2025-2026学年我的家乡作文教学设计

-1-2025-2026学年我的家乡作文教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路紧扣课本“热爱家乡”单元，引导学生结合生活实际，通过观察家乡景、人、事，运用课本学到的细节描写与情感表达方法，先搜集素材（如照片、采访记录），再列提纲，最后修改完善，突出家乡特色与个人情感，实现从“写什么”到“怎么写”的梯度提升，培养观察力与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：借鉴课本“热爱家乡”单元的细节描写与情感表达方法，运用恰当语言写家乡景、人、事；思维发展与提升：通过观察、采访整理素材，理清写作思路，提升逻辑表达能力；审美鉴赏与创造：感受家乡自然与人文美，用文字创造性地表达审美体验；文化传承与理解：挖掘家乡文化内涵，增强对家乡的文化认同与热爱。学习者分析三、学习者分析学生已掌握课本“热爱家乡”单元中的写景、写人基本方法，如细节描写、按顺序观察，能分析例文中的情感表达技巧。学生对家乡话题有天然亲近感，兴趣浓厚，尤其喜欢结合自身经历（如家乡美食、节日）写作，多数学生具备初步观察能力，但素材整理较零散；部分学生擅长叙事，部分偏好抒情。可能面临困难：素材选择泛泛而谈，缺乏独特细节；情感表达生硬，难以自然融入课本学到的抒情方法；结构安排易混乱，景、人、事衔接缺乏逻辑线索。教学资源四、教学资源课本及配套练习册；多媒体投影仪、实物展台；班级微信群、学习通平台；家乡风光短视频、学生采访录音片段；家乡特色实物（如特产、手工艺品）；小组讨论记录表、写作评价量表；教师下水作文范文。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示课本“热爱家乡”单元封面，提问：“课本中《故乡》里的闰土让鲁迅难忘，你的家乡有哪些人、景、事让你印象深刻？”请2-3名学生分享，教师引导：“今天我们就用课本学到的‘细节描写’和‘情感表达’，写一篇《我的家乡》。”板书课题，明确本节课目标：写出家乡特色，融入真情实感。

2.新课讲授（30分钟）

（1）明确写作内容：聚焦“景、人、事”（10分钟）

教师发放课本例文《家乡的桥》片段，提问：“作者写了桥的哪些特点？”学生回答“石栏杆的雕刻、桥下的流水”，教师总结：“写家乡景要抓住独特之处，比如我们家乡的老街、古井；写人要选有故事的人，比如会做手工的奶奶、常帮邻居修车的叔叔；写事要选有意义的小事，比如家乡的庙会、邻里互助的故事。”举例：“课本《从百草园到三味书屋》写‘不必说碧绿的菜畦’，我们也可以写‘家乡的稻田，秋天像铺了一层金子，风一吹，翻起波浪’。”

（2）提炼写作方法：细节描写与情感融合（10分钟）

教师展示课本《秋天的雨》中的句子：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”提问：“这句话好在哪里？”学生回答“用了‘轻轻’‘趁你没留意’，把秋天写活了”，教师强调：“细节描写要调动五感，情感要藏在细节里。比如写家乡的桂花，不说‘很香’，而说‘桂花落在肩头，一抬手，香味就沾在指间，连梦里都是甜的’。”举例：“课本《背影》写父亲‘蹒跚地走到铁道边’，我们写爷爷，可以写‘爷爷的手像老树皮，递给我糖时，糖纸上的褶皱里藏着汗渍’。”

（3）构建写作框架：“总—分—总”结构设计（10分钟）

教师板书框架：“开头（点题：家乡在我心中很特别）→中间（分写景、人、事，各选1-2个例子，用细节描写）→结尾（抒情：表达对家乡的热爱）”。结合课本《家乡的春天》范文，分析中间段落：“先写春天的小河（景），再写河边放风筝的孩子（人），最后写家人一起踏青的事（事），每段都有‘河水解冻的声音’‘风筝像小鸟’‘笑声飘得很远’等细节。”学生仿照框架列提纲，教师巡视指导。

3.实践活动（10分钟）

（1）家乡素材搜集：观察记录（3分钟）

发放“家乡观察记录表”，要求学生填写：①家乡最有特色的景物（颜色、形状、声音）；②家乡让你印象最深的人（外貌、动作、说的话）；③家乡的一件小事（时间、地点、经过）。提示：“像课本《火烧云》观察云彩的颜色变化一样，仔细观察家乡的细节。”

（2）片段写作练笔：“家乡的一角”（4分钟）

学生选择记录表中的一个素材，用100字左右写片段，要求：①用上五感描写；②融入一句情感表达。教师展示课本《荷花》片段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，强调“冒”字写出了荷花的生机，学生尝试用生动动词描写家乡景物。

（3）互评互改：对照量表优化（3分钟）

发放“片段评价量表”（含“细节是否具体”“情感是否自然”“语句是否通顺”三项），学生同桌交换，用“√”“△”标注，并提出修改建议。教师举例：“‘家乡的树很高’，可以改成‘家乡的老槐树有三层楼高，夏天我们躲在树下，连太阳都找不着我们’。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题：“家乡最打动你的景/人/事是什么？为什么？”

