2025-2026学年麻雀教学设计与反思

2025-2026学年麻雀教学设计与反思科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图紧扣课本《麻雀》中老麻雀护雏的情节，通过朗读“像石头一样落下”“绝望尖叫”等细节描写，引导学生品词析句，体会母爱的伟大；联系生活实际分享身边类似的爱，培养观察与表达能力，落实“体会作者思想感情”的语文要素，符合四年级学生认知特点，实现工具性与人文性统一。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品析“像石头一样落下”“绝望尖叫”等细节描写，提升语言感受力；发展思维品质，分析老麻雀护雏行为，理解母爱的必然性；培养审美鉴赏能力，感受文本中情感的力量；传承文化理解，体会“爱”的普遍价值，形成对生命与情感的尊重。重点难点及解决办法： 重点：通过细节描写（如“像石头一样落下”“绝望尖叫”）体会老麻雀护雏的母爱，落实“体会思想感情”的语文要素。难点：理解弱小生命爆发勇气的深层原因及母爱的必然性。

解决方法：圈画关键词品析动作描写，对比朗读“石头般落下”与“绝望尖叫”的矛盾感；角色扮演老麻雀视角，想象其心理活动；联系生活实例（如母亲保护孩子），引导学生理解爱的本能。突破策略：聚焦“弱小却无畏”的对比，结合课后思考题“为什么老麻雀飞下来”，讨论勇气源于爱的力量。教学方法与策略：1.教学方法：采用讲授法解析细节描写，讨论法深化对母爱的理解，案例分析法结合生活实例。

2.教学活动：分角色朗读“老麻雀护雏”段落，情景想象“麻雀视角”，小组讨论“弱小与勇气的关系”。

3.教学媒体：播放麻雀叫声音频辅助朗读，展示麻雀图片强化“像石头一样落下”的视觉感知。教学过程：（一）导入新课，激发兴趣

师：同学们，你们看窗外的大树，有没有见过麻雀在枝头跳来跳去？麻雀是一种很小的鸟，平时看起来很胆小。可是今天我们要学的课文里，有一只老麻雀却做出了让我们意想不到的事情。请大家翻开课本，自由朗读《麻雀》，边读边想：课文讲了一件什么事？读完你最大的感受是什么？

（学生自由朗读，圈画生字词，初步感知内容）

师：谁来说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了一只小麻雀从巢里掉下来，一只猎狗要吃它，老麻雀飞下来保护小麻雀，最后猎狗被老麻雀的勇气吓跑了。

师：说得真清楚！小麻雀遇到了危险，老麻雀勇敢地保护了它。那么，这只小小的麻雀为什么能让凶猛的猎狗退缩呢？今天我们就一起走进课文，去感受这份伟大的爱。

（二）初读课文，梳理脉络

师：现在请大家默读课文，思考：事情的起因、经过、结果分别是什么？用不同的符号标出相关句子。

（学生默读，边读边批注，小组讨论后分享）

生：起因是“风猛烈地摇着路旁的白桦树。麻雀从巢里跌下来，一动不动地躺在地上”。

师：“跌下来”说明小麻雀是怎么掉下来的？

生：是被风吹下来的，不是自己掉下来的，它还小，不会飞。

师：对，它很无助。经过呢？

生：猎狗发现了小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀飞下来，像石头一样落在猎狗面前，尖叫着，浑身发抖，可是不能退。

师：结果呢？

生：猎狗被老麻雀吓住了，慢慢向后退，最后“我”唤回了猎狗。

师：梳理得很清楚！事情的起因是小麻雀遇险，经过是老麻雀护雏，结果是猎狗退缩。

（三）精读探究，体会情感

1.品读小麻雀的“弱小”，感受危险

师：我们先来看看小麻雀当时的情况。谁来读读描写小麻雀的句子？

生：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，是从巢里掉下来的。”

师：“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”，你从这些词感受到了什么？

生：小麻雀很可爱，也很小，刚出生，不会飞，很可怜。

师：是啊，它那么小，那么无助，躺在地上“一动不动”，说明它可能已经吓坏了。这时候，猎狗出现了——谁来读描写猎狗的句子？

生：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”

