2025-2026学年语文教学设计的故事

2025-2026学年语文教学设计的故事科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本教材以“故事”为核心载体，统编版语文中高年级故事类课文融合语言训练与人文熏陶。通过《盘古开天地》《猎人海力布》等民间故事及现代叙事文本，引导学生把握故事脉络、分析人物形象，在情节梳理中学习叙事方法，在细节品读中体会情感内核，契合学生从“读故事”到“悟故事”再到“创故事”的能力进阶，为读写结合与思维发展提供扎实支撑。核心素养目标二、核心素养目标。聚焦语言运用，通过故事文本分析提升叙事能力与语言表达；强化思维发展，引导学生在情节梳理与人物解读中培养逻辑思辨与批判性思维；深化审美鉴赏，品味故事语言魅力与情感张力；厚植文化传承，感悟民间故事蕴含的民族智慧与人文精神，实现语言、思维、审美、文化的综合发展。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：梳理故事情节脉络（源于文本分析需求），把握人物形象特征（基于叙事文本核心要素）；难点：理解故事深层文化内涵（因学生生活经验不足），体会作者情感表达（需超越情节表层）。解决办法：情节梳理采用思维导图可视化；人物分析通过小组讨论关键词提炼；文化内涵补充民间故事背景资料；情感共鸣创设情境对比阅读，联系生活体验深化理解。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、交互式电子白板）、故事类绘本（民间故事集、现代叙事文本）、教学挂图（情节发展图、人物关系图）。课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、钉钉/腾讯课堂（资源共享与反馈）。信息化资源：故事音频资源（范读、民间故事讲述）、视频片段（动画/实景演绎）、互动课件（情节梳理互动模板、人物分析关键词库）、电子拓展阅读文本（同类故事对比材料）。教学手段：情境创设法、小组合作探究、思维导图绘制、角色扮演体验、对比阅读分析。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放《猎人海力布》故事开篇音频（海力布救小白蛇、得宝石片段），音频结束后提问：“同学们，如果你们能听懂动物的语言，会怎么做？海力布却因此遇到了危险，这背后藏着怎样的故事智慧？”学生自由发言，教师引导关注“故事中的选择与后果”，顺势板书课题“故事的密码：情节、人物与文化”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.梳理情节脉络（7分钟）

教师展示《猎人海力布》情节卡片（含“救蛇—得宝石—听鸟语—劝搬家—变石头”），小组合作排序并标注关键词。教师巡视，指导学生用“起因、经过、结果”框架梳理，小组展示后教师追问：“哪个情节最让你感动？为什么？”学生结合文本细节回答，教师板书思维导图（核心事件+情感线索）。

2.分析人物形象（6分钟）

教师提问：“海力布是一个怎样的人？从哪些句子能看出来？”学生默读圈画，小组讨论提炼关键词（如“善良”“勇敢”“舍己为人”）。教师补充细节描写：“‘他急忙跑回家对大家说’，‘急忙’体现了什么？”学生体会人物性格，教师总结“通过动作、语言描写塑造人物”。

3.理解文化内涵（4分钟）

教师展示民间故事背景资料（“民间故事是劳动人民智慧的结晶”），对比《盘古开天地》和《猎人海力布》，提问：“这两个故事都传递了怎样的价值观？”学生讨论，教师引导“奉献、牺牲、善良”等民族精神，板书“文化传承”。

4.体会情感表达（3分钟）

教师创设情境：“如果你是村民，看到海力布变成石头，会说什么？”学生角色扮演，分享感受，教师追问：“故事结尾‘永远纪念海力布’，表达了什么情感？”学生体会“怀念、敬佩”，教师总结“情感藏在细节里”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.续写故事片段（5分钟）

教师给出开头：“海力布变成石头后，村民们含着泪搬了家，他们永远记住了海力布的话……”学生小组合作续写，要求“情节合理，体现人物精神”。小组展示，师生共评，教师强调“续写要符合人物性格”。

2.对比阅读探究（7分钟）

发放《牛郎织女》节选，小组对比《猎人海力布》和《牛郎织女》，填写表格（相同点：民间故事、传递真善美；不同点：情节结构、人物身份）。教师提问：“为什么民间故事总有‘牺牲’的情节？”学生讨论，教师总结“反映古代人民对美好生活的向往”。

3.核心素养拓展（3分钟）

教师布置任务：“课后采访长辈，听一个他们小时候的民间故事，下节课分享。”学生记录采访提纲，教师指导“关注故事中的文化元素”。

（四）课堂小结（5分钟）

学生用“我学会了……”分享收获，教师总结：“故事是语言、思维、审美、文化的载体，读故事要理清情节、品人物、悟文化，更要学会在生活中传递真善美。”板书强化“情节—人物—文化”主线，布置作业。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）民间故事集类资源：《中国民间故事精选》（含《猎人海力布》《田螺姑娘》《阿凡提的故事》等），收录不同地域、不同主题的民间故事，帮助学生对比分析动物报恩型、机智人物型、神奇幻想型民间故事的结构特点与主题共性；《世界民间故事集》（如《格林童话》《安徒生童话》精选篇目），引导学生中外民间故事在情节设计、人物形象上的异同，深化对“故事是文化载体”的理解。

