2025-2026学年修辞手法课时教学设计

2025-2026学年修辞手法课时教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第三单元“修辞手法”，主要内容为比喻（明喻、暗喻）、拟人的定义、结构特点及表达作用，结合课文《春》《济南的冬天》中的修辞例句进行辨析与运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学阶段已初步接触比喻、拟人修辞（如“露像珍珠”），能识别简单修辞句；本节课需在小学感性认知基础上，深化对修辞定义、构成要素的理解，掌握其准确辨析方法，为后续学习排比、夸张等修辞及写作表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：能准确辨识比喻（明喻、暗喻）、拟人修辞，结合《春》《济南的冬天》中的例句分析结构特点，尝试在口语和写作中运用。思维发展与提升：通过辨析修辞句，提升逻辑思辨能力，理解修辞对增强表达效果的作用。审美鉴赏与创造：感受修辞在文本中的语言美，体会作者如何通过修辞描绘景物，提升审美鉴赏与表达能力。文化传承与理解：结合经典课文，认识修辞在文学创作中的价值，传承中华优秀语言文化。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小升初过渡，修辞知识基础较薄弱：小学虽接触比喻、拟人，但多停留在识别层面，对明喻“像、似、仿佛”等喻词的敏感性不足，拟人的“物人特征转换”逻辑掌握不牢，易混淆拟人与比喻。能力上，能感知文本生动性，但分析修辞结构（本体、喻体、相似点）及表达作用的能力欠缺，写作中运用修辞时常出现本体喻体关联不紧密、拟人化生硬等问题。素质方面，学生对《春》《济南的冬天》等写景文本兴趣浓厚，乐于赏析优美语句，但主动探究修辞规律的意识较弱，习惯依赖教师讲解。行为习惯上，课堂小组讨论参与度中等，部分学生易忽略文本细节，影响对修辞例句的深度辨析。需通过贴近课文的例句对比和互动训练，强化理性认知，推动感性体验向理性运用转化。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、交互式白板）、黑板、粉笔、修辞结构分析卡片

课程平台：校内教学平台（上传课件、习题）

信息化资源：人教版七年级上册课文《春》《济南的冬天》电子版、比喻拟人修辞微课视频（3-5分钟）、修辞例句互动题库（含课文原句改编）

教学手段：小组合作探究、例句对比辨析、情境仿写练习、板书结构梳理教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，问题引思（5分钟）

1.情境创设：展示《春》和《济南的冬天》中的经典语句投影，齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着觉”。

2.提问引导：“同学们，这两段话读起来特别生动，仿佛能看到春天的脚步、老城的安睡。作者用了什么‘魔法’让文字如此有画面感？”（学生自由发言，预设回答：用了拟人、比喻）

3.揭示课题：“没错，这些‘魔法’就是修辞手法！今天我们就当‘修辞小侦探’，一起探究比喻和拟人的奥秘，让我们的表达也‘活’起来。”（板书课题：修辞手法——比喻与拟人）

（二）讲授新课：合作探究，建构新知（15分钟）

1.激活旧知，引出比喻（5分钟）

（1）回顾旧知：“小学时我们学过‘露像珍珠’，这是什么修辞？”（学生齐答：比喻）

（2）对比课文例句：出示《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，提问：“这个比喻和‘露像珍珠’有什么相同点？”（引导学生发现本体、喻体、喻词“像”）

（3）归纳明喻结构：板书“本体（红的）+喻词（像）+喻体（火）+相似点（颜色鲜艳）”，强调“像、似、仿佛”等喻词是明喻标志。

2.深化对比，辨析暗喻（5分钟）

（1）出示《济南的冬天》中的“整个老城是块安适的宝地”，提问：“这个比喻有‘像’吗？它和明喻有什么不同？”（小组讨论2分钟，代表发言）

（2）总结暗喻特点：板书“本体（老城）+喻词（是）+喻体（宝地）”，暗喻用“是、变成、成为”等喻词，本体喻体关系更紧密。

（3）即时辨析：快速判断“春天是一位画家”（暗喻）、“云像棉花糖”（明喻），强化认知。

3.聚焦特征，突破拟人（5分钟）

（1）例句感知：出示“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，提问：“哪些事物被当成了人来写？”（学生找出“山、水、太阳”）