举例回答：“家乡的老磨盘，爸爸说这是爷爷年轻时用的，磨盘上的纹路像爷爷手上的皱纹，摸上去很粗糙，但磨出的豆浆特别香。”（关联课本《老屋》中对老屋的描写，突出“物”背后的情感）

（2）讨论问题：“如何用细节描写突出家乡特色？”

举例回答：“写家乡的糖画，不说‘师傅手巧’，而写‘糖勺一抖，金色的糖液就变成了一只蝴蝶，翅膀上的纹路比真的还清楚，连蝴蝶的眼睛都亮晶晶的’。”（关联课本《童年的发现》中对细节描写的强调）

（3）讨论问题：“怎样表达对家乡的情感？”

举例回答：“课本《慈母情深》写‘母亲用龟裂的手指塞给我钱’，我写家乡的妈妈，‘妈妈的手总带着面粉香，早上给我做馒头时，蒸汽熏湿了她的刘海，她笑着擦了擦，说‘快吃，凉了就不好吃了’。”（结合课本中的抒情方式，用具体事例表达情感）

5.总结回顾（5分钟）

教师总结：“本节课我们学习了用‘聚焦景人事、细节描写、总分总结构’写家乡，重点是细节要具体，情感要自然。”提问：“写家乡时最容易犯什么错误？”学生回答“写得太笼统”“情感假”，教师强调：“像课本《祖父的园子》一样，写真实的观察和感受，家乡才会动人。”布置作业：完成《我的家乡》初稿，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类主题范文：教材“热爱家乡”单元中的《故乡》《家乡的桥》《秋天的雨》等范文，可拓展阅读《老家的槐树》（写景，突出槐树四季变化与童年记忆）、《家乡的戏台》（写事，通过庙会戏台上的表演展现民俗文化）、《奶奶的手》（写人，通过奶奶做手工的细节表现家乡传统技艺）。这些范文均体现“以小见大”的选材思路，细节描写具体，情感表达自然，与本节课“聚焦景人事、融入真情实感”的教学目标高度契合。

（2）家乡文化背景资料：教材中涉及家乡的民俗、特产等内容，可补充地方志中的“家乡民俗篇”（如家乡的春节习俗、端午龙舟赛）、“家乡特产溯源”（如家乡茶叶的种植历史、手工豆腐的制作工艺），帮助学生挖掘家乡文化内涵，为写作提供“有文化底蕴”的素材。例如教材《家乡的春天》提到“踏青习俗”，可拓展家乡“清明踏青”的具体活动（如采野菜、放风筝），丰富“写事”的内容。

（3）写作技巧补充资料：教材强调“细节描写”与“情感融合”，可提供《细节描写的三层次》（外形细节：如“老井的井壁长满青苔，摸上去滑溜溜的”；动作细节：如“爷爷舀水时，木桶在井里晃三下才提上来”；心理细节：如“看到井水，就想起小时候夏天喝井水时的甜”）、《情感表达的“藏”与“露”》（如用“家门口的梧桐树又长高了”暗示家乡的变化，直接抒情“我爱家乡的一草一木”），帮助学生掌握具体写作方法。

（4）跨学科资源：结合地理教材中的“家乡地理特征”（如家乡的地形、气候）、历史教材中的“家乡变迁史”（如老街的改造、传统手工艺的传承），引导学生从多角度认识家乡，为写作提供“有深度”的素材。例如地理中“家乡多丘陵”，可写“家乡的山不高，但像一个个绿馒头，春天开满映山红，秋天结着野果”。

2.拢展建议

（1）建立“家乡素材库”：按照教材“景、人、事”的分类，用笔记本记录家乡素材：①景物类：记录家乡的标志性建筑（如老桥、古树）、自然景观（如小河、田野），用五感法描写（视觉：老桥的石栏杆雕刻着花纹；听觉：清晨的小河边有鸟叫；嗅觉：稻田里的稻香；味觉：家乡的橘子酸甜；触觉：老井水的清凉）；②人物类：采访长辈（如爷爷、邻居），记录他们的外貌（“爷爷的头发像落了雪，但眼睛很亮”）、动作（“奶奶剪纸时，剪刀在纸间飞舞，像蝴蝶”）、言语（“爸爸说，家乡的老磨盘是他小时候的玩具”）；③事件类：记录家乡的传统活动（如庙会、婚礼）、日常小事（如邻里互助、帮家人干农活），突出“有意义”的细节（如“庙会上，卖糖画的爷爷给我画了一只兔子，说‘这是家乡的吉祥物’”）。

（2）仿写教材例文：选择教材中的经典片段进行仿写，如仿写《秋天的雨》中的“五感描写”，写家乡的冬天：“家乡的冬天，雪落在屋顶上，像盖了一层白棉被；踩在雪上，发出‘咯吱咯吱’的声音；空气里飘着烤红薯的香，让人想起奶奶的手艺。”仿写《背影》中的“细节抒情”，写家乡的妈妈：“妈妈送我上学时，把我的书包带往上提了提，说‘肩膀别压坏了’，她的手上有面粉香，那是早上给我做馒头留下的。”

