3.3.2呼吸的过程教案-2025-2026学年冀少版（2024）初中生物七年级下册

3.3.2呼吸的过程教案-2025-2026学年冀少版（2024）初中生物七年级下册一、教材分析本节课选自冀少版（2024）初中生物七年级下册，是“人体的呼吸”单元的核心课时，承接上一课时“呼吸系统的组成”，聚焦呼吸的完整生理过程，为后续学习“呼吸作用的实质”“人体能量的获得”奠定基础，是连接“结构”与“功能”的关键纽带。结合2022版初中生物新课标要求，本节课以“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养为导向，立足七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，通过具象化探究、生活化关联，引导学生理解呼吸过程的整体性，认识人体与环境的物质交换关系，树立“结构与功能相适应”的生命观念，培养科学探究能力和健康生活意识。教材内容围绕呼吸的四个核心环节展开，注重理论与实践结合，设置了多个探究活动雏形，贴合新课标“强化探究实践、落实教-学-评一体化”的要求，既能让学生掌握核心知识，又能培养其观察、分析、合作与表达能力，同时渗透健康呼吸、关爱呼吸系统的责任意识，实现知识传授与素养培育的有机统一。二、教学目标结合2022版新课标生物核心素养要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，兼顾知识、能力与情感态度价值观的统一，落实教-学-评一体化理念。（一）学习理解1.能准确描述呼吸的四个基本过程（肺的通气、肺泡与血液的气体交换、气体在血液中的运输、组织里的气体交换），明确每个过程的场所、参与物质及基本原理；2.能区分吸气与呼气时胸廓、肺、膈肌的形态变化，理解肺的通气的动力来源；3.能说出氧气和二氧化碳在血液中的运输形式，知晓气体扩散作用是气体交换的核心原理。（二）应用实践1.能结合呼吸过程，解释生活中常见现象（如剧烈运动后呼吸加快、溺水时的窒息原因），将理论知识与生活实际关联；2.能通过模拟实验、图片分析，准确判断呼吸过程中各环节的变化，提升观察分析能力和实验操作能力；3.能初步梳理呼吸过程的逻辑链条，准确表达各环节之间的关联，培养科学表达能力。（三）迁移创新1.能结合呼吸过程的知识，提出改善呼吸健康的具体建议（如合理运动、保持室内通风），树立健康生活理念；2.能针对“呼吸系统疾病对呼吸过程的影响”展开简单探究，提出合理假设，设计初步的探究思路；3.能结合人体与环境的气体交换，初步认识生命活动的整体性，树立“人与自然和谐共生”的简单认知。三、重点难点（一）教学重点1.呼吸的四个基本过程，尤其是肺泡与血液的气体交换、组织里的气体交换的场所和原理；2.吸气与呼气的形成机制，胸廓、肺、膈肌的协同变化；3.气体扩散作用在呼吸过程中的应用。（二）教学难点1.气体交换的原理（气体扩散作用）与具体过程的结合，理解“气体从高浓度向低浓度扩散”的实际应用；2.气体在血液中的运输过程，以及四个呼吸环节之间的逻辑关联，形成“完整呼吸链条”的认知；3.结合呼吸过程，灵活解释生活中的相关现象，实现知识的灵活应用。四、课堂导入采用“生活体验+问题引导”的导入方式，贴合学生认知，激发探究兴趣，同时衔接前序知识，落实探究实践素养的培育。1.生活体验：请同学们先安静地坐在座位上，感受自己的呼吸——双手放在胸廓两侧，慢慢吸气、慢慢呼气，体会胸廓的变化；再快速做3次深呼吸，感受呼吸频率和胸廓变化的差异，说说自己的身体感受。2.问题引导：“同学们，我们每天都在呼吸，一分钟大约呼吸16-20次，一生要呼吸上亿次。大家刚才感受到了胸廓的扩张和收缩，那这个过程中，肺在做什么？