（2）特征分析：“朗润、涨、红”是人的动作或状态，引导学生归纳拟人定义“把物当成人来写，赋予人的特征”。

（3）对比辨析：出示“春风像母亲的手抚摸着你”（比喻）vs“春风抚摸着你”（拟人），提问：“为什么前者是比喻，后者是拟人？”（前者有喻体“母亲的手”，后者直接赋予“抚摸”人的动作，无喻体）

（三）巩固练习：分层训练，互动深化（15分钟）

1.基础辨析：“修辞小判官”（5分钟）

（1）出示课文改编题：判断下列句子运用了哪种修辞，并说明理由。

①树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。（比喻，明喻，有“仿佛”）

②济南的冬天是响晴的。（拟人，赋予“冬天”人的特性“响晴”）

③小草偷偷地从土里钻出来。（拟人，“偷偷地”“钻”是人的动作）

（2）学生独立完成后同桌互评，教师抽查并追问理由，如“为什么‘钻’是拟人？”

2.能力提升：“仿写小能手”（5分钟）

（1）情境仿写：结合校园生活，用比喻或拟人写一句描写秋天景物的句子。

示例：“秋天的落叶像一只只金蝴蝶在飞舞”（比喻）/“秋风调皮地掀起了我的衣角”（拟人）

（2）学生写完后小组内分享，推选代表全班展示，教师点评“本体喻体关联是否合理”“拟人特征是否贴切”。

3.拓展迁移：“修辞小医生”（5分钟）

（1）出示病句：“他的声音像洪钟一样响亮，震得我的耳朵都快聋了。”（比喻不当，本体“声音”和喻体“洪钟”相似点不准确，洪钟是物体，声音是抽象概念）

“春天来了，花儿在微笑着向我点头。”（拟人不当，“微笑”和“点头”都是人的动作，过于堆砌，保留一个即可）

（2）小组合作修改病句，展示修改成果并说明修改理由，教师总结“修辞要贴切自然，避免生硬堆砌”。

（四）课堂小结：梳理提升，总结收获（5分钟）

1.学生自主梳理：用思维导图形式总结比喻（明喻、暗喻）和拟人的定义、结构、区别。

2.教师补充强调：“修辞不是‘装饰品’，而是让表达更生动、准确的‘工具’，运用时要紧扣事物特点，自然贴切。”

3.布置作业：观察校园一处景物，综合运用比喻和拟人写一段话（100字左右），下节课分享。

（五）板书设计（预设）

修辞手法——比喻与拟人

比喻：明喻（本体+像+喻体+相似点）暗喻（本体+是+喻体）

拟人：赋予物人的特征（动作、状态）

关键：贴切自然，紧扣特点教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课内延伸：人教版七年级上册《雨的四季》中的修辞例句：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷声也不见，你还来不及思索，豆粒大的雨点便打来了。而这时，你会更喜欢那干爽的冬天！田野上几乎总是金黄的。”分析其中拟人（“夏天的雨也有夏天的性格”“豆粒大的雨点便打来了”）和比喻（“豆粒大的雨点”）的运用，体会修辞如何展现雨的不同季节特点。

（2）经典作品延伸：朱自清《荷塘月色》中的比喻：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”对比《春》中的比喻，分析喻体选择（“舞女的裙”“明珠”“星星”“美人”）如何体现荷叶、荷花的不同形态与美感，感受比喻的丰富性。

（3）生活化文本延伸：广告语“钻石恒久远，一颗永流传”（比喻，将钻石喻为永恒的象征）、歌词“风吹麦浪，像你的温柔在流淌”（比喻，将风中的麦浪喻为温柔），探究修辞在日常表达中的简洁性与感染力，思考如何将修辞运用到口语交际中。

2.课后自主探究任务

（1）基础任务：收集生活中的比喻、拟人例句各3个（可来自课文、课外读物、日常对话），填写表格（例句、修辞类型、本体/喻体/赋予的特征、表达效果），下节课小组分享。

