2025-2026学年大班声音教学设计

PAGE12026学年大班声音教学设计课题2025-2026学年大班声音教学设计教学内容一、教学内容本节课选自幼儿园大班科学领域上册“奇妙的声音”章节，主要内容包括：探索声音的产生（通过物体振动感知声音来源）、声音的传播（了解空气、固体能传声，如土电话实验）、辨别不同声音（区分高音、低音、强音、弱音，如乐器对比），以及声音在生活中的简单应用（如听诊器、门铃等）。核心素养目标二、核心素养目标通过探索声音产生与传播的实验，发展观察、比较与动手探究能力；在辨别高音、低音等活动中，初步形成分类与逻辑思维；通过土电话、听诊器等生活应用探究，激发对科学现象的好奇心与探究欲，培养乐于合作、分享的科学态度，初步建立“声音与生活”的联系意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：幼儿已具备日常声音经验，能区分常见声音（如动物叫声、交通工具声），初步感知声音有大小、高低；通过中班活动，接触过简单乐器，对声音产生有模糊认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对实验操作充满好奇，喜欢动手探索（如敲击物品）；能通过听、看、做多感官参与，但注意力持续时间有限；偏好游戏化、情境化学习，乐于合作完成任务。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“振动”与声音产生的抽象关系存在困难；固体传声（如土电话）的操作协调性不足；辨别复杂音色（如乐器音高差异）时易混淆，需教师引导对比观察。教学资源软硬件资源：音叉、鼓、橡皮筋、土电话材料（线、纸杯）、三角铁、铃鼓、小提琴（实物或模型）、听诊器模型、多媒体设备

课程平台：幼儿园科学区角资源包、班级主题活动墙

信息化资源：动物叫声音频片段、交通工具声音频、乐器音高对比音频、振动产生声音动画课件

教学手段：演示实验、分组操作、声音辨别游戏、情境模拟（听诊器使用）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送“生活中的声音”短视频（如动物叫、门铃响、乐器声）和图片集（含发声物体如鼓、铃铛），要求幼儿“找一找视频/图片里哪些东西会发出声音”。

设计预习问题：“你听到过哪些不一样的声音？它们是怎么响起来的？”“试着用手摸一摸正在响的东西，感觉有什么变化？”

监控预习进度：请家长协助拍摄幼儿“寻找家中发声物品”的照片或短视频，收集至班级群。

学生活动：

观看视频/图片，指出会发声的物体（如“小狗会汪汪叫”“铃铛叮叮响”）。

用手摸正在响的物品（如敲过的鼓面、摇晃的铃铛），感知“动一动”。

提交“家庭发声物品”照片（如拍拍玩具、捏捏橡皮鸭）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导幼儿通过视听观察初步感知声音来源。

信息技术手段：班级群推送多媒体资源，家长协助记录。

作用与目的：积累声音的感性经验，初步感知“物体发声时会动”，为课堂探究“振动”埋下伏笔。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：玩“声音猜猜乐”游戏，用乐器（三角铁、鼓）发出不同声音，让幼儿猜“这是什么声音？它是怎么响的？”，引出“声音和物体动有关”。

讲解知识点：演示实验①敲音叉，用乒乓球靠近（乒乓球被弹起）；②拉橡皮筋（橡皮筋振动发声），总结“物体振动产生声音”。

组织课堂活动：分组实验——制作土电话（线连接纸杯），一人说话一人听，探索“声音怎么通过线传过来？”；提供装有豆子、米粒的密封罐，摇晃辨别“哪个罐子声音大/小？”，引导发现“东西多少影响声音大小”。

解答疑问：针对“为什么土电话听不清？”引导检查线是否拉直、纸杯口是否对着耳朵；“为什么豆子罐声音比米粒罐响？”提示“豆子硬，振动大”。

学生活动：

听声音、猜乐器，描述“鼓声音响，三角铁声音高”。

观察音叉振动（乒乓球弹跳）、橡皮筋振动（“线在抖”），理解“振动=动”。

分组制作土电话，实验传声，记录“线拉直听得清，松了听不清”；摇晃罐子，比较“豆子罐声音大，米粒罐声音小”，讨论“东西越多/越硬，声音越大/越响”。

提问：“为什么敲鼓手会感觉麻？”“土电话线能不能用塑料绳代替？”

教学方法/手段/资源：

讲授法：结合实验直观讲解“振动产生声音”。

实践活动法：土电话实验、罐子摇晃实验，探究声音传播与大小。

合作学习法：分组合作完成实验，分享发现。

作用与目的：通过实验突破“振动与声音的关系”“声音传播途径”“声音大小影响因素”重难点，培养动手操作与对比观察能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：“家庭声音小侦探”——记录3种家里不同的声音（如洗衣机转、水龙头流水、妈妈敲门），用图画或符号表示（如画波浪线表示“哗啦啦”声）。