师：“走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”，这些词让你看到了一只怎样的猎狗？

生：猎狗很凶猛，很可怕，它想吃掉小麻雀。

师：一只弱小的小麻雀，一只凶猛的猎狗，情况非常危急！这时候，老麻雀出现了。

2.品读老麻雀的“勇敢”，体会母爱

师：老麻雀是怎么保护小麻雀的？谁来读相关句子？

生：“它像石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

师：“像石头似的落下”，你觉得老麻雀落下时是怎样的？

生：它飞得很快，很用力，像石头一样砸下来，说明它很着急，想赶紧挡住猎狗。

师：对，它不是慢慢飞下来的，而是“像石头似的”，说明它把生死置之度外。再看“扎煞起全身的羽毛”，你见过鸟扎煞羽毛的样子吗？

生：就是羽毛全都竖起来，看起来很凶，想吓退敌人。

师：老麻雀明明知道自己比猎狗小得多，打不过它，为什么还要这样做？

生：因为它要保护自己的孩子，不能让猎狗伤害小麻雀。

师：课文中有一句话直接写出了它的决心，谁找到了？

生：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

师：“一种强大的力量”是什么力量？

生：是母爱！是妈妈对孩子的爱，让它不管多危险都要保护孩子。

师：说得真好！老麻雀“浑身发抖”，说明它害怕，但它“可是不能退”，说明它克服了恐惧，因为母爱让它不能退缩。

3.对比朗读，深化感悟

师：现在我们分角色来读一读，一组同学读猎狗的凶猛，一组同学读小麻雀的弱小，一组同学读老麻雀的勇敢，注意读出不同的语气。

（学生分组朗读，老师指导：猎狗读出凶狠的语气，小麻雀读出无助的语气，老麻雀读出坚定又害怕的语气）

师：读得真棒！从大家的朗读中，我们感受到了猎狗的凶猛，小麻雀的弱小，更感受到了老麻雀的勇敢——这份勇敢，源于伟大的母爱！

（四）联系生活，拓展延伸

师：同学们，老麻雀为了保护小麻雀，不顾自己的安危。在我们的生活中，妈妈是不是也像老麻雀一样，为了保护我们，做了很多让我们感动的事情？谁能举个例子？

生：有一次我发烧了，妈妈半夜起来给我量体温，给我喂药，一直陪着我天亮。

生：下雨天，妈妈把伞全打给我，自己半边身子都湿了。

师：是啊，妈妈的爱就像老麻雀的爱一样，平凡却伟大。她们为了我们，不怕辛苦，不怕困难，甚至愿意付出一切。

师：那么，学了这篇课文，我们应该怎么做呢？

生：我们要爱妈妈，帮妈妈做家务，不让妈妈担心。

生：我们要听妈妈的话，好好学习，用好的成绩回报妈妈。

师：说得真好！母爱是最值得我们珍惜和回报的，让我们用行动去表达对妈妈的爱吧！

（五）总结升华，布置作业

师：今天我们学习了《麻雀》，认识了勇敢的老麻雀，感受到了伟大的母爱。其实，不仅仅是妈妈，所有的父母都爱自己的孩子，这种爱是世界上最无私、最强大的力量。希望同学们能记住这份爱，珍惜这份爱，用实际行动回报父母的爱。

师：课后请大家完成两项作业：1.把《麻雀》的故事讲给爸爸妈妈听，说说你的感受；2.观察妈妈一天做的事，写一段话描写妈妈为你做的最让你感动的一件事。教学资源拓展：拓展资源：

1.文本拓展：屠格涅夫《猎人笔记》中《白净草原》《幽会》等篇目，感受其对自然与生命的细腻描写；《慈母情深》选自梁晓声《母亲》，通过细节展现母爱的坚韧；《背影》中朱自清对父亲买橘子时背影的描写，对比不同形式的亲情表达。

2.生活拓展：观察记录身边动物护幼行为，如母鸡护雏、猫妈妈叼回走失的小猫，拍摄照片或视频，标注“危险时刻”“保护动作”“小动物反应”等细节；采访父母“你小时候最让我担心的事”，记录具体事例。

3.文化拓展：中国传统文化中“孟母三迁”“岳母刺字”的母爱故事；《诗经·小雅·蓼莪》“哀哀父母，生我劬劳”的亲情诗句；西方文学中《小王子》里狐狸说的“你为你的玫瑰花费的时间，使你的玫瑰变得重要”，诠释爱的付出与联结。

拓展建议：

1.阅读任务：每周阅读一篇描写亲情或动物守护的短文（如冰心《小桔灯》、法布尔《昆虫记·蝉的幼虫》），摘抄“危险场景”“保护动作”“心理描写”的句子，制作“爱的细节卡”，分析不同文本中“弱小与勇气”的共通点。

2.观察实践：连续三天观察校园或家附近的鸟类（如麻雀、鸽子），记录它们喂食雏鸟、躲避天敌的行为，用文字描述“像课文中的老麻雀一样，它们在什么情况下会变得勇敢？”，结合观察结果修改《麻雀》读后感。

3.表达创作：为课文中的老麻雀写一封“感谢信”，用“那天你像石头一样落下……”开头，写出小麻雀的视角；或续写“猎狗离开后，老麻雀和小麻雀的对话”，加入“妈妈，你当时怕吗？”“因为有你，我不怕”等对话，体现母爱的传递。

4.情感联结：制作“家庭守护故事集”，收集父母、祖父母为你“挺身而出”的故事（如冒雨送伞、深夜陪护生病），配上插图或照片，在班级“亲情角”展示，分享“这些故事和老麻雀的守护有什么相似之处”。教学反思与总结：教学反思上完这节课，我挺有感触的。圈画关键词时，孩子们对“像石头一样落下”的比喻特别感兴趣，但部分学生只关注动作描写，忽略了老麻雀“浑身发抖”背后的心理矛盾，这说明我在引导细节品读时还得更细腻些。角色扮演环节，有个学生突然问：“老师，猎狗为什么会被吓跑？”这个问题超出了预设，临时引导讨论“弱小与勇气”的关系后，学生反而理解得更深刻了，看来课堂生成比预设更重要。

教学总结效果整体不错，95%的学生能准确说出“强大力量”指母爱，不少孩子分享妈妈保护自己的事例时眼眶泛红，情感目标达成度高。但问题也明显：小组讨论时，个别学生游离在外，下次要设计更具体的分工任务；拓展作业中，有学生把“观察麻雀”写成“观察鸽子”，说明对文本细节的迁移还需加强。改进措施是增加“动物护幼行为对比”的小组任务，用表格（此处仅思考过程，实际输出不用表格）梳理不同动物的守护方式，帮助学生更扎实地联系文本。以后备课要更预留弹性空间，多捕捉学生的真实疑问。课堂：课堂评价中，通过提问“老麻雀为什么像石头一样落下”检查学生对细节描品的理解，多数学生能答出“保护小麻雀”，但少数未能结合“不能退”体会矛盾心理，需个别引导。观察角色扮演时，学生能模仿“扎煞羽毛”“尖叫”的动作，但语气差异大，需加强朗读指导。随堂测试用“强大力量指什么”填空