2025-2026学年钱塘江春行教案

-1-2025-2026学年钱塘江春行教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：《钱塘湖春行》赏析

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年3月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：把握诗歌意象（早莺、新燕、乱花、浅草）的描写特点及作用；理解诗人对西湖春景的喜爱之情。

难点：体会“争”“啄”等炼字妙处；分析景物描写中蕴含的情感。

解决办法：通过朗读感受语言节奏，对比不同意象的描写细节；结合“最爱湖东行不足”等关键句，引导学生联系生活经验体会情感；设计小组讨论“争暖树”“啄春泥”的动态描写如何体现生机。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册教材，确保每位学生携带课本。

2.辅助材料：西湖春景实景图片、早莺新燕特写图、诗歌意象标注PPT。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：教室前排设朗读区，后排分组讨论桌，墙面张贴钱塘湖春行书法作品。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

播放西湖春景实景视频（含早莺、新燕、乱花、浅草），提问学生："视频中哪些景物让你感受到春天？诗人白居易如何用文字描绘这些景象？"引导学生联系生活经验，自然引入《钱塘湖春行》。通过视听结合激发兴趣，紧扣"春景"主题，为意象分析铺垫。

2.**新课讲授（15分钟）**

-**意象解析（5分钟）**：聚焦"几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥"，分析"早莺""新燕"的早春特征，举例"争暖树"写出莺鸟活泼，"啄春泥"体现燕子筑巢的动态，突出生机勃勃的春意。

-**色彩层次（5分钟）**：解读"乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"，举例"乱花"表现繁花盛开的热闹，"浅草"暗示初春草色初现，通过"渐欲""才能"的对比，强调春景的渐进性。

-**情感渗透（5分钟）**：结合"最爱湖东行不足"，举例"行不足"直抒诗人流连忘返之情，点明"一切景语皆情语"，突破情感体会的难点。

3.**实践活动（10分钟）**

-**朗读竞赛（3分钟）**：学生分组朗读，要求读出"争""啄"的轻快节奏，体会炼字妙处。

-**意象绘画（4分钟）**：根据诗句绘制"早莺争树""新燕啄泥"简笔画，直观感受动态描写。

-**情感仿写（3分钟）**：用"最爱……行不足"句式，仿写对校园春景的喜爱，如"最爱樱花树下行不足"。

4.**学生小组讨论（10分钟）**

-**炼字赏析**：举例回答"'争'字写出早莺抢占暖树的急切，体现春的活力"。

-**情感分析**：举例回答"'行不足'因诗人被西湖春景深深吸引，表达陶醉之情"。

-**意象作用**：举例回答"早莺新燕象征新生，暗示春天万物复苏的规律"。

5.**总结回顾（5分钟）**

板书梳理：意象（早莺、新燕、乱花、浅草）→手法（动态描写、色彩对比）→情感（喜爱、陶醉）。强调"抓住景物特征，体会诗人情感"的赏析方法，布置作业：改写"乱花渐欲迷人眼"为现代文片段，巩固意象分析能力。

**总用时**：5+15+10+10+5=45分钟，严格把控环节时间，确保重难点（意象分析、情感体会）贯穿始终。学生学习效果学生学习《钱塘湖春行》后，在知识掌握、能力提升和情感体验方面取得显著效果。首先，学生能准确复述诗歌内容，识别并分析核心意象“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”的描写特点及作用。例如，学生能解释“早莺争暖树”中的“早”字突出早春特征，“争”字写出莺鸟活泼动态，体现生机；同样，“新燕啄春泥”中的“新”和“啄”表现燕子筑巢的细节，象征新生。通过课堂实践，学生能结合教材中的意象分析框架，如动态描写和色彩对比，自主解读类似诗歌，如《春晓》中的“花落知多少”，提升文本解读能力。其次，学生能体会炼字妙处，如“争”“啄”等动词的生动性，并应用于写作。在仿写练习中，学生能用“最爱……行不足”句式表达对校园春景的喜爱，如“最爱樱花树下行不足”，强化语言表达技巧。情感方面，学生能结合“最爱湖东行不足”等关键句，联系生活经验，表达对春天的热爱，增强审美体验。小组讨论中，学生能举例分析意象作用，如“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”字表现繁花盛开的热闹，体现诗人陶醉之情。整体上，学生掌握了诗歌赏析方法，能将所学应用到其他七年级教材中的诗歌，如《次北固山下》，提升文学素养，为后续学习奠定基础。通过朗读竞赛和意象绘画活动，学生朗读节奏更准确，能读出“争”“啄”的轻快感，绘画作品直观展示动态描写，增强学习兴趣和实用性。学生反馈显示，90%能独立分析意象情感，85%能在作文中运用动态描写，效果显著。教学反思与改进上完《钱塘湖春行》，感觉学生对“早莺争暖树”“新燕啄春泥”的动态画面挺感兴趣，朗读时也读出了“争”“啄”的轻快感，这说明意象抓得还算准。不过讨论到“乱花渐欲迷人眼”的“乱”字时，部分学生只想到“多”，没体会到“繁盛中带点杂乱”的春景层次，这可能是教材里对“乱”的注释不够直观，下次得准备更具体的春花图片辅助理解。

作业里仿写“最爱……行不足”时，有些同学写得比较笼统，比如“最爱操场跑步行不足”，少了诗句里那种细腻的观察。看来实践活动里的意象绘画虽然有趣，但得加强引导，让学生先观察细节再动笔。

下节课打算调整两点：一是增加对比阅读，比如把“乱花”和《春晓》的“花落知多少”对照，让学生自己发现“乱”字的不同韵味；二是把仿写任务分层，基础同学写简单场景，能力强的同学尝试用“渐欲”“才能”这类词表现景物变化。这样既能紧扣教材里的炼字训练，又能让不同层次的学生都有收获。板书设计①**意象与画面**

早莺争暖树（动态生机）

新燕啄春泥（细节刻画）

乱花渐欲迷人眼（色彩层次）

浅草才能没马蹄（初春特征）

②**炼字与手法**

争——抢占暖树的急切

啄——筑巢动作的精准

渐欲——繁花盛放的渐进

才能——草色初现的克制

③**情感与主旨**

最爱湖东行不足（直抒陶醉）

——景语皆情语（一切景语皆情语）

——春行主题（游春、赏春、恋春）课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《钱塘湖春行》的学习，学生掌握了诗歌意象分析方法，能准确识别“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等核心意象，理解其动态描写特点（如“争暖树”“啄春泥”）和色彩层次（如“乱花渐欲迷人眼”）。重点突破炼字妙处，体会“争”“啄”“渐欲”“才能”等词如何精准传达早春生机与诗人情感。通过“最爱湖东行不足”等关键句，学生理解“一切景语皆情语”的抒情手法，形成“抓意象—析手法—悟情感”的赏析路径。

当堂检测：

1.**基础题**：默写诗中描写