我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？这些气体又是如何在我们体内‘旅行’的？”3.导入过渡：“上一节课我们已经认识了呼吸系统的组成，知道肺是呼吸的主要器官。今天，我们就一起来揭开呼吸的神秘面纱，探究‘呼吸的过程’究竟是怎样的，看看我们吸入的氧气如何为身体提供能量，呼出的二氧化碳又来自哪里。”（设计意图：通过直观的生活体验，让学生感知呼吸的直观变化，再通过递进式问题，激发探究欲望，衔接上一课时“呼吸系统组成”的知识，为探究新知做好铺垫，同时培养学生的观察能力和问题意识。）五、探究新知遵循“教-学-评一体化”理念，将探究新知环节拆分为四个核心模块，对应呼吸的四个过程，每个模块采用“探究活动+知识讲解+即时评价”的模式，兼顾知识传授、能力培养和素养落实，拆分合理、逻辑清晰，贴合七年级学生的认知规律，避免抽象难懂。模块一：肺的通气——气体进出肺的“门户”1.探究活动：模拟肺的通气实验准备材料：气球（模拟肺）、带橡皮塞的玻璃管（模拟气管和支气管）、塑料瓶（剪去底部，模拟胸廓）、橡皮膜（模拟膈肌）。请2-3名学生上台协作操作，其余学生观察记录：（1）将气球固定在玻璃管一端，插入塑料瓶内，橡皮膜固定在塑料瓶底部，组装成“模拟呼吸系统”；（2）用手向下拉橡皮膜（模拟膈肌收缩），观察气球的变化；用手向上推橡皮膜（模拟膈肌舒张），观察气球的变化；（3）小组讨论：橡皮膜的拉动（膈肌的收缩与舒张）与气球的扩张、收缩有什么关系？这与我们实际的吸气、呼气有什么关联？2.知识讲解：结合实验现象，通俗讲解肺的通气的定义、原理和过程，避免专业术语过于晦涩，贴合学生认知：（1）定义：肺的通气是指肺与外界环境之间的气体交换，也就是我们常说的“吸气”和“呼气”；（2）动力：胸廓的扩大和缩小（呼吸运动），而胸廓的变化主要由膈肌和肋间肌的收缩与舒张引起；（3）具体过程：吸气时：肋间肌收缩→肋骨向上向外运动，胸廓前后径、左右径增大；膈肌收缩→膈顶部下降，胸廓上下径增大→胸廓容积扩大→肺扩张→肺内气压小于外界气压→外界空气进入肺；呼气时：肋间肌舒张→肋骨向下向内运动，胸廓前后径、左右径减小；膈肌舒张→膈顶部上升，胸廓上下径减小→胸廓容积缩小→肺收缩→肺内气压大于外界气压→肺内气体排出体外。3.即时评价：通过2个小问题，快速检测学生的学习理解情况，及时反馈调整：（1）提问：“当我们吸气时，膈顶部是上升还是下降？肺内气压和外界气压的大小关系是怎样的？”（请2-3名学生回答，评价学生对吸气过程的掌握情况）；（2）判断：“呼气时，胸廓容积扩大，肺扩张。”（让学生举手判断对错，并说明理由，评价学生对呼气过程的理解）。模块二：肺泡与血液的气体交换——气体的“第一次换乘”1.探究活动：图片分析与资料探究展示材料：肺泡结构示意图、肺泡与血液气体交换示意图、“吸入气体和呼出气体成分对比表”（简化版，突出氧气和二氧化碳的浓度差异）。小组任务：结合材料，讨论以下2个问题，5分钟后小组代表发言：（1）肺泡的结构有什么特点？这些特点与气体交换有什么关系？（引导学生观察肺泡壁薄、数量多、外包毛细血管，落实“结构与功能相适应”的生命观念）；（2）吸入的空气进入肺泡后，肺泡内的氧气和二氧化碳会发生什么变化？为什么会发生这样的变化？2.知识讲解：结合小组讨论结果，讲解气体交换的核心原理和具体过程，突破难点：（1）核心原理：气体扩散作用——气体总是从浓度高的地方向浓度低的地方扩散，直到两边浓度相等；（2）成分差异：吸入的空气（肺泡内）中，氧气浓度高、二氧化碳浓度低；血液（肺动脉）中，氧气浓度低、二氧化碳浓度高；（3）交换过程：肺泡内的氧气→（气体扩散）→毛细血管内的血液；血液内的二氧化碳→（气体扩散）→肺泡内；交换后，肺动脉内的静脉血变成肺静脉内的动脉血。