提供拓展资源：绘本《声音的旅行》（讲述声音通过空气、水、固体传播）、儿歌《声音歌》（“小鼓咚咚振动响，土电话里传话忙”）。

反馈作业：展示幼儿的“声音记录”，请幼儿分享“你找到的声音是什么样子的？它是怎么响的？”，表扬“观察仔细的小朋友”。

学生活动：

在家中寻找并记录不同声音（如“洗衣机轰隆隆，像打雷”“水龙头滴答滴答，像下雨”），用图画记录（如画圆圈表示“轰隆隆”）。

和爸妈一起读绘本、唱儿歌，回忆“声音要靠东西（空气、线）传”。

分享自己的声音记录：“我记录了爸爸打呼噜的声音，像火车‘呜呜’响，他的肚子在动。”

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导在生活中观察声音，巩固课堂知识。

反思总结法：通过分享记录，梳理对声音的认知。

作用与目的：将声音知识与生活联系，深化“声音来源与传播”的理解，培养观察与表达能力。学生学习效果###一、声音产生概念的建构与迁移

学生能够清晰理解“振动产生声音”的核心概念，并实现从模糊感知到科学认知的跨越。课前探索中，学生通过触摸家中发声物品（如敲击的鼓面、摇晃的铃铛），初步感知“物体动起来会响”；课中通过音叉振动乒乓球实验（乒乓球被弹起）、橡皮筋振动实验（“线在抖动”），直观观察到“物体振动”与“声音产生”的直接关联，能准确表述“因为物体在振动，所以发出了声音”。课后，学生能将这一概念迁移至生活场景，如“拍手时手在振动，所以有声音”“说话时喉咙里的声带在振动，才能说话”，甚至能主动验证：“我敲了桌子，摸桌子感觉它在动，果然有‘咚咚’声”。部分学生还能区分“振动停止，声音消失”的现象，如“音叉不振动了，乒乓球就不跳了，声音也没了”，体现了对概念的深度理解。

###二、声音传播途径的探究与应用

学生掌握了声音传播需要媒介，并能识别空气、固体等传播途径，初步形成“声音需要借助东西传递”的认知。课前通过“捂住耳朵听声音”活动，学生发现“捂住耳朵就听不清老师说话了”，感知到空气传播声音的作用；课中土电话实验是关键突破，学生分组制作土电话后，通过对比“线拉直”与“线放松”时的传声效果，总结出“线拉直听得清，因为线（固体）能帮声音传过去”，甚至提出“能不能用铁丝代替线”，尝试探究不同固体的传声差异。在辨别“罐子声音大小”实验中，学生发现“捂住罐子就听不见豆子响了”，进一步验证“声音需要空气传出来”。课后，学生能联系生活应用，如“妈妈用听诊器听我的心跳，听诊器是管子，声音通过管子传到妈妈耳朵里”“门铃响的时候，电线把声音传到了铃铛那里”，体现了对传播途径的实际应用能力。

###三、声音特性的辨别与描述能力提升

学生能够准确辨别声音的高低、强弱等特性，并用简单词汇进行描述，形成初步的分类与比较能力。课前通过“听声音猜物体”活动，学生能区分“小狗叫（汪汪声）”“汽车喇叭（嘀嘀声）”等常见声音；课中通过对比三角铁（高音，清脆）与鼓（低音，沉闷）的音色，学生能说出“三角铁声音高，像小鸟叫；鼓声音低，像大象走”；摇晃豆子罐与米粒罐时，学生通过“豆子罐声音大，像打雷；米粒罐声音小，像下雨”的比喻，准确描述声音的强弱差异，并推理“豆子硬、多，振动大，所以声音大；米粒软、少，振动小，所以声音小”。在“声音模仿游戏”中，学生能主动模仿高音（如小猫叫）、低音（如老虎叫），甚至尝试用乐器制造不同声音，如“用力敲鼓声音大，轻轻敲声音小”，体现出对声音特性的主动调控与表达意识。

###四、科学探究方法与思维习惯的养成

学生初步形成“观察—提问—实验—结论”的探究思维，提升动手操作与逻辑推理能力。课前“家庭声音小侦探”任务中，学生能主动观察生活中的声音现象（如“洗衣机转的时候‘轰隆隆’响，水龙头流水‘滴答滴答’响”），并用图画记录（如画波浪线表示“哗啦啦”声），体现观察与记录习惯；课中实验环节，学生能按步骤操作：制作土电话时，合作完成穿线、固定纸杯，并尝试“拉紧线”“放松线”“用手指弹线”等不同方法，观察传声效果；辨别罐子声音时，能控制变量（“轻轻摇晃”“用力摇晃”），比较声音变化，并得出“摇晃用力，声音就大”的结论。遇到问题时，学生能主动提问：“为什么土电话听不清？”并通过检查“线有没有拉直”“纸杯口有没有对着耳朵”等细节解决问题，体现探究的严谨性。

