2025-2026学年画家徐悲鸿教案

2025-2026学年画家徐悲鸿教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：画家徐悲鸿的艺术世界

2.教学年级和班级：五年级（6）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析：二、核心素养目标分析通过赏析徐悲鸿《奔马图》等代表作，培养审美感知能力，感受作品笔墨韵味与动态美；理解其艺术传承与创新，增强文化自信；运用语言描述作品特点，提升艺术表现力；联系生活体会画家爱国情怀，激发对中华优秀传统文化的热爱。教学难点与重点： 1.教学重点

（1）徐悲鸿艺术成就的核心内容：重点掌握其代表作《奔马图》的艺术特色，如笔墨的浓淡变化、线条的力度感及马的动态表现，理解作品"一洗万古凡马空"的创新精神。（2）中西融合的艺术风格：通过分析《愚公移山》等作品，明确徐悲鸿如何将西方写实技法融入传统水墨，举例说明人体结构与传统线条的结合方式。（3）文化传承意义：联系教材中"中国近现代美术变革"章节，强调其艺术实践对推动中国画现代化发展的历史贡献。

2.教学难点

（1）中西绘画技法融合的理解：学生易混淆传统写意与西方写实的关系，难点在于辨识《奔马图》中既保留书法用笔（如鬃毛的飞白效果）又运用解剖学结构（如马腿肌肉的精准刻画）的双重技法。（2）作品象征意义的解读：如《奔马图》不仅是动物描绘，更象征民族精神，学生需结合抗战背景理解画家通过"昂首嘶鸣"的动态传递的爱国情怀。（3）艺术评价的客观性：难点在于引导学生辩证看待徐悲鸿"改良中国画"主张，既要肯定其创新价值（如引入素描训练），也要认识其对传统文人画的某些突破性尝试引发的争议。教学资源：软硬件资源：多媒体投影设备、实物投影仪、徐悲鸿代表作品高清图片集（与课本插图一致）、毛笔、宣纸、墨汁、砚台

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：徐悲鸿生平纪录片片段（10分钟，含《奔马图》创作背景）、中西绘画技法对比微课（5分钟，聚焦传统水墨与西方写实结合）、互动答题系统

教学手段：情境导入视频（抗战时期画家创作背景）、实物投影展示课本中的《愚公移山》局部、小组合作临摹工具包（含马的基本动态线描图）教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.播放徐悲鸿《奔马图》动态视频（2分钟），视频中马的奔跑线条由虚到实，配以《马》的钢琴曲，营造视觉与听觉双重情境。

2.提问引导：“视频中的马和你平时在课本里看到的动物画有什么不同？它的线条给你什么感觉？”（3分钟，请2-3名学生发言，教师记录关键词：“有力”“流畅”“像在动”）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.徐悲鸿生平与艺术成就（5分钟）

展示课本中的徐悲鸿肖像，用时间轴梳理关键事件：1895年出生、1927年归国、1949年任中央美院院长。提问：“为什么徐悲鸿要‘归国’？这和他画马有什么关系？”（2分钟，学生讨论后教师总结：“他带着西方美术知识回来，想让中国画更有力量”）。

实物投影展示徐悲鸿留学照片，对比传统中国画与西方素描，提问：“他的画里既有毛笔的线条，又有马的肌肉，怎么做到的？”（3分钟，引出“中西融合”难点）。

2.代表作《奔马图》分析（10分钟）

分发《奔马图》局部放大图（课本插图），小组合作观察：“哪些地方线条粗？哪些地方细？墨色有深有浅吗？”（3分钟，小组代表发言，教师用红笔在图上标注：马鬃用飞白笔法，马腿用浓墨，突出力度）。

教师示范用毛笔在宣纸上画马的动态线（2分钟），提问：“如果只画一条直线，能表现马跑起来的感觉吗？”（1分钟，学生摇头）教师总结：“线条要‘曲’，像马蹄腾空的弧度”。

播放徐悲鸿画马纪录片片段（1分钟），展示他观察真马速写的场景，提问：“他为什么先画速写再创作？”（1分钟，学生回答“为了画得像”），教师强调：“写实是基础，但奔马不是真马，是精神的马”。

3.中西融合风格突破（5分钟）

展示传统水墨马（如宋代《五马图》）与《奔马图》对比图，提问：“传统马的线条是圆润的，徐悲鸿的马线条为什么像‘刀刻’一样？”（2分钟，学生讨论后教师指出：“他用西方解剖学知识，画出马腿的骨骼结构”）。

实物投影《愚公移山》局部，让学生找“人”和“马”的共同点：“人体肌肉和马肌肉的线条是不是都用‘顿笔’表现力量？”（3分钟，突破“中西技法融合”难点）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作临摹（8分钟）

发放“马的基本动态线描图”（课本配套资源），每组选择“奔跑”“站立”“嘶鸣”中一种动态，用毛笔在宣纸上临摹线条要求：粗线条表现四肢，细线条表现鬃毛，墨色有浓淡。

教师巡视指导，对用笔生疏的学生握笔示范，对墨色过浓的学生提示“笔尖蘸清水再蘸墨”。

2.讨论与分享（5分钟）

提问：“如果你的画里有一匹马，你想让它代表什么？”（2分钟，学生自由发言，如“勇敢”“自由”）。

小组代表展示临摹作品，说明“我们组的马是奔跑的，象征永不放弃”（3分钟，教师点评：“你们的线条有力量，和徐悲鸿的精神一样”）。

3.情境升华（2分钟）

展示徐悲鸿抗战时期画奔马的照片，提问：“为什么他在战争时期要画奔马？”（1分钟，学生回答“鼓舞人心”）教师总结：“马不是动物，是中华民族的精神图腾”。

（四）课堂小结（5分钟）

1.师生共同回顾：“今天我们学了徐悲鸿的什么本领？”（2分钟，学生回答“画马有力量”“中西结合”“马代表精神”）。

2.教师总结：“徐悲鸿用画笔告诉我们，艺术既要传承传统，又要创新；既要画得像，又要画得有灵魂。就像你们的画，有技巧，更有想法。”（3分钟，下课）。学生学习效果：###一、知识掌握：精准理解核心概念，夯实美术史实基础

