文细节描写方法，写一句给父母的话，如“您弯腰系我鞋带的背影，我永远记得”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）分析“背影”的象征意义：举例“父亲的背影是家庭支柱的象征，如‘肥胖的、青布棉袍黑布马褂’的描写体现他的责任”。（2）讨论“我”的情感变化：举例从“笑他迂”到“泪光中”，体现从不理解到愧疚的成长。（3）联系生活分享：举例“父亲送我上学时帮我拎行李的背影，像课文中的‘买橘子’，动作笨拙却温暖”。

5.总结回顾（4分钟）

重申重难点：“四次背影”的细节分析（动作、情感）、朴素语言的感染力。结合学生仿写与讨论内容，强调“细节是情感的载体”，布置作业：写一篇《我的______背影》，模仿课文细节描写方法。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《给亡妇》片段：“我们那时说，我们还要结来生的缘；很觉得安慰，还有一样，你我间唯一的密约，你不说，我也不必说，两人心里都知道的。”关联点：与《背影》中含蓄深沉的亲情表达一致，通过日常对话细节传递夫妻情感，体现“朴素语言见真情”的写作特点。

（2）冰心《纸船》：“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。”关联点：以“纸船”为意象寄托对母亲的思念，与“背影”同为具体物象承载情感，学习借物抒情的写作手法。

（3）老舍《我的母亲》：“母亲的手是鲜红的，却总是洗衣服，缝补衣服。”关联点：通过“手”的细节描写展现母亲勤劳形象，与“买橘子”中父亲动作描写异曲同工，强化“细节塑造人物”的阅读方法。

（4）写作短文《细节描写的力量》：“细节是文学的生命，如《背影》中‘蹒跚’‘探身’等动词，让父爱具象化。”关联点：结合教材实例，分析细节描写的作用，指导学生从文本中提炼写作技巧。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）“亲情细节”观察日记：连续一周观察父母日常动作（如做饭、送学），用2-3个动词描写细节，如“父亲蹲下系鞋带时手指的颤抖”，模仿课文“以小见大”的写法，积累生活素材。

（2）跨文本比较阅读：对比《背影》与《纸船》《我的母亲》中的情感表达，填写表格（意象选择、描写角度、情感基调），思考“不同作家如何通过细节传递亲情”，提升文本分析能力。

（3）家庭故事访谈：采访父母“他们记忆中最感动的亲情瞬间”，记录具体场景（如“爷爷冒雨送药”），结合课文“大去之期不远矣”的背景，分析时代变迁中亲情表达的异同，深化对“亲情文化”的理解。

（4）班级“背影”文集创作：收集学生亲情细节描写片段，汇编成册，附自评（“我用了______动词，想表达______情感”），互评（“最打动我的细节是______，因为它______”），在实践中落实“语言建构与运用”核心素养。重点题型整理1.分析“买橘子”段落中“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了”的动作描写作用。

答案：“蹒跚”“慢慢”写父亲行动迟缓，“探”“穿”“爬”精准表现攀爬月台的艰难，凸显父亲为儿子甘愿付出的坚韧，以具体动作细节传递深沉父爱，体现“以小见大”的写作手法。

2.梳理“我”对父亲情感的变化过程，结合具体语句分析。

答案：从“我那时真是聪明过分”（不解、自以为是）到“我的泪很快地流下来了”（感动、愧疚），再到“我不知何时再能与他相见”（思念、悔悟），情感从不理解到共情，体现成长中对父爱的重新认知。

3.课文为何用“背影”而非“外貌”或“语言”表现父爱？请结合文本说明。

答案：“背影”是动态的、聚焦的细节，如“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”的背影，既含蓄又富有画面感，比直白描写更能引发读者共情；同时，“背影”象征父亲的家庭支柱形象，契合文中“家中光景一日不如一日”的背景，突出父爱的隐忍与沉重。

4.品味“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”中朴素语言的感染力。

答案：未用“伟大”“无私”等直白词汇，而是通过动作细节（“蹒跚”“探身”）和“泪很快地流下来”的反应，以朴素语言传递强烈情感，让读者在具体场景中自然体会父爱的深沉与儿子的悔悟，更具真实感与冲击力。

5.结合“大去之期不远矣”，分析这句话在文中的作用。

答案：交代父亲病重背景，为“背影”描写增添悲情色彩；同时推动“我”的情感爆发，“我”的泪光中既有对父亲衰老的心疼，也有对过去不解父爱的愧疚，深化了“子欲养而亲不待”的主题，使情感表达更厚重。板书设计①四次背影梳理

场景：车站告别、买橘子、月台攀爬、读信回忆

词句：“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