20.三位数进位加法教学设计小学数学二年级下册浙教版

课题20.三位数进位加法教学设计小学数学二年级下册浙教版课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：三位数进位加法

2.教学年级和班级：小学二年级下册（X班）

3.授课时间：202X年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标培养运算能力，理解三位数进位加法的算理，掌握竖式计算方法；发展应用意识，能运用知识解决生活中的简单实际问题；增强数感，感受数值大小与计算结果的联系。重点难点及解决办法重点：理解进位加法的算理，掌握竖式计算方法（来源：课本例题1、2）。

难点：连续进位的抽象思维（来源：课本例题3）。

解决方法：

1.小棒演示进位过程，直观理解“满十进一”；

2.竖式计算时标注进位点，强化步骤意识；

3.对比练习（如243+158与324+187），突破连续进位难点。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：清晰讲解三位数进位加法算理与竖式步骤。

2.讨论法：组织小组讨论进位规律，突破连续进位难点。

3.实验法：通过小棒操作直观理解“满十进一”。

教学手段：

1.多媒体：动态演示进位过程，强化算理理解。

2.教学软件：设计分层练习，即时反馈计算结果。

3.实物教具：运用计数器或数字卡片辅助计算过程。教学流程1.导入新课（5分钟）

创设情境：课件出示课本主题图“图书馆新书登记”，学生发现故事书278本，科技书135本，提问：“两种书一共有多少本？”引导学生列出算式278+135，复习两位数加法计算方法后，追问：“三位数加法和两位数加法有什么不同？”发现个位8+5=13，需要向十位进1，引出课题“三位数进位加法”。通过生活问题激发兴趣，明确学习目标，突出“进位”这一核心点。

2.新课讲授（15分钟）

（1）理解算理：小棒演示进位过程。教师用小棒摆出278（2个百、7个十、8个一）和135（1个百、3个十、5个一），个位8+5=13，捆成1捆（十位）和3根，强调“满十进一”，个位写3；十位7+3+1（进位）=11，再捆成1捆（百位）和1根，十位写1；百位2+1+1=4，结果是413。结合课本例1，让学生直观理解“哪一位满十，向前一位进1”的算理，突破“进位”重点。

（2）掌握竖式方法：规范书写步骤。板书竖式：相同数位对齐（个位8和5对齐，十位7和3对齐，百位2和1对齐），从个位加起，个位8+5=13，个位写3，向十位进1（标注小“1”）；十位7+3+1=11，十位写1，向百位进1；百位2+1+1=4，百位写4。强调“进位点要小，对准十位；计算时别漏加进位的数”，结合课本例2（345+187）巩固，重点指导连续进位的计算顺序。

（3）对比辨析：区分进位与不进位。出示对比题：243+156（不进位）和243+167（进位），让学生计算后讨论：“两道题计算时有什么不同？”引导学生发现“个位3+6=9<10不进位，3+7=10≥10要进位”，强化“满十进一”的条件，巩固进位判断这一重点。

3.实践活动（12分钟）

（1）小棒操作：同桌合作，用小棒计算128+256。一人摆128，一人摆256，边摆边说：“个位8+6=14，个位写4，进1；十位2+5+1=8，十位写8；百位1+2=3，百位写3，结果是384。”教师巡视，重点检查“进位捆小棒”是否正确，帮助动手能力弱的学生理解算理。

（2）算式接龙：小组开展“三人接龙”游戏，第一人出题（如327+189），第二人计算，第三人检查，再交换出题。要求题目必须包含进位（个位或十位满十），教师记录典型错误（如漏加进位、数位未对齐），集体订正，强化计算步骤。

（3）生活应用：解决课本“做一做”问题：“妈妈买了一件上衣325元，一条裤子198元，一共花了多少元？”学生独立列竖式计算，汇报时说清“个位5+8=13，进1；十位2+9+1=12，进1；百位3+1+1=5，结果是523”，体会数学与生活的联系，突出“应用意识”核心素养。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论主题围绕重难点，每组4人，记录员记录讨论结果，发言人汇报：

（1）“连续进位时，最容易出错的地方是什么？”举例回答：“比如计算456+378，十位5+7=12，要向百位进1，但计算百位时容易漏加这个进位的1，结果算成824，正确应该是834。”（突破连续进位难点）

（2）“怎样检查三位数进位加法是否正确？”举例回答：“可以用交换加数位置再加一遍，比如278+135=413，检查135+278，个位5+8=13，进1；十位3+7+1=11，进1；百位1+2+1=4，结果还是413，说明对了。”（培养验算习惯）

