2025-2026学年小学英语校内公开课教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年小学英语校内公开课教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析本节课选自人教版PEP小学英语五年级上册Unit4"Whatcanyoudo?"，单元主题围绕“能力与日常活动”展开，核心句型"Whatcanyoudo?Ican..."及词汇dance,singEnglishsongs,dokungfu等，教材通过对话、歌谣等形式呈现，注重语言运用与生活实际结合。五年级学生已具备基础词汇量和简单句型表达能力，本单元是能力话题的起始单元，为后续学习“爱好”“周末计划”等话题奠定基础，符合“词不离句，句不离篇”的编排逻辑，培养学生实际交际能力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课围绕“能力表达”主题，通过“Whatcanyoudo?Ican...”句型及dance,sing等词汇的学习，培养学生运用英语询问和描述能力的语言能力；结合dokungfu等中西方文化活动，初步感知文化差异，增强跨文化意识；通过分类整理能力词汇、创编对话等活动，发展逻辑思维与想象力；借助小组合作、角色扮演等形式，提升合作学习与主动表达的能力，落实英语学科核心素养目标。学情分析学情分析本班五年级学生已积累基础词汇和简单句型，具备初步听说能力，但对“能力表达”话题较为陌生。学生层次分化明显：优等生能灵活运用简单句型，中等生需强化词汇与句型结合，后进生需降低表达难度。多数学生活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，偏好互动游戏和角色扮演。行为习惯上，小组合作意识较强但主动表达意愿不足，部分学生存在“哑巴英语”现象。知识储备方面，学生掌握基础动词（如run,jump），但dance,dokungfu等能力词汇需重点突破；能力上，听说能力优于读写，需设计分层任务提升表达自信；素质方面，学生渴望展示自我，但跨文化意识薄弱，需结合中西方活动（如kungfuvs.ballet）拓展视野。学情直接影响教学设计：需通过情境化任务、分层评价和趣味活动激发参与，同时关注个体差异，确保全员掌握核心句型与词汇。教学资源教学资源1.多媒体课件（含单元词汇图片、句型动画）

2.能力词汇卡片（dance,singEnglishsongs,dokungfu等）

3.互动白板（用于句型操练与游戏）

4.录音机/播放器（课文音频、歌曲音频）

5.角色扮演道具（如话筒、武术服简易道具）

6.分层任务卡（基础/拓展型练习）

7.小组评价表（用于合作活动记录）

8.实物教具（如跳绳、画笔，关联能力词汇）

9.文化对比图片（中西活动场景）

10.电子白板即时反馈工具（课堂互动答题）教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送课本P30对话音频及词汇表（dance,singEnglishsongs,dokungfu等），要求学生跟读模仿并认读词汇。

设计预习问题：①你能用英语说出自己会做的3件事吗？②课本中的Mike会做什么？

监控预习进度：查看学生提交的语音模仿作业，标记发音错误。

学生活动：

自主预习：跟读音频，在课本圈出认识的词汇，尝试用“Ican...”造简单句子。

思考问题：记录自己会做的事，对比Mike的能力，标注疑问点（如“dokungfu”的发音）。

提交成果：上传模仿语音及造句笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、跟读模仿法；课本音频、班级群、词汇表。

作用与目的：

提前感知核心词汇与句型，为课堂输出奠定基础；培养学生初步的语言模仿和自主记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生提交的模仿语音，展示“班级能力树”，引出“Whatcanyoudo?”课题。

讲解知识点：重点解析句型结构“Whatcanyoudo?Ican...”，结合课本P31例句强调“can+动词原形”用法；通过图片对比“dokungfu”（中国武术）和“playthepiano”（西方乐器），渗透跨文化意识。

组织活动：①“能力快闪”：教师做动作（如跳舞），学生说对应词汇；②“小组才艺秀”：用句型互相询问能力，记录组员特长；③“角色扮演”：模拟课本P32“班级联欢会”场景，运用句型对话。

