2025-2026学年语文教招教学目标设计

2025-2026学年语文教招教学目标设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：本内容基于部编版七年级上册第一单元“亲近文学”，涵盖《春》《济南的冬天》等课文。教学目标设计需聚焦：掌握朗读停顿与重音技巧，品味散文语言生动性；学习抓住景物特征描写的方法，提升观察与表达能力；体会作者对自然与生活的热爱，培养审美情趣与人文关怀。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累散文中生动的语言材料，掌握朗读停顿与重音技巧，运用抓住景物特征的方法进行描写。思维发展与提升：分析作者观察景物的方法，提升逻辑思维与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受散文的语言美与意境美，体会作者对自然的热爱，培养审美情趣。文化传承与理解：体会作品蕴含的人文情怀，增强对自然与生活的热爱，形成积极的人生态度。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已在小学阶段接触过散文，初步了解比喻、拟人等修辞手法，能进行简单的景物描写，但对散文语言技巧的系统分析能力较弱，对抓住景物特征进行描写的方法掌握不深。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然描写类文本兴趣浓厚，喜欢朗读和感受语言美，形象思维活跃，但抽象思维和逻辑分析能力仍在发展中，倾向于直观体验和合作学习，对深层主题的挖掘可能缺乏耐心。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析《春》《济南的冬天》中细腻的景物描写时，难以精准把握作者观察角度和语言特色；将个人生活体验与文本情感共鸣存在困难；积累的词汇量有限，导致仿写或创作时语言不够生动；对散文中蕴含的人文情怀理解较浅，难以深入体会作者对自然的热爱。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：采用讲授法解析散文语言技巧，讨论法探究景物特征，案例研究法结合《春》《济南的冬天》分析描写方法。2.教学活动：设计小组朗读比赛体会停顿重音，合作圈画课文中的景物描写片段并分享仿写练习。3.教学媒体：运用多媒体展示课文对应景物图片，音频播放范读，PPT梳理景物描写方法要点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《春》《济南的冬天》朗读音频及课文批注示例，要求学生自主朗读并标注停顿重音；设计预习问题：“两篇课文分别写了哪些景物？作者用了哪些修辞手法描写景物？”监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主朗读课文，标注停顿重音，圈画景物描写片段，记录疑问并提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法，微信群推送预习资源，音频范读。

作用与目的：初步感知散文语言特点，积累景物描写素材，为课堂分析修辞手法和描写角度做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放四季景物图片，引导学生对比《春》的生机与《济南的冬天》的温晴；讲解“抓住景物特征”方法，以《春》中“春雨图”为例，分析“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻角度及听觉、视觉描写；组织小组活动，合作圈画《济南的冬天》中体现“温晴”的句子并仿写；针对学生仿写中“特征不突出”的问题进行点拨。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论分享仿写片段，提问“如何准确抓住景物特征”。

教学方法/手段/资源：讲授法，合作学习法，多媒体展示景物图片，仿写练习单。

作用与目的：重点突破“景物描写方法”与“修辞手法运用”难点，通过仿写实践提升表达能力，培养合作探究意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，要求学生观察校园一处景物，运用课堂所学方法写200字片段；推送朱自清《荷塘月色》拓展阅读资源；批改作业并标注“特征描写”“修辞运用”等反馈要点。

学生活动：完成景物描写片段，拓展阅读散文，反思自己描写中的不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，在线作业提交系统。

作用与目的：巩固景物描写技能，通过拓展阅读深化对散文语言美的理解，促进自我反思与提升。知识点梳理1.散文的核心特征与单元定位

本单元“亲近文学”以抒情散文为核心，散文“形散神不散”的特点体现在：取材自由但中心明确。《春》以“春”为线索，通过春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，中心是赞美春天的生机与活力；《济南的冬天》围绕“温晴”核心特征，从山、水两方面展现济南冬天的独特魅力，中心是表达对济南的热爱。两篇课文均通过具体景物描写抒发情感，体现散文“写景抒情”的基本范式，是初中阶段接触抒情散文的起点。

