2025-2026学年怀念母亲教学设计

2025-2026学年怀念母亲教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容：本课选自人教版七年级上册第六单元，以季羡林《怀念母亲》为核心课文，通过作者对生身母亲和祖国母亲的深切怀念，结合异国求学期间的日记片段，梳理“怀念”的情感脉络，体会“触景生情”“直抒胸臆”的写作手法，理解作者将个人情感与家国情怀相融合的赤子之心，落实单元“感悟亲情，品味语言”的阅读要求。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：品味文中直抒胸臆的语言，体会“怀念”情感的表达特点。思维能力：梳理作者对生身母亲与祖国母亲的情感脉络，分析情感融合的逻辑。审美创造：感受文字中深沉真挚的情感之美，提升对亲情、家国情怀的审美体验。文化自信：理解作者赤子之心，增强对家国情怀的认同与传承意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握七年级上册前几单元的亲情主题课文阅读方法，如《散步》《秋天的怀念》，能初步把握文章情感线索，具备圈点勾画关键语句的基础能力。2.学生对情感类文本兴趣较高，容易被真挚细节打动，但分析能力较弱，多依赖直观感受，部分学生乐于小组讨论，部分偏好独立思考，整体需引导从“读懂”到“读深”。3.可能困难在于：对“祖国母亲”的抽象情感理解不足，缺乏异国求学背景支撑；易混淆“直抒胸臆”与“触景生情”手法；难以将作者对两位母亲的怀念与自身情感体验建立联系，导致情感共鸣浅层化。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、实物展示台）、学生用语文教材、笔记本、彩色笔。

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、校内教学资源库（课文拓展资料）。

3.信息化资源：《怀念母亲》原文电子版、季羡林生平简介文字资料、异国求学背景补充材料、名家朗读音频、情感脉络梳理PPT课件。

4.教学手段：朗读法（自由读、齐读、指名读）、小组讨论法（分析情感联系）、情境创设法（背景资料导入）、圈点勾画法（标注关键语句）。教学流程1.导入新课（4分钟）：教师展示季羡林照片及简介，提问：“同学们，提到‘母亲’，你们会想起什么？”请2-3名学生分享，教师引导：“季羡林先生在异国求学时，对‘母亲’的思念却有着双重含义——生身母亲和祖国母亲。今天我们就走进《怀念母亲》，看看他如何用文字表达这份复杂的情感。”板书课题，齐读标题，初步感知“怀念”的厚重感。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）：

（1）梳理情感脉络：教师发放“情感线索表”，学生默读课文，找出作者对生身母亲和祖国母亲的怀念语句，如“我的母亲啊，你是灵魂的寄宿地”“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，她也频来入梦”。小组合作填写表格，教师点拨：作者先写对生身母亲的愧疚（“食不下咽，寝不安席”），再写对祖国母亲的思念（“心里酸酸的”），两条线索交织，体现情感的递进与融合。

（2）品味语言特点：聚焦“直抒胸臆”句，如“我痛哭了几天，体会作者直接表达悲痛的强烈情感；分析“触景生情”句，如“想到故乡的老鼠，心里还酸酸的”，引导学生思考：为什么不起眼的“老鼠”能触发思念？因为这是故乡的符号，是母亲生活的痕迹。学生齐读这些句子，标注重音，体会语言的情感张力。

（3）理解家国情怀：教师补充季羡林留学背景（1935年赴德国，二战期间无法回国），提问：“‘祖国母亲’对作者来说，仅仅是土地吗？”学生讨论后明确：祖国母亲是文化的根、精神的寄托，如“我的祖国母亲，你还在受苦吗”，将个人命运与祖国命运相连，体现赤子之心。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）：

（1）情感朗读接力：选取“怀念生身母亲”“怀念祖国母亲”两个段落，学生分段朗读，要求读出悲痛、思念、深情等不同语气，教师点评朗读中情感表达的准确性。

（2）关键词句批注：发放课文片段（如“我亲爱的祖国母亲，我离开了就再也没有回去过”），学生用不同符号标注关键词（如“亲爱的”“再也没有回去过”），写下批注（如“体现对祖国的眷恋和遗憾”），同桌互相交流批注内容。

