2025-2026学年教育教学活动设计记录表

2025-2026学年教育教学活动设计记录表授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路以课本单元人文主题与语文要素为双主线，紧扣文本核心知识点与能力训练点，立足学生年级认知特点，通过情境导入、问题驱动、合作探究等环节，将基础知识夯实与思维发展、审美鉴赏有机结合，注重学科知识与生活实际的联系，设计分层任务实现因材施教，落实教学评一体化，确保课堂高效性与实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过文本语言品读与梳理，提升语言建构与运用能力；借助问题探究与分析，发展逻辑思维与批判性思维；感受文本情感内涵与艺术表达，培养审美鉴赏与创造能力；结合单元主题理解文化内涵，增强文化自信与传承意识，落实核心素养培养要求。教学难点与重点1.教学重点，①梳理文本关键情节，理解单元人文主题“家国情怀”的内涵；②分析人物描写方法，体会作者情感表达与写作意图。

2.教学难点，①把握文本中环境描写与主题思想的深层关联；②结合时代背景，理解作品中的文化价值并形成个人感悟。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合文本创设家国情怀主题情境，激发学习兴趣；②讨论探究法，围绕人物形象与主题内涵组织小组讨论，深化理解；③任务驱动法，设计文本分析分层任务，引导学生主动参与。教学手段：①多媒体展示文本背景资料与关键段落，直观呈现；②互动教学软件支持实时反馈与成果分享，提升课堂效率；③音频视频资源辅助情感体验，增强文本感染力。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放纪录片《抗美援朝英雄》片段，展示志愿军战士冰雕连影像，提问：“同学们，从战士们冻僵仍保持战斗姿势的动作中，你感受到了什么？”引导学生说出“坚守”“牺牲”，顺势导入课文《谁是最可爱的人》，板书课题并明确本节课学习目标：通过文本分析理解“家国情怀”的内涵。

2.新课讲授（15分钟）

①梳理情节脉络，聚焦重点段落。教师范读“松骨峰战斗”部分，学生圈画时间、地点、事件关键词，梳理“战斗开始—激烈战斗—战斗结束”情节链，举例“战士们扑向敌人，用石头、牙齿战斗”等细节，明确情节为表现人物精神服务。

②分析人物描写方法，突破重点。小组合作找出文中描写志愿军战士的语句，如“防空洞里吃雪，就着炒面”的动作描写，“我们在这里吃苦，就是为了祖国人民不吃苦”的语言描写，分析这些描写如何体现“最可爱”的品质，结合“火中救小孩”事例，归纳人物形象特点。

③探究环境描写与主题关联，突破难点。教师展示文中“防空洞外寒风呼啸”“雪地上布满弹坑”等环境描写，提问：“这些环境描写对表现主题有什么作用？”引导学生结合“零下四十度仍坚守”的细节，理解环境反衬战士坚韧精神，深化“家国情怀”主题。

3.实践活动（10分钟）

①文本细读任务单：发放表格，学生填写“最打动我的细节”“体现的精神品质”，举例“战士们把苹果互相推让”对应“无私奉献”。

②人物形象手绘：学生用简笔画表现志愿军战士形象，标注关键词（如“坚定”“勇敢”），展示并说明绘画意图。

③主题演讲片段：以“我心中的家国情怀”为主题，结合课文内容写50字演讲词，举例“像志愿军战士一样，用行动守护祖国”。

4.学生小组讨论（10分钟）

①讨论人物如何体现家国情怀，举例回答：“战士们放弃个人安危，保家卫国，把国家利益放在首位。”

②讨论环境描写的作用，举例回答：“写战场的艰苦，突出战士们不怕牺牲的精神，让‘家国情怀’更真实可感。”

③讨论时代背景对主题的影响，举例回答：“抗美援朝时期国家危难，战士们的情怀是危难时刻的责任担当，今天我们也要传承这种精神。”

5.总结回顾（2分钟）

师生共同梳理本节课重点：情节梳理、人物描写方法；难点：环境描写与主题关联、时代背景理解。教师总结：“家国情怀是中华民族的精神纽带，希望同学们从志愿军战士身上汲取力量，用实际行动践行爱国情怀。”布置作业：写一篇读后感，谈谈对“家国情怀”的理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：魏巍《谁是最可爱的人》姊妹篇《这里是雷锋的故乡》，通过雷锋事迹深化“家国情怀”的具体表现；同时代作家巴金《我们会见了彭德怀司令员》，对比不同文本中英雄群像的刻画方法；统编教材七年级下册《黄河颂》，结合“家国情怀”主题分析不同文体的情感表达。