解答疑问：针对“singEnglishsongs”的发音技巧、“can”的否定形式（can’t）进行专项指导。

学生活动：

听讲思考：观察“能力树”，跟读句型，对比中西方活动差异。

参与活动：快速反应词汇；小组内用句型交流，填写“能力清单”；扮演同学，模拟联欢会对话。

提问讨论：提出“dokungfu”是否可以说成“doChinesekungfu”，探讨“can”与“can’t”的用法区别。

教学方法/手段/资源：

讲授法、情境教学法、合作学习法；多媒体课件、能力树海报、角色扮演道具（话筒、武术服贴纸）、小组评价表。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础任务：课本P34“Askandanswer”，用句型询问家人能力并记录；②拓展任务：制作“我的能力卡”（配图+英文句子，如“Icandrawcartoons.”）。

提供资源：推送中西方传统活动视频（如中国舞、西班牙弗拉门戈），关联课本词汇。

反馈作业：批改“能力卡”，评选“最佳创意奖”，针对普遍错误（如动词第三人称误用）录制讲解视频。

学生活动：

完成作业：询问家人能力，完成课本练习；绘制“能力卡”，尝试用新词汇（如“playbasketball”）。

拓展学习：观看视频，对比不同国家特色活动，用英语简单描述（如“Chinahaskungfu.”）。

反思总结：记录作业中的易错点，思考如何向外国朋友介绍中国传统文化。

教学方法/手段/资源：

任务驱动法、反思总结法；课本练习、拓展视频资源包、“能力卡”模板。

作用与目的：教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）能力词汇拓展资源

运动类：swim,playbasketball,rideabike,skiprope,playfootball（课本已学dance,dokungfu基础上延伸常见运动词汇）；

艺术类：drawpictures,playthepiano,tellstories,makecrafts（关联课本singEnglishsongs，拓展艺术表达形式）；

生活技能类：washclothes,cooksimplemeals,cleantheroom,setthetable（结合学生生活实际，丰富“能力”内涵）。

（2）句型应用拓展资源

基础句型：Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.（巩固课本核心句型）；

拓展句型：Whatcanhe/shedo?He/Shecan.../Whatcantheydo?Theycan...（引入第三人称单数及复数形式，为后续学习铺垫）；

情境对话：班级联欢会、运动会报名、家庭周末活动（模拟课本P32“班级联欢会”场景，创设真实对话语境）。

（3）文化认知拓展资源

中国传统活动：dotaichi,writecalligraphy,makedumplings,papercutting（关联课本dokungfu，拓展中华传统文化相关能力）；

西方特色活动：playtheguitar,bakecookies,doballet,playchess（对比中西方文化差异，培养跨文化意识）；

国际儿童能力活动：cleanupthepark（环保能力）、helptheelderly（公益能力）（结合“能力”主题，渗透德育教育）。

（4）绘本与儿歌资源

绘本：《ICanDoIt!》（通过故事展示不同角色能力，如小猫会爬树、小狗会接球，词汇与句型复现教材内容）；

儿歌：《WhatCanYouDo?》（节奏明快，歌词包含课本核心词汇及拓展词汇，如“Canyoudance?Yes,Ican.Canyousing?Yes,Ican.”）；

动画短片《PeppaPig:CanPeppa?》（佩奇尝试不同能力，如游泳、骑自行车，贴近学生生活，激发学习兴趣）。

（5）生活化实践资源

家庭任务卡：记录家人能力（如爸爸candrive,妈妈cancook），用英语制作“家庭能力树”；

校园活动方案：设计“班级能力展示日”流程，包括报名表、节目单、主持词（运用句型询问与描述能力）；

社区调查表：采访邻居或社区工作者，记录其特长（如爷爷cangrowflowers,阿姨canrepairbikes），整理成简单报告。

2.拓展建议

（1）词汇巩固建议

制作“能力分类词汇卡”：将运动、艺术、生活技能类词汇分别制作成卡片，正面画图，反面写英文，通过“快速闪卡”“词汇接龙”游戏巩固记忆；

开展“能力词汇接龙”比赛：以“dance”开头，依次说出“can+动词原形”的短语，如dance→singEnglishsongs→dokungfu→playbasketball，拓展词汇量。

（2）句型强化建议

创设“能力小记者”情境：学生扮演记者，用“Whatcanyoudo?”采访同学、老师或家人，记录答案并制作成“班级能力手册”，练习第三人称句型；

设计“能力邀请卡”：用“Canyou...?Let's...”句型邀请同伴参与活动，如“Canyouplaybasketball?Let'splayitafterschool.”，提升语言运用能力。