（3）情境片段写作：假设自己是季羡林，在德国的宿舍里看到窗外的月亮，会想起什么？用“触景生情”的手法写一段话（60字左右），学生完成后分享，教师点评是否结合了“月亮”这一景物和“思念母亲”的情感。

4.学生小组讨论（5分钟）：

（1）问题举例：“作者为什么会对两位母亲产生同样深厚的怀念？”学生回答：“生身母亲给了他生命和养育之恩，祖国母亲给了他文化归属感，如‘母亲管束我最严，她是慈母兼任严父’，‘祖国母亲是我精神上的支柱’，两者都是他生命的重要组成部分。”

（2）问题举例：“‘直抒胸臆’和‘触景生情’在文中有什么作用？”学生回答：“直抒胸臆让情感更强烈，如‘痛哭’直接表达悲痛；触景生情让情感更具体，如‘院子里的树’联想到家乡的树，让思念更真实可感。”

（3）问题举例：“作者的家国情怀对我们有什么启示？”学生回答：“我们要爱自己的家人，更要爱祖国，比如在学校好好学习，将来为祖国做贡献，就像作者一样把个人情感和家国情怀结合起来。”

5.总结回顾（5分钟）：教师引导学生回顾：“本节课我们梳理了作者对两位母亲的情感脉络，品味了‘直抒胸臆’和‘触景生情’的语言特点，理解了家国情怀的深刻内涵。”强调重点：“情感线索的梳理和语言品味的技巧”；难点：“家国情怀的理解，要将作者的个人情感与时代背景结合”。最后布置作业：摘抄文中3句表现怀念的句子，并写下自己的体会，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）季羡林相关作品：《赋得永久的悔》《留德十年》中关于母亲和留学的篇章，补充作者对生身母亲的愧疚细节及异国生活的真实心境，深化对“双重怀念”背景的理解。

（2）同类主题散文：朱自清《背影》中父亲的形象刻画，老舍《我的母亲》中母亲的生活片段，对比不同作家对亲情的表达方式，体会“直抒胸臆”与“白描”手法的差异。

（3）背景资料：1935-1945年德国社会环境及二战期间中国留学生的处境，补充季羡林在哥廷根大学的学习经历，帮助学生理解“祖国母亲”在特殊时代的精神寄托意义。

（4）写作指导资料：《初中生抒情散文写作技巧》中“情感线索设计”“景物描写与情感结合”章节，结合课文例句分析如何将抽象情感具象化。

（5）文化内涵资料：《中国传统家国情怀读本》中“孝亲与爱国”篇目，解读“母亲”作为家庭情感核心与国家象征的文化关联，联系课文“赤子之心”的深层内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读对比：精读《赋得永久的悔》中“母亲终年辛劳，我却未能尽孝”段落，与《怀念母亲》“食不下咽，寝不安席”对比，分析作者情感表达的共性（愧疚与思念）与个性（个人命运与家国情怀的融合），撰写200字短评。

（2）背景探究：查阅《留德十年》中“哥廷根的冬天”片段，结合课文“心里酸酸的，凄凉得犹如孤雁南飞”，描述异国环境如何触发对祖国母亲的思念，绘制“情感触发点—环境描写—思念对象”关系图。

（3）写作实践：模仿课文“触景生情”手法，以“校园里的老槐树”为意象，写一段150字的文字，表达对亲人的思念，要求包含具体景物细节和直接抒情语句，小组内互评修改。

（4）文化体验：搜集家乡与“母亲”相关的民俗（如端午香囊、重阳敬老），结合课文“祖国母亲是文化之根”，撰写“我的文化母亲”小故事，班级举办“亲情与家国”主题分享会。

（5）情感表达：采访家中长辈“关于母亲的一件小事”，记录细节并运用“直抒胸臆”表达感受，如“那一刻，我忽然明白母亲的唠叨是世上最温暖的牵挂”，与课文“我的母亲啊，你是灵魂的寄宿地”形成呼应。