补充强调：肺泡壁和毛细血管壁都只有一层上皮细胞，这是气体能够快速扩散的关键，进一步强化“结构与功能相适应”的生命观念。3.即时评价：采用“情景提问”的方式，检测学生的应用能力：“如果肺泡壁增厚（如肺气肿患者），会对肺泡与血液的气体交换产生什么影响？为什么？”（引导学生结合肺泡结构特点和气体扩散原理回答，评价学生的科学思维和知识应用能力）。模块三：气体在血液中的运输——气体的“长途运输”1.探究活动：知识衔接与问题引导衔接前序知识：“上一节课我们学习了血液的组成，知道血液中有一种细胞叫红细胞，它的主要功能是什么？”（引导学生回忆“红细胞运输氧气”）。问题引导：“肺泡内的氧气进入血液后，是如何被运输到身体各个部位的？二氧化碳又是如何从身体各个部位运输到肺泡的？”2.知识讲解：结合血液成分，通俗讲解气体的运输形式，避免复杂术语，贴合学生认知：（1）氧气的运输：主要依靠红细胞中的血红蛋白，血红蛋白在氧气浓度高的地方（肺泡周围的毛细血管）与氧气结合，形成氧合血红蛋白；在氧气浓度低的地方（身体组织周围的毛细血管）与氧气分离，释放氧气；少量氧气直接溶解在血浆中运输；（2）二氧化碳的运输：主要有三种形式，大部分二氧化碳溶解在血浆中，一部分与血红蛋白结合，还有一部分形成碳酸氢盐，最终运输到肺泡周围的毛细血管，再通过气体扩散进入肺泡。3.即时评价：通过“填空提问”，检测学生的学习理解情况：“血液中运输氧气的主要载体是______，它与氧气结合形成______，在氧气浓度低的地方会______氧气。”（请学生集体回答，评价学生对氧气运输过程的掌握情况）。模块四：组织里的气体交换——气体的“第二次换乘”1.探究活动：类比迁移与逻辑推理引导迁移：“同学们，我们已经学习了肺泡与血液的气体交换，它的原理是气体扩散作用。那当血液运输着氧气到达身体各个组织细胞周围的毛细血管时，会发生什么气体交换呢？请大家结合组织细胞的生命活动，类比肺泡与血液的气体交换，推理组织里的气体交换过程。”小组讨论：3分钟后，小组代表分享推理结果，教师进行引导和补充。2.知识讲解：结合学生的推理结果，讲解组织里的气体交换过程，强化知识迁移能力：（1）成分差异：血液（动脉血）中，氧气浓度高、二氧化碳浓度低；组织细胞中，由于细胞呼吸消耗氧气、产生二氧化碳，所以氧气浓度低、二氧化碳浓度高；（2）交换过程：血液中的氧气→（气体扩散）→组织细胞；组织细胞产生的二氧化碳→（气体扩散）→血液；交换后，动脉血变成静脉血，这些静脉血再通过各级静脉，最终流回心脏，再由心脏泵到肺部，进行下一次呼吸循环。补充强调：组织里的气体交换完成后，氧气进入组织细胞，参与细胞呼吸，为人体的生命活动提供能量，进一步落实“生命观念”，让学生理解呼吸的意义。3.即时评价：采用“画图梳理”的方式，检测学生的知识整合能力：请1名学生上台，在黑板上简单画出组织里的气体交换示意图（标注气体流向和成分变化），其余学生在练习本上绘制，教师进行点评，评价学生对气体交换过程的理解和整合能力。（设计意图：四个模块层层递进，从“气体进出肺”到“气体在体内交换和运输”，形成完整的呼吸过程认知。每个模块都设置探究活动，让学生主动参与、主动思考，培养探究实践和科学思维能力；即时评价贯穿始终，及时检测学习效果，调整教学节奏，落实教-学-评一体化理念，同时强化“结构与功能相适应”的生命观念。）六、课堂练习遵循“分层设计、贴合目标、落实教-学-评”的原则，设计基础题、提升题、拓展题三类练习，对应教学目标的三个层次，兼顾不同学生的认知水平，同时检测知识掌握情况和能力培养效果，及时发现问题并补充讲解。