（3）文化体验建议

开展“中西方能力对比”活动：分组查阅资料，制作海报展示中国传统活动（如dotaichi）与西方活动（如doballet）的差异，课堂上用英语简单介绍，如“Chinahastaichi.Americahasballet.”；

举办“中华小能手”展示会：学生展示会做的传统技能（如剪纸、写毛笔字），用英语介绍“Icanmakepapercutting.”，增强文化自信。

（4）综合应用建议

完成“我的能力成长档案”：包括“我会做的事”（词汇列表）、“我的能力故事”（用3-5句话描述一次学做某件事的经历）、“我想学的能力”（用“Iwanttolearn...”表达），整合词汇、句型与写作；

参与“能力交换日”：学生带一件自己会做的小手工或展示一个小才艺（如折纸、唱英文歌），用英语与同学交流，如“Icanmakeapaperplane.Canyoushowmeyourtalent?”，在实践中提升综合语言能力。

（5）评价激励建议

设立“能力之星”评选：每周根据学生课堂表现、作业完成情况、拓展活动参与度，评选“运动之星”“艺术之星”“生活小能手”等，颁发英文奖状，如“Youcandancewell.YouareourDanceStar!”；

建立“能力进步树”：学生每次学会新能力，就在树上贴一张叶子卡片（写上能力词汇和名字），直观展示成长过程，激发学习动力。教学反思与改进教学反思与改进上完这节课，孩子们在"Whatcanyoudo?"的句型操练中挺活跃，特别是"能力快闪"游戏，大家抢着举手比动作，连平时不爱说话的孩子也跟着蹦跶起来。不过课后翻看作业，发现几个问题：部分孩子对"dokungfu"的发音还是含糊，尤其是"f"的音；小组展示时，有些组员只会重复课本里的dance和sing，拓展词汇用得少；文化对比环节，孩子们对"ballet"和"taichi"的讨论停留在"一个穿裙子一个穿功夫服"，没深入理解背后的文化差异。

下次课得调整发音训练，把"dokungfu"拆成"do-kung-fu"三拍跟读，配上武术动作图强化记忆；小组任务卡要增加"必选拓展词"，比如每组必须用上"playchess"或"makedumplings"这类新词；文化部分改用短视频对比，比如放段太极慢动作和芭蕾跳转，让学生用简单句描述动作差异，"Taichiisslow.Balletisfast."这样更直观。

另外发现分层任务卡设计不够灵活，基础组孩子总盯着"选做"题发呆。下次把任务卡做成"闯关模式"，完成基础题解锁新词汇，后进生也能有成就感。还有，角色扮演的道具太简单，话筒和贴纸不够吸引人，下次准备些小乐器或运动器材，比如迷你篮球、口琴，让表演更真实。

最后，作业反馈要更及时。这次"能力卡"批改拖了两天，学生都忘了自己画了什么。下次当天用红笔在作业上写"Canyoutellmemoreaboutyourdrawing?"，或者录个语音表扬，孩子们会更愿意修改。内容逻辑关系内容逻辑关系①词汇基础层

核心词汇：dance,singEnglishsongs,dokungfu,playbasketball,drawpictures

拓展词汇：swim,rideabike,tellstories,makedumplings

词性聚焦：动词原形（do,sing,play,draw,make）

②句型结构层

核心句型：Whatcanyoudo?Ican...

延伸句型：Whatcanhe/shedo?He/Shecan...

否定形式：Ican't.../Hecan't...

③文化渗透层

中国传统活动：dokungfu,writecalligraphy,makepapercutting

西方特色活动：doballet,playtheguitar,bakecookies

对比维度：动作特点（如kungfu快速有力vs.ballet优雅缓慢）、文化背景

④应用实践层

情境对话：班级联欢会、运动会报名、家庭能力调查

任务形式：角色扮演（询问能力）、制作能力卡、设计活动方案

⑤能力发展层

语言能力：听说领先（跟读模仿→对话输出→写作记录）

思维品质：分类整理（运动/艺术/生活技能）、对比分析（中