###五、科学态度与生活联结意识的培养

学生对科学现象充满好奇心，乐于合作分享，并能将声音知识与生活紧密联系。课前探索中，学生表现出浓厚兴趣，如“我找出了5个会发声的东西，玩具车、闹钟、爸爸的手机”，甚至主动询问“为什么冰箱会‘嗡嗡’响”；课中小组活动时，学生分工合作（如一人拿纸杯、一人说话），实验后主动分享“我们组的土电话声音很清楚，因为线拉得很直”，形成合作意识；课后拓展中，学生将课堂知识应用于生活，如“我告诉妹妹，说话时声带在振动，让她摸自己的喉咙”“听到打雷声，我知道是云在振动”，体现“声音与生活”的联系。部分学生还能提出延伸问题：“声音在水里能传吗？”“为什么太空里听不见声音？”展现出持续探究的欲望。

综上，学生在本节课中不仅掌握了声音的产生、传播、特性等核心知识，更在探究能力、科学思维、合作态度及生活应用方面取得全面发展，为后续科学学习奠定了坚实基础。课后作业1.画一画：用图画表示一个正在发声的物体（如鼓、铃铛），并圈出让它发出声音时在“动”的部位。

答案示例：画一个鼓，圈住鼓面；画一个铃铛，圈住铃舌。

2.改一改：土电话听不清声音，请你用两种方法改进它，并简单说明理由。

答案示例：①把线拉直（声音通过固体线传播更清楚）；②用更粗的线（粗线不易振动，传声更稳）。

3.连一连：把声音和它传播的途径连起来。

钟表滴答声→空气

土电话传声→固体（线）

水中鱼听到声音→水（液体）

答案：钟表滴答声→空气；土电话传声→固体；水中鱼听到声音→水。

4.说一说：用“高”“低”“大”“小”描述两种乐器的声音，并模仿它们的声音。

答案示例：三角铁声音高、小（叮叮叮）；鼓声音低、大（咚咚咚）。

5.找一找：在家里找三种会发出不同声音的东西，记录它们的声音特点（如“冰箱嗡嗡声，低而大”）。

答案示例：①闹钟嘀嗒声（小而快）；②水龙头流水声（哗啦啦，大）；③爸爸打呼噜声（轰隆隆，低）。板书设计①声音的产生：物体振动产生声音（鼓面振动、音叉振动、声带振动）；振动停止，声音消失。

②声音的传播：声音需要媒介传播；空气传播（钟表滴答声）、固体传播（土电话线）、液体传播（水中鱼听声）。

③声音的特性：声音有高低（三角铁高音、鼓低音）、强弱（用力敲强音、轻轻敲弱音）；不同物体声音不同（乐器、罐子）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们探索了声音的奥秘，知道了声音是由物体振动产生的（如鼓面、音叉、声振动），声音需要通过媒介（空气、固体、液体）传播（如土电话靠线传声，鱼在水里听声音），还能辨别声音的高低（三角铁高、鼓低）和强弱（用力敲强、轻轻敲弱）。

当堂检测：

1.演示并描述：请你敲一下小鼓，说说鼓面在做什么？声音是怎么来的？

预期回答：鼓面在振动，因为鼓面振动，所以发出了声音。

2.操作土电话：说说为什么线拉直时听得清，松了就听不清？

预期回答：线拉直时，声音通过固体线传过来；松了线，声音传不过去。

3.听一听，说一说：老师敲三角铁和摇铃鼓，哪个声音高？哪个声音强？为什么？

预期回答：三角铁声音高，铃鼓声音强；三角铁振动快，所以高；铃鼓振动大，所以强。

4.举例说说：生活中还有哪些物体振动产生声音的例子？

预期回答：拍手时手振动，说话时声带振动，闹钟铃振动。

5.小讨论：把正在响的闹钟放进玻璃罩里，抽掉空气，还能听见声音吗？为什么？

预期回答：不能听见，因为声音需要空气传播，抽掉空气，声音传不出来。反思改进措施:（一）教学特色创新

1.实验探究贯穿始终，用土电话、振动实验等让幼儿亲手操作，直观理解“振动产生声音”“固体传声”，比单纯讲解更有效。

2.生活化联结紧密，课前“家庭声音小侦探”让幼儿在生活中找声音，课后延伸到闹钟、听诊器，体现“科学源于生活”。

（二）存在主要问题

1.实验操