（2）进阶任务：选择校园一处景物（如操场边的梧桐树、花坛中的月季），综合运用比喻和拟人写一段150字左右的描写，要求至少包含1个明喻、1个暗喻、1个拟人，体现景物的动态美或静态美，班级“修辞角”展示。

（3）拓展任务：对比阅读《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着觉”（拟人）和《济南的秋天》中“秋天的济南，山是淡黄的，水是微绿的，天是蓝得发亮的，一切都像刚洗过似的”（比喻），分析两位作家运用修辞的不同风格，思考如何通过修辞表现地域季节特色，撰写100字短评。

（4）挑战任务：尝试用“夸张”和“排比”两种修辞手法（本单元后续内容）改写本节课仿写的景物描写，感受不同修辞组合的表达效果，标注修改处并说明理由，培养修辞运用的灵活性。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入情境讨论的积极性，能否快速识别《春》《济南的冬天》中的修辞例句；讲授新课中，学生对比喻（明喻、暗喻）结构分析的专注度，辨析拟人与比喻时的反应速度，记录主动举手发言和纠错的学生情况。

2.小组讨论成果展示：关注“修辞小判官”任务中小组对句子修辞类型的判断准确率，能否清晰说明理由；“仿写小能手”任务中，小组推选的例句是否体现本体喻体关联合理、拟人特征贴切；“修辞小医生”任务中，病句修改是否抓住“贴切自然”的核心，展示时能否表达修改逻辑。

3.随堂测试：通过3道判断题（如“济南的冬天是块宝地”是暗喻）、1道结构分析题（“红的像火”的本体、喻体、喻词）、1道仿写题（用拟人写“校园的早晨”），即时统计正确率，重点检测对修辞定义、特点及辨析方法的掌握。

4.学生自评互评：学生填写“课堂收获卡”，自评对比喻、拟人知识的掌握程度，互评小组合作中倾听、分享的表现，标注仍存疑的问题（如暗喻与明喻的界限）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬积极发言、思维活跃的学生；针对小组展示，肯定准确辨析和创意仿写的小组，指出拟人化堆砌、喻体选择不当等共性问题；根据随堂测试数据，对正确率低的“暗喻辨析”“仿写贴切性”知识点，下节课通过对比例句强化训练；反馈学生自评互评中的高频疑问，设计针对性练习巩固。板书设计①比喻

-定义：把甲事物比作乙事物，突出相似性

-明喻：本体+喻词（像、似、仿佛）+喻体+相似点

例句：《春》"红的像火，粉的像霞"（本体：红的花；喻词：像；喻体：火）

-暗喻：本体+喻词（是、变成、成为）+喻体

例句：《济南的冬天》"整个老城是块安适的宝地"（本体：老城；喻词：是；喻体：宝地）

②拟人

-定义：赋予物人的动作、情感或状态

-结构：物+人的特征（动词、形容词）

例句：《春》"太阳的脸红起来了"（物：太阳；特征：脸红）

例句：《济南的冬天》"老城...暖和安适地睡着觉"（物：老城；特征：睡着）

③辨析要点

-比喻：存在本体、喻体及相似关系，喻词是标志

-拟人：直接赋予物人的特征，无喻体

-易混点对比：

"春风像母亲的手抚摸你"（比喻，喻体：母亲的手）

"春风抚摸你"（拟人，直接赋予"抚摸"人的动作）

-运用原则：贴切自然，紧扣事物特点课后拓展1.拓展内容

（1）课内延伸：阅读人教版七年级上册《雨的四季》，找出文中比喻、拟人例句各2处，分析其如何展现雨的四季特点；诵读《古代诗歌四首》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”（对偶）、“夕阳西下，断肠人在天涯”（借景抒情），对比修辞与表现手法的不同。

（2）经典品读：摘抄朱自清《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“白花如明珠，如星星”，对比《春》中“红的像火，粉的像霞”的喻体选择，思考不同喻体如何体现景物特征；老舍《济南的秋天》中“秋山秋水都穿着那种像安详的老人的衣服”，分析拟人与课文“老城睡着觉”的异同。

（3）生活积累：收集日常对话、广告语中的修辞例句（如“钻石恒久远，一颗永流传”“风吹麦浪，像你的温柔