（6）综合活动：以“双重母亲”为主题，制作手抄报，包含作者生平简介、情感脉络梳理、经典语句赏析、个人感悟四部分，班级展览中评选“最佳情感共鸣奖”。教学反思与总结这节课围绕《怀念母亲》的情感主线展开，整体教学流程比较顺畅。在情感脉络梳理环节，学生能快速定位关键语句，但部分小组对“生身母亲”与“祖国母亲”的情感交融分析不够深入，下次可增加对比表格，引导学生直观感受两条线索的交织点。朗读实践时，学生通过重音标注提升了情感表现力，但个别学生仍停留在“读通”而非“读情”，需加强示范朗读的感染力。

学生收获明显：知识层面掌握了“直抒胸臆”与“触景生情”的辨析方法，技能上能结合背景资料解读家国情怀，情感上多数学生能联系自身经历谈感悟。不过“祖国母亲”的抽象理解仍是难点，有学生提问“为什么作者把祖国比作母亲”，说明时代背景铺垫不够充分，下次可补充更具体的留学生生活细节。

改进方向有三：一是压缩导入时间，增加深度讨论环节；二是设计分层任务，对理解力较弱的学生提供句式支架（如“通过______，我体会到作者______的情感”）；三是课后延伸可加入“给母亲写一封信”的写作实践，将文本情感转化为表达实践。整体而言，这节课在情感共鸣上达成较好目标，但如何让抽象的家国情怀更“接地气”，仍需探索更贴近学生生活经验的教学路径。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们围绕《怀念母亲》的情感主线，梳理了作者对生身母亲和祖国母亲的双重怀念脉络，重点辨析了“直抒胸臆”与“触景生情”的表达手法，理解了个人情感与家国情怀的融合。通过朗读批注、情境写作等实践，同学们体会到真挚情感的文字力量，认识到“母亲”既是家庭情感的载体，也是文化精神的象征。

当堂检测：

1.填空：作者对生身母亲的怀念体现在“____________________”（食不下咽，寝不安席），对祖国母亲的思念通过“____________________”（心里酸酸的，凄凉得犹如孤雁南飞）等语句直抒胸臆。

2.选择：下列句子运用“触景生情”手法的是（）

A.我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

B.想到故乡的老鼠，我心里还酸酸的。

C.我的祖国母亲，我是第一次离开她。

3.简答：结合课文，举例说明作者如何将对两位母亲的怀念融为一体。（参考答案：如“我的母亲啊，你是灵魂的寄宿地”既写生身母亲，又暗喻祖国是精神家园；“频来入梦”同时指向两位母亲，体现情感交织。）

检测目标：重点考察情感线索梳理、语言手法辨析及家国情怀理解，确保学生落实本课核心知识点。内容逻辑关系①情感脉络：生身母亲（愧疚）→祖国母亲（眷恋）→融合（赤子之心）。重点词句："食不下咽，寝不安席"（生身母亲）、"心里酸酸的，凄凉得犹如孤雁南飞"（祖国母亲）、"我的祖国母亲，我是第一次离开她"（情感交织）。

②语言手法：直抒胸臆（强烈情感）与触景生情（具象化表达）。重点词句："我痛哭了几天"（直抒）、"想到故乡的老鼠，心里还酸酸的"（触景）、"我的母亲啊，你是灵魂的寄宿地"（双关融合）。

③情感升华：个人亲情→家国情怀。重点词句："祖国母亲是我精神上的支柱"（文化认同）、"我的祖国母亲，你还在受苦吗"（命运联结）、"赤子之心"（核心主旨）。典型例题讲解1.**情感辨析题**：文中作者对生身母亲的怀念体现在哪些语句？请举例说明情感特点。

答案：如“食不下咽，寝不安席”，通过具体行为表现悲痛；“我的母亲啊，你是灵魂的寄宿地”，用比喻表达依赖与愧疚。

2.**手法分析题**：分析“想到故乡的老鼠，心里还酸酸的”一句的表达效果。

答案：运用触景生情，以不起眼的“老鼠”为触发点，将故乡细节与思念结合，使抽象情感具象化。

3.**主旨理解题**