（2）现代叙事文本资源：曹文轩《草房子》（节选“秃鹤”章节）、E.B.怀特《夏洛的网》（节选“夏洛织网”片段），分析现代儿童文学中“情节冲突—人物成长—情感升华”的叙事逻辑，对比民间故事与现代叙事在“真实感”与“象征性”上的差异，提升对叙事文本的审美鉴赏能力。

（3）音频视频资源：《中国民间故事》音频专辑（专业讲述版，含方言讲述），感受民间故事的口语化语言与韵律美；动画《盘古开天地》（央视经典版）、实景演绎《猎人海力布》（儿童剧片段），通过视听结合理解“情节可视化”与“人物形象塑造”的方法，辅助学生将文本语言转化为具象感知。

（4）文化背景资料：《民间故事的文化密码》（图文版），解析民间故事中“蛇—宝石—动物语言”等元素的民俗象征（如“蛇”在民间故事中常被视为“灵性动物”，“宝石”象征“财富与责任”）；《中国地域民间故事地图》（按东北、西北、江南等区域划分），结合教材中《盘古开天地》（北方创世神话）、《牛郎织女》（江南传说），理解地域文化对故事主题的影响，强化“文化传承”意识。

（5）读写结合材料：《小学生故事创写指南》（含“情节设计五步法”“人物细节描写模板”），提供“如何设置悬念”“如何通过对话展现性格”等具体方法；《故事对比阅读手册》（含《猎人海力布》与《牛郎织女》主题、结构、人物对比表），引导学生从“相同价值观传递”到“不同情节设计”进行深度分析，提升逻辑思辨能力。

2.拓展建议：

（1）故事阅读与分析任务：每周阅读1篇民间故事（推荐《中国民间故事精选》中与教材主题相关的篇目），完成“情节脉络图”（用关键词标注起因、经过、高潮、结果）和“人物形象卡”（摘录描写人物外貌、语言、动作的句子，分析性格特点），小组每月开展“故事对比沙龙”，对比不同民间故事中“牺牲”“奉献”主题的不同表现形式，深化对文化内涵的理解。

（2）民间故事收集与整理：采访家中长辈（如爷爷奶奶、外公外婆），记录1-2个他们小时候听过的民间故事（如“年兽的传说”“孟姜女哭长城”等），重点关注故事中“与生活相关的情节”（如“年兽怕红色”与古代春节习俗的联系），制作“家乡民间故事档案”（含故事内容、讲述者背景、文化解读），在班级“故事角”展示，培养文化认同感。

（3）故事创写实践：运用课堂所学“情节设计五步法”，尝试续写《猎人海力布》后续（如“村民如何纪念海力布”“小白蛇是否回来报恩”），要求“情节合理、符合人物性格、体现民间故事真善美主题”；或改编教材中的民间故事（如将《盘古开天地》改编为“小学生版”，加入现代元素“环保”“互助”），举办“班级故事创写展”，评选“最佳情节设计奖”“最具感染力人物奖”，提升语言运用与创造力。

（4）故事分享与演绎：每月组织1次“故事会”，学生可选择朗读自己最喜欢的民间故事片段，或以“角色扮演”形式演绎故事高潮场景（如“海力布劝搬家”“盘古开天地”），要求“通过语气、动作表现人物情感”；或制作“故事连环画”（用4-6幅画展现故事情节，配简短文字说明），在校园文化墙展示，结合美术学科提升审美表现力。

（5）跨学科探究：结合历史课“古代生活”单元，查阅“民间故事中的生产工具”（如《猎人海力布》中的“弓箭”“石斧”），理解故事反映的古代社会生活；结合道德与法治课“友爱互助”主题，讨论“民间故事中的‘牺牲’精神在现代社会是否需要”（如“抗疫中的逆行者”“消防员救人”），撰写“故事与生活”小短文，实现文化传承与价值观引领的融合。内容逻辑关系①情节与人物的关系：重点知识点为情节脉络梳理、人物形象塑造方法；关键词“起因、经过、结果”“动作描写、语言描写、心理描写”；核心句“情节是故事的骨架，人物是故事的灵魂，情节发展推动人物性格展现，人物行为反推动情节走向”。

②故事与文化的逻辑关系：重点知识点为文化内涵挖掘、民俗象征解读；关键词“民族精神、地域文化、民间智慧”；核心句“民间故事是特定时代和地域文化的载体，故事主题传递劳动人民的价值追求，文化背景影响情节设计与人物命运”。

③文本与情感的逻辑关系：重点知识点为情感表达方式、细节品读方法；关键词“情感线索、共情体验、细节描写”；核心句“情感藏在文本细节里，通过品读人物语言、动作、心理的描写，体会作者的情感寄托，实现与文本的深度共鸣”。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《中国民间故事精选》中《田螺姑娘》《阿凡提的故事》，对比分析不同民间故事的情节结构（如“奇遇—考验—结局”）与人物形象（如“勤劳善良的普通人”“机智幽默的智者”）；《夏洛的网》“夏洛织网”片段，体会现代叙事中“牺牲与友情”的主题与民间故事的异同。

2.音频视频资源：《中国民间故事》音频专辑（方言讲述版），感受民间故事的口语化语言与韵律美；动画《盘古开天地》片段，观察情节可视化处理（如“盘古身体变化”的画面设计）与文本描写的对应关系。

拓展要求：

1.完成1篇民间故事的阅读分析，绘制“情节脉络