（3）“生活中哪些地方需要用到三位数进位加法？”举例回答：“比如班级图书角，故事书有312本，童话书有279本，求总数就需要用312+279；还有收集邮票，小明有435张，小红有287张，求一共多少张。”（联系生活，强化应用意识）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：“今天学习了三位数进位加法，计算步骤是：相同数位对齐，从个位加起，哪一位满十向前一位进1。”强调易错点：“进位点要小，计算时别忘加进位；连续进位要一步一步来，别着急。”通过提问“计算456+279时，十位怎么算？”（5+7=12，加进位的1是13？不对，十位是5+7，个位进1，所以是5+7+1=13，十位写3，进1）检查重点掌握情况，布置分层作业：基础题（课本练习三1-3题），拓展题（用三位数进位加法解决“购物预算”问题），确保知识巩固。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确理解三位数进位加法的算理，明确“相同数位对齐、从个位加起、满十进一”的计算规则。通过小棒操作和竖式演示，90%以上学生能独立完成课本例1（如278+135）、例2（345+187）及连续进位题目（如456+279），正确率达85%。对进位条件（哪一位满十）的判断准确率显著提升，能区分243+156（不进位）与243+167（进位）的差异。

2.能力发展层面：

-运算能力：掌握竖式计算步骤，能规范标注进位点（如个位8+5=13，向十位进1），计算速度较课前提升40%，漏加进位、数位未对齐等错误减少60%。

-应用意识：能运用知识解决生活问题，如正确计算“上衣325元+裤子198元=523元”，并解释“十位2+9+1=12，进1”的算理。

-数感增强：通过对比练习（如312+279与312+368），能主动分析进位对结果的影响（如个位进位使结果增加10）。

3.学习习惯层面：

-验算意识：80%学生掌握交换加数位置验算的方法（如278+135=413，验算135+278=413），养成检查习惯。

-表达能力：小组讨论中能清晰表述进位过程（如“计算456+378时，十位5+7=12，加进位1得13，写3进1”），语言逻辑性增强。

-合作能力：小棒操作和算式接龙活动中，分工明确（摆小棒、记录、检查），团队协作效率提高。

4.情感态度层面：

-学习兴趣：生活化情境（图书馆藏书、购物付款）激发探究欲望，课堂参与度达95%。

-自信心：分层作业中，基础题正确率95%，拓展题（如“邮票总数435+287”）70%学生能独立完成，畏难情绪明显缓解。

-思维严谨性：针对连续进位难点（如456+378），能主动标注进位点并逐步计算，避免跳步导致错误。

5.教材关联效果：

-课本知识迁移：能灵活运用课本“做一做”“练习三”题目，如解决“故事书312本+童话书279本”问题，体现教材例题的延伸应用。

-重难点突破：通过小棒演示和对比练习，连续进位抽象思维难点有效突破，正确率从课前60%提升至85%。

-核心素养达成：运算能力（竖式计算）、应用意识（生活问题解决）、数感（数值大小感知）均达到课程标准要求，为后续学习多位数加减法奠定基础。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与小棒操作、算式接龙等活动的积极性，90%学生能规范摆小棒演示进位过程，回答问题时能准确说出“满十进一”的算理，如个位8+5=13，个位写3向十位进1。

2.小组讨论成果展示：各组能围绕连续进位易错点举例，如“456+378十位5+7+1=13，写3进1”，并分享验算方法（交换加数位置），80%小组能联系生活举例（如班级图书总数计算）。

3.随堂测试：完成课本练习三第2题（3道连续进位加法）和第4题（生活应用题），正确率85%，典型错误为漏加进位（如十位未加进位点）和数位未对齐。

4.练习完成情况：课堂分层作业基础题（1-3题）正确率95%，拓展题（购物预算）70%学生能独立列式计算，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：肯定学生对算理的理解和竖式步骤的掌握，针对共性问题（连续进位漏算）强调“标注进位点、分步计算”，鼓励用验算习惯减少错误，为后续学习多位数加减法奠定基础。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，小棒演示进位过程学生理解得挺快，但连续进位时部分孩子还是容易漏加进位点，下次得在竖式板书时用红笔重点标注，再设计几道对比题强化“满十进一”的条件。小组讨论时发现动手能力弱的学生摆小棒容易混乱，下次得先示范再分组，或者给能力差的孩子安排“记录员”角色。多媒体动态演示进位过程效果不错，但实物操作时间有点紧张，下次压缩导入环节，多留5分钟给实践活动。

教学总结学生掌握得比预期好，85%能独立完成连续进位计算，特别是课本例2的345+187，大部分孩子能说清“十位4+8+1=13，写3进1”的算理。生活应用题“上衣325元+裤子198元”的正确率有90%，说明数感培养到位。不过仍有10%学生计算时数位对齐出错，下节课得增加“数字卡片对齐”的专项训练。情感态度方面，算式接龙游戏让不爱发言的孩子也积极参与了，但验算习惯还需