2025-2026学年爬天都峰识字教学设计

2025-2026学年爬天都峰识字教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本课选自小学语文三年级上册，以《爬天都峰》为载体，编排“鲫、辫、呵”等生字，聚焦形声字构字规律与语境中字义理解。教材通过“爬峰顶”“老爷爷笑”等场景词，引导学生在朗读中识字，联系生活经验理解“发颤”“汲取”等词义，落实“随文识字”目标，培养学生联系语境自主识字的能力，为阅读表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过“鲫、辫、呵”等形声字随文识字，掌握构字规律，在“爬峰顶”“发颤”等语境中理解词义，积累语言材料；发展思维品质，联系生活经验解读“汲取力量”，培养逻辑联想；体会文中人物克服困难的情感，感受语言文字的表现力；传承坚持不懈的精神，提升文化理解与认同。学情分析三、学情分析三年级学生已具备初步识字能力，掌握基本笔画和常用偏旁，但对形声字构字规律的系统认知不足，易混淆形旁与声旁的功能。朗读兴趣浓厚，但联系上下文理解词义的能力较弱，对“发颤”“汲取”等抽象词汇的生活化迁移存在困难。学生活泼好动，乐于参与互动游戏，但专注力持续时间约20分钟，需设计多样化活动维持学习热情。部分学生依赖教师讲解，自主识字习惯尚未完全形成，影响课堂识字效率。《爬天都峰》中的人物情感与爬峰经历贴近学生生活，可引导其联系自身克服困难的经历，加深对“汲取力量”等词义的理解，但需避免过度解读，紧扣识字核心目标。教学资源1.生字卡片（鲫、辫、呵等）

2.课文插图或天都峰实景图片

3.多媒体课件（含形声字结构动画）

4.课文朗读音频

5.互动识字游戏材料

6.黑板、粉笔

7.投影仪、实物投影仪教学过程设计**（总时长：40分钟）**

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###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**

-展示天都峰实景图片，配以轻快登山音乐。

-提问："同学们，看到这座陡峭的山峰，你想到什么词？如果让你爬上去，心情会怎样？"

-引导学生用"害怕""紧张""想挑战"等词语描述，板书关键词。

2.**课文切入**

-过渡："今天我们要学习《爬天都峰》，文中也有小朋友和一位老爷爷一起爬山。他们遇到了什么困难？又是怎么克服的呢？"

-快速朗读课文第1自然段，圈出生字"鲫、辫、呵"。

-**师生互动**：教师指读生字，学生跟读，强调"鲫"的鱼字旁、"辫"的绞丝旁、"呵"的口字旁，联系图片猜字义。

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###**（二）讲授新课（15分钟）**

####**1.识字教学（8分钟）**

-**形声字规律解析**

-出示生字卡片，拆分结构：

-**鲫**：鱼（形旁，表义）+即（声旁，表音）→与鱼类相关。

-**辫**：纟（形旁，表义）+辩（声旁，表音）→与丝线相关。

-**呵**：口（形旁，表义）+可（声旁，表音）→与口部动作相关。

-**互动游戏**："偏旁找朋友"——学生将偏旁部首与声旁卡片组合，并组词（如"辫子""呵气"）。

-**语境中理解字义**

-聚焦课文词句：

-"我吓得腿都发颤了"——结合"颤"的"页"字旁（与身体相关），模仿发抖动作理解。

-"汲取力量"——用"汲"的"氵"旁（与水相关），引申为"吸收、获得"。

-**师生互动**：教师做动作，学生猜词义；学生用"汲取"说句子（如"从故事中汲取力量"）。

####**2.朗读与情感体会（7分钟）**

-**分层朗读指导**

-指名读第2自然段（描写爬山困难），强调"啊""呀"等语气词，读出紧张感。

-分角色朗读"老爷爷与我"对话，体会互相鼓励的情感。

-**难点突破**

-讨论："为什么老爷爷说'你的勇气鼓舞了我'？"

-**师生互动**：联系生活，学生分享自己克服困难的小故事，教师提炼"互相帮助"的核心。

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###**（三）巩固练习（15分钟）**

####**1.识字闯关游戏（8分钟）**

-**游戏1：生字开花**

-以"鲫"为中心，组词（鲫鱼、鱼鳃）；以"辫"为中心，组词（辫子、小辫）。

-**游戏2：动作猜词**

-教师做动作（如"呵气""发抖"），学生抢答生字。

-**游戏3：句子填空**

-出示句子："我________（汲取）了勇气，终于爬上了天都峰顶。"学生填字并朗读。

####**2.小组合作探究（7分钟）**

-**任务**：

-讨论：文中哪些词语表现了爬山的过程和心情？圈画出来（如"奋力""终于""笑呵呵"）。

-小组汇报，教师板书关键词，串联成故事线索。

-**师生互动**：每组选代表用关键词复述课文，教师点评用词准确性。

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###**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**知识梳理**