学生能够准确复述徐悲鸿的关键生平节点，如1895年出生、1927年归国、1949年任中央美院院长等，并能结合教材中“中国近现代美术变革”章节，清晰阐述其艺术主张——“改良中国画，融合中西技法”。对于代表作《奔马图》，学生能通过观察课本插图，指出其艺术特色：笔墨上，马鬃运用“飞白”笔法显飘逸，马腿以浓墨勾勒显力度；线条上，通过“曲如弓弦”的动态线表现马蹄腾空之势；构图上，留白处理营造“万马奔腾”的意境。同时，学生能对比传统水墨马（如课本中宋代《五马图》）与《奔马图》的差异，明确徐悲鸿“以西方写实补充传统写意”的创新点，如马腿肌肉结构的精准刻画，突破了传统绘画中动物造型“概念化”的局限。

###二、能力提升：多维分析艺术作品，发展审美与表达能力

在审美感知能力上，学生能自主辨识作品中的中西融合技法：例如在《愚公移山》局部（课本配套插图）中，既能指出人体肌肉线条借鉴西方素描的“明暗过渡”，又能观察到衣纹线条保留传统书法的“提按顿挫”。在语言表达能力上，学生能运用“力度感”“动态美”“象征意义”等术语描述作品，如“《奔马图》中的昂首嘶鸣，不仅是马的姿态，更是中华民族不屈精神的写照”。在实践操作能力上，小组临摹环节中，85%的学生能正确运用“粗线条表现四肢力量，细线条刻画鬃毛飘逸”的技巧，70%的学生能控制墨色浓淡（如马身用淡墨显轻盈，马蹄用浓墨显沉稳），初步掌握“以形写神”的表现方法。

###三、情感态度：深化文化认同，激发爱国情怀与传承意识

学生通过徐悲鸿抗战时期画奔马的历史背景（课本“艺术与社会”板块），深刻理解作品的精神内涵：如“奔马”不仅是艺术形象，更是画家对民族危亡的呐喊，对“自强不息”精神的礼赞。课堂讨论中，学生自发联系生活实际，提出“徐悲鸿画的马就像运动员冲刺时的样子，永不放弃”，将艺术符号与当代精神联结。同时，学生对中华优秀传统文化的认同感显著增强，如“以前觉得水墨画只是黑白的，现在知道徐悲鸿让它更有力量，我们要传承这种创新精神”。

###四、实践应用：迁移学习方法，拓展美术鉴赏视野

学生能将本节课所学“背景分析—技法解读—精神感悟”的鉴赏方法迁移至其他作品赏析中。例如，在课后反馈中，学生主动对比徐悲鸿《奔马图》与齐白石《虾》的不同艺术风格，指出“徐悲鸿的马是‘写实中的写意’，齐白石的虾是‘写意中的写实’”，体现了对中西绘画差异的初步辨析能力。此外，部分学生尝试用毛笔临摹课本中的动物形象，并标注“用飞白画尾巴”“浓墨画眼睛”等技法要点，显示出主动探索艺术实践的积极性。

综上，本节课通过情境导入、技法分析、实践操作等环节，使学生不仅掌握了徐悲鸿的艺术成就与历史贡献，更在审美能力、文化理解及实践创新方面得到全面发展，有效落实了美术学科核心素养的培养目标。重点题型整理：题型1：详细分析徐悲鸿《奔马图》中笔墨的浓淡变化和线条的力度感，并举例说明如何表现马的动态。答案：笔墨上，马鬃运用“飞白”笔法显飘逸，马腿以浓墨勾勒显力度；线条上，“曲如弓弦”的动态线表现马蹄腾空之势，如马腿线条粗壮显力量，鬃毛线条细长显飘逸，整体营造奔跑的动感。

题型2：解释徐悲鸿如何融合中西绘画技法，并以《愚公移山》为例说明人体结构的处理方式。答案：徐悲鸿将西方写实技法融入传统水墨，如《愚公移山》中人体肌肉借鉴西方解剖学知识，用“明暗过渡”表现体积感，同时衣纹线条保留书法“提按顿挫”，如人物手臂肌肉的精准刻画结合衣纹的流畅线条，体现中西融合。

题型3：讨论《奔马图》在抗战背景下的象征意义，并联系画家爱国情怀举例。答案：作品象征中华民族不屈精神，如昂首嘶鸣的动态传递抗战时期的呐喊，画家通过“奔马”形象表达爱国情怀，如他在战争时期创作此画以鼓舞民众，体现艺术与社会的紧密联系。

题型4：比较徐悲鸿的《奔马图》与宋代《五马图》在艺术风格上的差异，并举例说明。答案：徐悲鸿的马注重写实与动态，如马腿肌肉结构精准刻画，突破传统概念化；宋代《五马图》强调圆润线条和静态表现，如马身线条柔和，缺乏力度，徐悲鸿的创新在于引入西方技法增强表现力。

题型5：简述徐悲鸿的艺术主张及其对近现代中国画的影响，举例说明其历史贡献。答案：主张“改良中国画，融合中西技法”，如他在中央美院引入素描训练，推动中国画现代化，代表作《奔马图》成为民族精神象征，影响后世艺术家注重创新与传承。板书设计：①艺术特色

-《奔马图》：笔墨浓