2025-2026学年小学一年年教学设计数学

2025-2026学年小学一年年教学设计数学科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以课本10以内数与加减法为核心，结合学生生活经验，创设“分水果”“摆小棒”等情境，通过动手操作、游戏互动，从具体实物抽象出数字与算式，渗透数形结合思想。注重分层引导，先感知再理解，最后应用，培养数感与运算能力，落实“做中学”，符合一年级学生直观形象思维特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分水果、摆小棒等活动培养数感，感受10以内数的实际意义；结合具体情境理解加减法意义，发展运算能力与符号意识；解决“分一分”“比多少”等生活问题，渗透应用意识；在操作中发现加减法联系，积累简单推理经验，体会数学与生活的紧密联系。学习者分析1.学生已经掌握了10以内数的认读、书写和点数，能进行简单的物体分类和比较多少，初步感知加减法的实际意义。

2.学生对游戏化、情境化学习兴趣浓厚，动手操作能力强，喜欢通过摆小棒、分物品等活动理解数学，直观形象思维占主导，注意力持续时间较短。

3.学生可能面临的困难包括：加减法算式抽象理解不足，计算依赖实物操作，速度较慢；对“去掉”“增加”等情境与算式的对应关系混淆；符号“+”“-”易写错或混淆含义，需反复强化。教学资源软硬件资源：小棒、计数器、数字卡片、水果模型、黑板、白板、投影仪

课程平台：智慧课堂系统、希沃白板

信息化资源：10以内加减法情境动画课件、互动数字游戏APP

教学手段：情境创设、动手操作、游戏互动、小组合作教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活情境激发学生对加减法的兴趣，建立数学与生活的联系。

过程：

（1）教师手持一篮苹果（实物）走进教室：“小朋友们，这里有5个苹果，老师又放进2个，现在一共有多少个苹果？”

（2）学生点数后回答，教师追问：“如果老师拿走1个，还剩几个？”

（3）揭示课题：“今天我们就来学习像这样‘合起来’和‘去掉’的数学方法——加减法！”

**2.加减法基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解加减法的意义，掌握符号“+”“-”的读写与算式结构。

过程：

（1）**加法概念**：用小棒演示“3+2=5”（先摆3根，再添2根，合起来是5根），强调“+”表示“合起来”。

（2）**减法概念**：从5个水果模型中拿走1个，剩下4个，写成“5-1=4”，强调“-”表示“去掉”。

（3）**算式结构**：板书“3+2=5”，讲解“加数+加数=和”；“5-1=4”讲解“被减数-减数=差”。

（4）**符号书写**：带领学生空手书写“+”“-”，强调符号方向。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过具体情境深化加减法应用，理解算式与实际问题的对应关系。

过程：

（1）**案例1：分水果（加法）**

-情境：小明有4颗草莓，小红送他3颗，现在有几颗？

-分析：用圆片摆出“4+3”，引导学生说出“4颗和3颗合起来是7颗”。

-板书算式：4+3=7，解释“合起来用加法”。

（2）**案例2：分梨子（减法）**

-情境：篮子里有8个梨，吃掉2个，还剩几个？

-分析：从8个梨的图示中划掉2个，引导学生说出“8个去掉2个剩6个”。

-板书算式：8-2=6，解释“去掉用减法”。

（3）**对比总结**：

-提问：“什么时候用加法？什么时候用减法？”

-学生讨论后总结：求总数用加法，求剩余用减法。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，将加减法应用于生活场景。

过程：

（1）分组：4人一组，发放“生活问题卡”（如：“妈妈买了6个鸡蛋，吃了2个，还剩几个？”）。

（2）任务：

-读题圈出关键词（如“买了”“吃了”）；

-选择加法或减法列式；

-用学具摆出过程。

（3）巡视指导：重点纠正符号混淆问题，如将“-”写成“+”。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化算式表达的准确性，培养语言表达能力。

过程：

（1）**小组展示**：

-每组派代表上台，用学具演示算式（如“5+3=8”），并说明：“5个苹果和3个苹果合起来是8个苹果。”

（2）**师生互评**：

-学生提问：“为什么用加法？”展示组回答：“因为题目说‘合起来’。”

-教师点评：强调“合起来”“去掉”与符号的对应关系，表扬“算式和情境一致”的小组。

（3）**易错纠正**：

-展示错误算式（如“6-1=7”），引导学生发现矛盾：“去掉后应该变少，结果却变多了！”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理加减法核心知识，强化应用意识。

过程：

（1）回顾：

-“加法是求总数，符号是‘+’；减法是求剩余，符号是‘-’。”