2.景物描写的方法与技巧

（1）抓住景物特征：每个景物需突出核心特点。《春》中春草“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”突出“嫩绿”与“生长动态”；春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”突出“色彩鲜艳”；春风“像母亲的手抚摸着你”突出“温暖柔和”。《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”突出“地形封闭”；“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”突出“水的清澈与生机”。

（2）多角度观察与描写：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官。《春》中春花“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（听觉）、“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（嗅觉与想象）；春风“带着新翻的泥土的气息”（嗅觉）、“混着青草味儿”（嗅觉）。《济南的冬天》中“水在绿萍上冒着点热气”（视觉）、“山坡上卧着些小村庄”（视觉，用“卧”写出安详感）。

（3）描写顺序：时间顺序与空间顺序结合。《春》按“盼春—绘春（春草→春花→春风→春雨—迎春）—颂春”的时间顺序展开；《济南的冬天》从“济南的地形（小山）”到“城内的水”，由远及近、由整体到局部的空间顺序。

3.语言特点与修辞手法运用

（1）语言的生动性与准确性：用词精准，动词、形容词运用恰当。《春》中“钻”字写出春草破土而出的动态，“闹”字写出蜜蜂采蜜的热闹，“抚摸”写出春风的温柔。《济南的冬天》中“镶”字写出雪落在山尖的精致，“贮蓄”写出水藻绿色的持久。

（2）修辞手法的巧妙运用：

①比喻：使描写更形象生动。《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”比作“娃娃”，突出“新”；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”比作“小姑娘”，突出“美”。《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”比作“摇篮”，突出“温暖舒适”。

②拟人：赋予景物人的情感或动作，增强亲切感。《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写出花开的争先恐后；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”写出鸟儿的活泼。《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”用“卧”写出安详感。

③排比：增强语势，突出内容。《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比句式，写出春花色彩丰富；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”排比写出春天的变化。

④反复：强调情感，增强节奏感。《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”反复使用“盼望”，突出对春天的期待。

4.朗读技巧与语感培养

（1）停顿：根据句意和节奏适当停顿。如《春》中“盼望着，盼望着，/东风来了，/春天的脚步近了。”在“盼望着”后稍作停顿，突出期待；“小草偷偷地从土里钻出来，/嫩嫩的，/绿绿的。”在“钻出来”后停顿，突出春草形态。

（2）重音：突出关键词，表达情感。《济南的冬天》中“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”重读“没有风声”，突出济南冬天的“温晴”。

（3）语气：根据文本情感调整语气。《春》整体语气活泼、轻快，读出春天的生机；《济南的冬天》语气舒缓、温暖，读出济南冬天的舒适。

5.主题情感与人文内涵

（1）热爱自然，赞美生命：《春》通过对春草、春花、春风、春雨的描绘，展现春天万物复苏、生机勃勃的景象，表达对大自然的热爱和对生命的赞美。《济南的冬天》通过写济南冬天温暖、安详的特点，表达对济南这座城市的热爱，体现作者对自然之美的敏锐感知。

（2）积极乐观的人生态度：《春》中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”充满力量，象征积极进取的人生态度；《济南的冬天》中对平凡景物的赞美，体现作者热爱生活、发现美好的生活态度。

6.结构特点与行文逻辑

（1）总分结构：《春》开头“盼望着，盼望着”总起，中间分述春草、春花、春风、春雨、迎春，结尾“春天像刚落地的娃娃……”总结，赞美春天。《济南的冬天》开头“对于一个在北平住惯的人……”总起，点出济南冬天的“温晴”，中间分述山和水，结尾“这就是冬天的济南”总结，呼应开头。