（2）影像资源：纪录片《抗美援朝保家卫国》第3集“浴血奋战”，聚焦松骨峰战役真实历史，与课文情节形成互证；电影《长津湖》片段“冰雕连”，直观呈现志愿军战士的牺牲精神，辅助理解环境描写的深层含义；央视《国家记忆》“最可爱的人”系列，收录志愿军老兵口述历史，补充文本细节。

（3）文献资源：《中国人民志愿军战史》中“第二次战役”章节，提供课文所述历史事件的宏观背景；《抗美援朝英雄传》中“杨根思”“黄继光”等英雄事迹，对应文中人物原型；《人民日报》1951年4月11日原文转载《谁是最可爱的人》，了解作品发表的时代反响。

（4）实践资源：本地抗美援朝纪念馆（如沈阳抗美援朝纪念馆）线上展馆“数字展厅”，展示志愿军实物与史料；“寻找身边的英雄”口述历史案例集，引导学生从生活中发现家国情怀的当代体现。

2.拓展建议

（1）阅读建议：精读魏巍《东方》第一部第5章“雪原夜战”，分析小说对战争场面的描写与课文叙事的异同；对比阅读《谁是最可爱的人》与魏巍《年轻人，让你的青春更美丽吧！》，梳理作者对“青春价值”的思考；选读《红岩》中“江姐就义”片段，比较不同革命文学作品中的英雄精神内核。

（2）观影建议：观看纪录片《抗美援朝保家卫国》第1-4集，梳理抗美援朝战争的关键战役与历史意义，结合课文理解“保家卫国”的必要性；分析电影《上甘岭》主题曲《我的祖国》与课文“祖国啊，我亲爱的祖国”情感表达的共通性；剪辑《跨过鸭绿江》中“毛岸英牺牲”片段，讨论“个人命运与国家命运”的关系。

（3）实践建议：开展“家国情怀”主题阅读分享会，选择课文中最打动自己的段落，结合拓展资源中的英雄事迹，谈谈“当代青少年如何传承家国情怀”；利用课余时间采访家中长辈，了解他们对“最可爱的人”的记忆，整理成口述笔记；参与学校“红色经典诵读”活动，朗诵课文片段或《谁是最可爱的人》经典章节，体会文本的情感力量。

（4）写作建议：以“我心中的家国情怀”为题，结合课文中的英雄事迹与拓展资源中的当代案例，写一篇记叙文，要求通过具体事例体现“家国情怀”的内涵；模仿课文“以小见大”的写法，选择身边一个平凡人物（如社区志愿者、边防军人家属），描写其体现家国精神的细节；撰写读后感《从〈谁是最可爱的人〉看青春的责任》，结合自身实际，谈谈作为新时代青少年应如何践行家国情怀。内容逻辑关系①情节逻辑：以三个典型事例（松骨峰战斗、防空洞吃雪、火中救小孩）为递进结构，通过“战斗场景—生活细节—人性光辉”的层次推进，紧扣“家国情怀”主题，关键句“我们在这里吃苦，就是为了祖国人民不吃苦”串联全文情感主线。

②人物逻辑：通过动作描写（“扑向敌人”“把苹果互相推让”）、语言描写（“祖国啊，我亲爱的祖国”）、心理描写（“怕人民难过”）多维度塑造英雄群像，反复强调“最可爱”形成核心意象，体现个体牺牲与国家利益的辩证关系。

③环境逻辑：以“零下四十度”“雪地弹坑”“防空洞外寒风呼啸”等环境描写为隐性线索，与战士“冻僵仍保持战斗姿势”形成反衬，强化环境艰苦与精神坚韧的冲突，深化“家国情怀”的崇高性。教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入用纪录片片段确实点燃了学生情绪，但小组讨论时部分学生停留在情节复述，对“环境描写反衬精神”的难点挖掘不够深。人物分析环节，我原本想通过“吃雪就炒面”的细节引导学生体会艰苦，但学生更关注“苹果推让”的互助行为，说明教学预设需更贴近学生认知。实践活动中的手绘任务效果超预期，学生用简笔画标注“冻僵的手仍紧握枪”等细节，比单纯讲解更直观。不过时间分配上，拓展讨论超时2分钟，下次要压缩总结环节。

教学总结：学生基本掌握了情节梳理和人物描写方法，90%能准确概括“最可爱”的品质，特别是“火中救小孩”事例中“先人后己”的