（一）基础题（对应学习理解目标）1.下列关于肺的通气的说法，正确的是（）A.肺的通气是指肺泡与血液的气体交换B.吸气时，胸廓容积缩小，肺收缩C.呼气时，肺内气压大于外界气压D.肺的通气的动力是气体扩散作用2.肺泡与血液进行气体交换的原理是______，交换后，血液会从______血变成______血。3.血液中运输氧气的主要载体是______，运输二氧化碳的主要形式是______。（二）提升题（对应应用实践目标）1.请结合呼吸的四个过程，解释“剧烈运动后，我们会大口喘气、呼吸频率加快”的原因。2.分析下列情景，回答问题：溺水时，人体无法正常吸气和呼气，最终会导致窒息死亡。请结合肺的通气的原理，说明溺水时人体无法正常呼吸的原因。（三）拓展题（对应迁移创新目标）1.结合本节课所学知识，针对“如何保护呼吸系统、保持正常的呼吸功能”，提出3条具体、可行的建议，并说明每条建议的科学依据。2.假设某同学患有“贫血”，血红蛋白含量过低，会对呼吸过程中的哪个环节产生影响？会导致身体出现什么症状？请简要分析。练习反馈：学生独立完成练习（10分钟），小组内互相核对答案、讨论错题（3分钟），教师针对共性错题（如气体交换原理的应用、呼吸环节的关联）进行重点讲解，个性错题进行个别辅导，确保每个学生都能掌握核心知识，落实教学目标。七、课堂总结遵循“学生主导、教师引导”的原则，落实教-学-评一体化，通过“自主梳理+小组补充+教师完善”的方式，梳理本节课核心知识，强化逻辑关联，升华核心素养。1.自主梳理：请学生闭上眼睛，回忆本节课所学内容，尝试用自己的语言梳理呼吸的四个过程，明确每个过程的关键要点（2分钟）；2.小组补充：每个小组推选1名代表，分享本组梳理的核心知识，其他小组进行补充和完善，梳理出呼吸过程的完整逻辑链条（5分钟）；3.教师完善：结合学生的梳理情况，用简洁的语言总结本节课核心内容，强调重点和难点，梳理逻辑关系：“本节课我们学习了呼吸的四个完整过程，从外界空气进入肺（肺的通气），到肺泡与血液的气体交换，再到气体在血液中的运输，最后到组织里的气体交换，四个环节环环相扣、缺一不可，共同完成人体与环境的气体交换，为人体生命活动提供能量。”4.素养升华：引导学生回顾本节课的探究过程，强调“结构与功能相适应”的生命观念（如肺泡结构与气体交换的适应、血红蛋白与氧气运输的适应），培养科学探究的意识和健康生活的态度，落实新课标核心素养要求。（设计意图：让学生自主梳理知识，既能强化知识记忆，又能培养知识整合能力；小组补充和教师完善，能弥补学生的认知漏洞，形成完整的知识体系；素养升华环节，将知识传授与核心素养培育结合，落实新课标要求。）八、课后任务结合本节课所学知识，贴合新课标“探究实践、态度责任”的核心素养要求，设计分层课后任务，兼顾复习巩固、实践探究和迁移创新，让学生在课后继续深化知识、提升能力。（一）基础任务（全员完成，对应学习理解目标）1.梳理本节课所学知识，绘制“呼吸的过程”思维导图，明确四个环节的关联、场所和原理，要求逻辑清晰、重点突出；2.完成课堂练习中的错题订正，结合教师讲解，重新梳理错题对应的知识点，确保掌握相关内容；3.每天观察自己的呼吸，记录安静时和运动后的呼吸频率，对比差异，结合本节课知识，简单分析原因。（二）提升任务（选做，对应应用实践目标）1.查阅资料，了解1-2种常见的呼吸系统疾病（如肺炎、哮喘），分析这些疾病会影响呼吸过程的哪个环节，以及发病原因和预防措施；2.重复课堂上的“模拟肺的通气实验”，尝试改进实验材料（如用不同大小的气球、不同粗细的玻璃管），观察实验现象的变化，记录实验结论。（三）拓展任务（选做，对应迁移创新目标）1.