（2）线索清晰：两篇课文都有明确线索，《春》以“春”为线索，《济南的冬天》以“温晴”为线索，使文章结构紧凑，中心突出。

7.易错点与注意事项

（1）景物描写要抓住特征，避免泛泛而谈。如描写“春天”不能只写“很美”，要具体写出“美”在哪里（色彩、动态、气味等）。

（2）修辞手法要贴切，不能生硬堆砌。比喻要符合事物特点，如把“春风”比作“母亲的手”是因为两者都有“温柔”的特点。

（3）情感要自然流露，不能过度拔高。体会作者情感要结合具体描写，如从“小草偷偷地钻出来”体会春天的生机，而不是直接说“作者热爱春天”。

（4）朗读时注意停顿和重音，避免机械读课文，要通过语气变化表达文本情感。板书设计①散文核心特征与结构

知识点：形散神不散（取材自由，中心明确）

关键词：线索（《春》——“春”；《济南的冬天》——“温晴”）

重点句：《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（总起线索）；《济南的冬天》“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”（点出“温晴”中心）

②景物描写方法与技巧

知识点：抓住特征、多角度描写（视听嗅触）、描写顺序（时间/空间）

关键词：特征（嫩绿、动态、温晴）、多角度、顺序

重点句：《春》春草“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（特征：嫩绿、动态）；春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（多角度：视觉）；《济南的冬天》小山“整把济南围了个圈儿”（特征：地形封闭）；水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（特征：水的清澈生机）

③语言特点与修辞手法

知识点：语言生动性（动词/形容词）、修辞（比喻、拟人、排比）

关键词：生动性、比喻、拟人、排比

重点句：《春》春风“像母亲的手抚摸着你”（比喻，温柔）；桃树“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（拟人，动态）；《济南的冬天》小山“好像是把济南放在一个小摇篮里”（比喻，温暖）；房顶“卧着点雪”（拟人，安详）；排比句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设具象化，用《春》的朗读音频和济南冬景图片，让学生直观感受语言画面，比单纯讲解更易入情入境。

2.仿写训练阶梯化，从"圈画课文中特征描写"到"校园景物片段仿写"，再到"完整散文创作"，逐步降低难度。

（二）存在主要问题

1.学生仿写时易堆砌辞藻，像《济南的冬天》"温晴"的精准表达（如"水藻把绿色全拿出来了"）难以迁移。

2.拓展阅读深度不足，对《荷塘月色》等散文的人文内涵挖掘不够，学生停留于表面赏析。

（三）改进措施

1.增加"特征对比训练"，比如让学生对比"春风"与"秋风"的描写差异，强化抓住核心特征的能力。

2.设计"四季散文阅读单"，要求标注每篇的景物特征和情感线索，培养深度解读习惯。

3.课后作业增设"修改自评"环节，学生用课堂所学标准（如"是否突出特征""修辞是否贴切"）互评片段。重点题型整理1.分析《春》中春草描写的景物特征及描写角度。

答案：特征：“嫩绿”（视觉）、“动态”（“钻”字写出破土而出的生长过程）；角度：视觉（“嫩嫩的，绿绿的”）、触觉（“软绵绵的”）。

2.指出《济南的冬天》中“小山好像把济南放在一个小摇篮里”的修辞手法及其作用。

答案：比喻；将“小山”比作“摇篮”，突出济南冬天温暖、安详的特点，表达对济南的喜爱。

3.给出《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的朗读停顿和重音标注，并说明理由。

答案：停顿：“山朗润起来了，/水涨起来了，/太阳的脸红起来了。”重音：“朗润”“涨”“红”；理由：排比句式通过停顿突出节奏，重音强调春天的变化生机。

4.结合《济南的冬天》内容，分析作者是如何通过景物描写表现“温晴”这一特征的。

答案：通过“小山围城”（地形封闭，挡风）、“水藻贮蓄绿色”（水清澈有生机）、“点雪安详”（雪小而柔和）等描写，从山水两方面突出冬天温暖、晴朗的特点。

5.《春》的结构是“总—分—总”，请结合课文具体内容简要分析。

答案：总起：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（点明春天到来）；分述：春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面（具体描绘春天）；总结：“春天像刚落地的娃娃……”（赞美春天的生机与活力）。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对景物描写方法的掌握，如“《春》中如何用动词表现春草动态？”；观察小组讨论中仿写片段的