-回顾形声字规律（形旁表义、声旁表音），齐读生字。

-情感升华："爬天都峰教会我们什么？"（坚持、互助、勇气）。

2.**拓展延伸**

-布置作业：用"发颤""汲取"各写一句话，画一画天都峰的登山路线。

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###**（五）板书设计**

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爬天都峰

形声字规律：

鲫（鱼+即）→与鱼相关

辫（纟+辩）→与丝相关

呵（口+可）→与口相关

关键词：发颤汲取奋力互相鼓励

情感：勇气坚持

```教学资源拓展###1.拓展资源

（1）识字资源：形声字归类表（鱼字旁：鲫、鲤、鲸；绞丝旁：辫、纷、纺；口字旁：呵、吸、唱），收录课本生字及同族字，强化形旁表义规律；动作描写词卡（发颤、攀登、仰望、喘息），配简笔画插图，帮助学生直观理解词义。

（2）词义理解资源：近义词辨析卡片（“汲取”与“吸收”“获得”，“奋力”与“努力”“尽力”），结合课文例句对比分析；关键词语境填空练习（“他________（汲取）了爷爷的经验，终于学会了骑自行车”），强化在具体语境中运用生字词的能力。

（3）情感体会资源：短文《我爬过的山》（片段描写“山石陡峭，我手脚并用，心里像揣了只小兔子，但想起老师的鼓励，我咬紧牙关往上爬”），引导学生联系生活体会“勇气”与“坚持”；名人名言卡片（“世上无难事，只要肯登攀”“互相帮助，共同进步”），深化课文精神内涵。

（4）朗读资源：分角色朗读脚本（文中“我”与老爷爷的对话，标注语气词“啊”“呀”的朗读重音），配合轻快登山背景音频，帮助学生读出人物情感；朗读评价量表（“读准字音”“读出停顿”“读出感情”），培养自我朗读监控能力。

###2.拓展建议

（1）生活识字：引导学生观察生活中的形声字，如超市商品标签（“饮料”的“饮”氵旁、“饼干”的“干”声旁）、街道招牌（“理发店”的“理”王旁、“餐厅”的“餐”食字头），制作“我的生字银行”记录本，每周分享3个新认识的形声字及构字规律。

（2）阅读积累：推荐阅读《黄山奇石》《爬长城》等写景记事短文，要求圈画生字词（如“奇形怪状”“蜿蜒”“陡峭”），运用本课“形旁猜义”方法理解词义，并摘抄描写动作或心情的句子（如“我小心翼翼地踩在石阶上，生怕掉下去”）。

（3）表达运用：以“我克服的一件事”为题写几句话，必须用上本课至少2个生字词（如“发颤”“汲取”“奋力”），先同桌互评是否用词准确，再全班分享，教师点评“用词生动”“情感真实”等亮点。

（4）家庭互动：与家长合作完成“亲子登山计划”，家长拍摄孩子爬山过程的照片，孩子用生字词写一句话配图（如“今天我奋力爬上了小山坡，虽然腿有点发颤，但很开心！”），在班级展示墙交流“我的登山故事”。内容逻辑关系①形声字构字规律

重点词：鲫（鱼字旁+即）、辫（绞丝旁+辩）、呵（口字旁+可）

重点句：形旁表义（鱼→鱼类、纟→丝线、口→动作），声旁表音（即、辩、可提示读音）

②语境中理解词义

重点词：发颤（身体因害怕抖动）、汲取（吸收获得力量）、奋力（用力坚持）

重点句：联系“吓得腿都发颤了”体会紧张感；结合“互相鼓舞”理解“汲取力量”的互助内涵

③情感与行为线索

重点词：犹豫→下定决心→互相鼓励→奋力攀登→笑呵呵

重点句：用“终于爬上了峰顶”体现坚持；用“老爷爷笑”传递克服困难的喜悦教学反思与总结教学反思上完这节课，感觉形声字规律的教学效果不错，但“发颤”这个词的突破还不够到位。学生虽然能认读“颤”字，但理解“吓得腿都发颤”的紧张感时，部分孩子只是机械模仿动作，没有真正联系到自身经历。下次可以设计更生活化的场景，比如让学生回忆第一次骑自行车时手心冒汗的感觉，再迁移到课文中的“发颤”。另外，小组合作时有个别学生抢着发言，下次要明确分工规则，确保每个孩子都有表达机会。

教学总结这节课学生基本掌握了“鲫、辫、呵”三个生字的形声结构，能准确组词，比如“辫子”“呵