（3）开展“家乡文化寻根”活动：结合教材中的“文化传承”主题，走访家乡的老艺人（如剪纸艺人、竹编艺人），学习一项传统技艺（如学包家乡的粽子、画家乡的糖画），记录学习过程中的细节（“艺人教我剪纸时，先折纸，再剪出弧线，最后展开，一只蝴蝶就出现了”），并将这些经历融入写作，突出“家乡文化的魅力”。

（4）多角度写作练习：围绕“家乡”主题，从不同角度练习写作，如“家乡的味道”（写家乡的美食，如妈妈做的面条、爷爷种的橘子）、“家乡的变化”（写家乡的老街改造，以前的老房子变成了新的商铺，但邻居们的关系还是那么亲）、“家乡的四季”（写家乡春天的花、夏天的蝉、秋天的果、冬天的雪），练习“总分总”结构（开头点题，中间分写不同角度，结尾抒情），避免内容泛泛而谈。

（5）修改升格练习：对照教材中的“评价量表”（细节具体、情感自然、语句通顺），对自己的作文进行修改。如初稿写“家乡的老桥很旧”，可改为“家乡的老桥石栏杆上的雕刻模糊了，但摸上去还是光滑的，桥下的流水‘哗哗’地响，像在讲老桥的故事”；初稿写“我爱家乡”，可改为“每次回家乡，看到老桥上的青苔，闻到稻田的香味，我就觉得心里很踏实，这就是我的家乡，我永远爱它”。通过反复修改，提升作文的“细节感”和“情感浓度”。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对课本“细节描写”和“总分总结构”的掌握，如“写家乡人要抓住哪些细节？”；观察学生小组讨论和片段写作，关注是否运用五感描写和情感表达，对“家乡的一角”练笔中细节模糊的学生，结合《秋天的雨》例文引导补充“视觉、听觉”描写；通过快速测试（如“用一句话写家乡特色”）判断学生能否聚焦独特素材，对泛泛而谈者，参考《家乡的桥》片段提示“选具体事物，如家乡的老井、古树”。

2.作业评价：批改《我的家乡》初稿时，用“√”标注细节具体处（如“奶奶剪纸时剪刀在纸间飞舞”），用“△”标出问题（如“家乡的树很高”可改为“老槐树有三层楼高，夏天我们在树下躲太阳，连影子都挤在一起”）；点评时结合课本《背影》的抒情方式，强调“情感藏在细节里”，如“你写‘妈妈给我做馒头’，可加‘蒸汽熏湿了她的刘海，她笑着擦了擦’，比直接说‘妈妈爱我’更动人”；对进步明显的学生肯定“用上了课本学的细节描写”，对不足者建议“仿写《家乡的春天》的结构，先写景再写人事”，鼓励修改完善。教学反思与改进这节课后，我反思学生写家乡时，情感表达容易假大空，像课本《背影》里父亲买橘子的细节那样，学生没学会用小事传情。下次得增加“细节传情”专项训练，让学生模仿例文改写自己的片段。另外，小组讨论时部分学生只说“家乡很美”，却举不出具体例子，看来“聚焦独特素材”的引导不够，要结合《家乡的桥》的选材思路，教学生从“老物件”“小人物”里挖故事。还有，时间分配上，实践活动超了2分钟，说明“片段写作”环节得精简要求，先练“五感描写”单点突破，再整合情感。最后，作业评价时发现学生总爱写“家乡变化大”，但缺乏对比细节，得补充教材《老屋》的写法，引导用“以前……现在……”的句式突出变迁。这些改进能让教学更扎实，真正把课本方法落地。板书设计①写作内容：聚焦景、人、事

-景：独特景物（如老桥、古树、小河）——课本《家乡的桥》“石栏杆雕刻，桥下流水哗哗”

-人：有故事的人（如奶奶、邻居、手艺人）——课本《奶奶的手》“剪纸时剪刀飞舞，像蝴蝶”

-事：有意义的小事（如庙会、邻里互助、家庭活动）——课本《家乡的春天》“家人踏青，笑声飘远”

②写作方法：细节描写与情感融合

-五感描写：视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、味觉（味道）、触觉（触感）——课本《秋天的雨》“轻轻、趁你没留意，把秋天大门打开”

-情感藏在细节：用具体事例表达情感——课本《背影》“蹒跚地走，手攀月台，显出努力的样子”

③写作结构：总—分—总

-开头：点题（家乡在我心中很特别）——课本《故乡》“故乡的山水，总在梦里出现”

-中间：分写景、人、事，各选1-2例，用细节描写——课本《家乡的春天》“先写小河解冻，再写孩子放风筝，最后写家人踏青”

-结尾：抒情（表达对家乡的热爱）——课本《慈母情深》“母亲的手，总带着温暖，让我想起家”课后拓展1.拓展内容：

①阅读：教材“热爱家乡”单元中的《故乡》《背影》《家乡的桥》，对比三篇文章在“景、人、事”选材上的异同，重点勾画细节描写句（如“石栏杆雕刻”“蹒跚地走”）；

②视频：观看《家乡非遗传承人