结合呼吸过程的知识，设计一份“健康呼吸”宣传手抄报，内容包括呼吸的核心过程、保护呼吸系统的建议、常见呼吸系统疾病的预防等，用于向家人和同学宣传健康呼吸知识；2.小组合作，针对“室内空气质量对呼吸健康的影响”，设计一份简单的探究方案，明确探究目的、探究步骤、观察指标，下一节课分享探究思路。任务反馈：下一节课，预留5分钟时间，让学生分享课后任务的完成情况（如思维导图、实验改进、宣传手抄报），教师进行点评和鼓励，将课后任务与课堂教学衔接起来，落实教-学-评一体化。九、板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰、无数字编号”的原则，贴合七年级学生的记忆特点，突出核心知识点和逻辑关联，方便学生回顾和记忆，同时体现教-学-评一体化的思路。呼吸的过程（冀少版七年级下册）核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任一、肺的通气（吸气、呼气）动力：呼吸运动（肋间肌、膈肌收缩/舒张）原理：肺内气压与外界气压的差异二、肺泡与血液的气体交换场所：肺泡周围毛细血管原理：气体扩散作用结果：静脉血→动脉血三、气体在血液中的运输氧气：血红蛋白（主要）+血浆（少量）二氧化碳：血浆（主要）+血红蛋白+碳酸氢盐四、组织里的气体交换场所：组织细胞周围毛细血管原理：气体扩散作用结果：动脉血→静脉血总结：呼吸四环节→气体交换→为生命活动供能健康建议：合理运动、保持通风、保护呼吸系统十、教学反思结合2022版新课标生物核心素养要求和教-学-评一体化理念，围绕本节课的教学过程、教学效果、存在问题及改进措施，进行全面反思，贴合实际教学场景，避免空泛，为后续教学优化提供依据。（一）教学亮点1.核心素养落实到位：本节课始终围绕“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养展开，通过探究实验、图片分析、小组讨论等活动，培养学生的探究实践能力；通过“结构与功能相适应”的讲解，强化生命观念；通过生活体验、课后实践任务，渗透健康生活的态度责任，实现知识传授与素养培育的有机统一。2.教-学-评一体化贯穿始终：探究新知环节的即时评价、课堂练习的分层反馈、课堂总结的学生主导、课后任务的分层设计与反馈，形成了完整的“教-学-评”闭环，及时检测学生的学习效果，调整教学节奏，确保每个学生都能掌握核心知识，提升能力。3.贴合学生认知规律：本节课将抽象的呼吸过程拆分为四个具体模块，层层递进，采用“模拟实验、生活体验、类比迁移”等方式，将抽象知识具象化，避免专业术语过于晦涩，贴合七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，有效降低了教学难点，激发了学生的学习兴趣。4.知识与生活紧密关联：课堂导入、探究活动、课堂练习、课后任务都结合了学生的生活实际，如剧烈运动后呼吸加快、溺水窒息、呼吸系统疾病等，让学生感受到生物知识的实用性，增强了学生的知识应用能力和解决实际问题的能力。（二）存在问题1.探究实验的时间把控不够精准：模拟肺的通气实验中，部分学生操作不够熟练，导致实验时间过长，占用了后续知识讲解和即时评价的时间，使得气体在血液中的运输、组织里的气体交换两个模块的讲解不够细致，部分学生对气体运输的过程理解不够透彻。2.学生参与度存在差异：小组讨论、探究活动中，部分活跃的学生参与度高，能积极发言、动手操作，但部分内向学生参与度较低，多处于被动倾听状态，教师未能及时关注和引导，导致这部分学生的探究能力和表达能力未能得到充分锻炼。3.难点突破不够彻底：气体扩散作用的原理及其在两个气体交换环节中的应用，是本节课的教学难点，虽然采用了图片分析、类比迁移