-“算式要和情境匹配，比如‘送来’用加法，‘吃掉’用减法。”

（2）升华：“加减法能帮我们解决生活中的问题，比如分零食、整理玩具。”

（3）作业：

-实践任务：“回家记录一件家庭物品的加减法（如‘冰箱里有3瓶牛奶，妈妈买了2瓶，现在有几瓶？’），明天分享。”学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确认读、书写0-10各数字，占格规范，笔顺正确；理解10以内数的实际意义，能通过点数、目测等方式快速对应具体数量与数字（如看到7个苹果能说出数字7）。掌握加减法的意义，能明确区分“合起来用加法”“去掉用减法”，正确列出算式（如“3+4=7”“8-2=6”），符号“+”“-”“=”书写无误，不混淆方向；理解算式各部分名称（加数、和、被减数、减数、差），能说出“5+3=8”中5和3是加数，8是和。

2.运算能力层面：从依赖实物操作逐步过渡到表象运算，最终形成初步口算能力。80%的学生能熟练进行10以内加减法口算，速度达到每分钟8-10题，正确率90%以上；剩余20%学生通过摆小棒、圆片等学具辅助，能准确计算出结果。能结合情境选择正确运算方法，如“小明有5支铅笔，妈妈又买了2支，现在有几支？”能主动列出加法算式5+2=7，并解释“因为铅笔变多了，要用加法”。

3.应用意识层面：能将加减法知识应用于生活实际，解决简单问题。课本中的“看图列式”“解决问题”板块练习正确率达95%，如根据“左边有4只小鸡，右边有3只小鸡”的图片，正确列出4+3=7；能主动发现生活中的数学问题，如“教室里有6把扫帚，借走1把，还剩几把？”列出6-1=5，并说明“借走就是去掉，用减法”。课后作业中，85%的学生能记录2-3个家庭生活中的加减法实例（如“爸爸买了5个苹果，吃了1个，还剩4个，算式5-1=4”），体现数学与生活的联系。

4.思维发展层面：通过动手操作和情境分析，数感得到提升，能进行简单的数的大小比较（如“7比2多5”“3比9少6”）；渗透初步的推理意识，如知道“3+2=5”可以推出“5-2=3”“5-3=2”，理解加减法之间的互逆关系；在小组讨论中，能清晰表达思考过程，如“我用小棒先摆5根，拿走2根，剩下3根，所以5-2=3”，逻辑表达能力增强。

5.学习习惯与情感态度层面：养成认真审题、规范书写的习惯，能圈出题目中的关键词（如“又”“拿走”“还剩”）；在操作活动中保持专注，能按要求有序摆放学具；通过游戏化学习（如“数学大转盘”“接力算式”），对数学学习兴趣浓厚，课堂参与度提高，90%的学生能主动举手发言、上台展示；体验到解决问题的成功感，增强学习自信心，如“老师，我会算加减法了，回家帮妈妈算钱啦！”课后作业1.计算下列算式：

-4+3=7

-9-5=4

-2+6=8

-7-2=5

-3+4=7

2.看图列式：盘子里有6个苹果，拿走1个，还剩几个？算式：6-1=5

3.解决问题：小明有5支铅笔，妈妈又买了2支，现在有几支？算式：5+2=7

4.填空：8+1=__答案：9

5.应用题：鱼缸里有9条鱼，游走3条，还剩几条？算式：9-3=6教学反思今天课上孩子们对加减法的兴趣挺浓的，分水果、摆小棒时小手都举得高高的，特别是“数学大转盘”游戏，算对的孩子特别有成就感。不过也发现几个问题：一是“+”“-”符号还是有人写反，特别是“-”写成“+”，得再强调下方向，下次可以编个顺口溜，比如“加号像小棒，合起来不长；减号像小刀，去掉就变少”。二是看图列式时，有些孩子只盯着图片里的数量，没注意“拿走”“又来了”这样的动作词，比如“左边有5只小鸡，右边有3只”，有孩子直接列5-3=2，其实是求总数，得教他们先圈关键词。三是小组讨论时，个别孩子光摆学具不写算式，下次得明确任务：先摆，再写，最后说理由，这样逻辑才清晰。还有，口算速度差异挺大，快的已经能每分钟算10题，慢的还得靠小棒，课后得让家长配合，每天练5道题，慢慢提速。整体来说，孩子们对“合起来用加法”“去掉用减法”理解得还行，就是算式和情境的对应还得再练练，下次可以多举些生活例子，比如“妈妈给你买了3块糖，爸爸又买了2块，现在有几块？”让他们自己说该用什么方法。板书设计①加减法的意义与符号：加法表示“合起来”，符号“+”；减法表示“去