2025-2026学年学会倾听教学设计

课题2025-2026学年学会倾听教学设计课时安排课前准备设计意图一、设计意图本教学设计基于小学三年级《品德与生活》课本“我们在一起”单元，紧扣“学会倾听”这一交往核心技能。针对三年级学生注意力易分散、表达欲强但倾听意识薄弱的特点，结合课本“沟通小秘诀”板块，通过情景辨析、角色扮演等互动活动，引导学生理解倾听的重要性，掌握“眼睛看、耳朵听、不打断”的基本方法，帮助学生在课堂互动与日常交往中提升倾听能力，落实课本培养良好人际交往素养的目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本设计聚焦道德修养，引导学生通过倾听实践体会尊重他人的重要性，培养文明交往的道德行为；立足健全人格，在倾听中学会理解他人感受，发展同理心与沟通能力，促进良好人际关系形成；强化责任意识，引导学生在集体活动中主动倾听，履行对同伴与集体的责任，落实课本“友善交往”素养要求。学情分析三、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，注意力易分散，自我中心意识较强，倾听习惯尚未成熟。知识层面，已具备初步同伴交往经验，但对“倾听”的认知停留在“听声音”层面，缺乏对“专注、理解、回应”等核心要素的理解；能力上，表达欲旺盛但倾听技巧不足，常出现急于打断、目光游离等行为；素质方面，有合作意愿但规则意识薄弱，课堂互动中易因专注力不足影响信息获取；行为习惯上，多数学生尚未形成“先听后说”的交往规则，这与课本“友善交往”中“尊重他人”的要求存在差距，需通过情景化活动引导其建立正确倾听意识，为提升沟通能力奠定基础。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《品德与生活》三年级上册课本，重点标注“我们在一起”单元“沟通小秘诀”板块。2.辅助材料：准备课本中“倾听场景”插图对应的情景图片，制作“倾听小能手”动画视频，展示正确与错误倾听对比案例。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4个分组讨论区，摆放角色扮演道具（如话筒、倾听者标识卡），营造互动交流氛围。教学过程**环节一：情境导入，激发共鸣（5分钟）**

同学们，请看课本第32页的插图。图中小明在课堂上发言时，小刚一直盯着窗外摆弄文具，小红则急着插话。大家觉得小明此刻的心情会怎样？（停顿）对，小明可能会觉得自己的话不被重视。其实，在交往中，认真倾听就像给对方送上一份尊重的礼物。今天我们就来学习如何做一名合格的倾听者，让我们的沟通更顺畅。请翻到课本“我们在一起”单元，找出“沟通小秘诀”中关于倾听的要求。

**环节二：探究明理，剖析要素（15分钟）**

（展示课本第33页“倾听小测试”图片）请同学们观察图片中的行为，哪些是好的倾听习惯？哪些需要改进？（点名回答）小丽说：“图中的同学眼睛看着说话人，这很好。”小强补充：“但有人玩橡皮，这不对。”大家观察得很仔细！课本告诉我们，真正的倾听需要做到三点：**专注**（像小丽那样眼睛注视对方）、**理解**（用心记住对方的话）、**回应**（点头或简单回应表示在听）。现在请同桌两人一组，一人描述课本第34页“小明分享假期趣事”的图画，另一人尝试用这三点要求倾听，然后交换体验。

**环节三：角色扮演，深化体验（20分钟）**

（分发角色卡片）现在我们进行“倾听小剧场”活动。第一组：请小华扮演“分享烦恼的小刚”，小丽扮演“心不在焉的小明”；第二组：小强扮演“兴奋讲述故事的小芳”，小美扮演“耐心倾听的小雨”。其他同学认真观察，特别注意倾听者的动作和语言。（分组表演后）小华，当你扮演小刚时，听到小明玩铅笔的声音，你有什么感受？（小华答：“觉得他不关心我，不想再说了。”）小丽，如果你是小明，该怎么做？（小丽答：“应该放下铅笔，看着小刚认真听。”）同学们，课本强调“倾听是尊重的体现”，只有让对方感受到被重视，沟通才能继续。

**环节四：小组合作，提炼方法（15分钟）**

（发放学习单）请各小组结合课本第35页“倾听锦囊”和刚才的体验，讨论：如何避免“选择性倾听”（只听喜欢的部分）？如何应对“情绪干扰”（因生气不愿听对方说话）？请记录3条实用方法。（小组讨论后汇报）第一组提出：“听别人说话时，心里默数‘1、2、3’提醒自己专注。”第二组建议：“如果生气，先深呼吸再听对方说完。”这些方法都很好！课本告诉我们，倾听需要主动控制自己的情绪和行为，这是负责任的表现。

**环节五：实践应用，巩固提升（10分钟）**

现在请每位同学用“倾听三要素”完成一项任务：向同桌介绍自己最喜欢的课本故事，并请对方反馈你哪一点做得好。开始吧！（巡视指导）小明，你同桌说：“你听我讲故事时，眼睛一直看着我，还点头表示理解，我很开心！”同学们，课本第36页的“友善交往”要求我们“用倾听传递温暖”，现在请把这份温暖传递给家人——回家后，认真听爸爸妈妈讲一件他们工作或生活中的事，明天分享你的倾听故事。

**环节六：总结升华，拓展延伸（5分钟）**

同学们，今天我们学会了倾听的秘诀：**专注、理解、回应**。课本告诉我们，倾听不仅是一种能力，更是一种美德。它让我们收获友谊、化解矛盾。请大家课后完成课本第37页的“倾听日记”，记录一次成功或失败的倾听经历，并思考如何改进。下节课我们将分享这些日记，继续提升我们的沟通智慧！学生学习效果在知识掌握层面，学生准确理解并内化了课本第33页"倾听三要素"：能清晰复述"专注（眼睛注视）、理解（用心记忆）、回应（点头或简短反馈）"的具体要求，区分正确与错误倾听行为。例如，当教师展示课本第34页"小明分享假期趣事"插图时，85%的学生能指出图中"玩橡皮""频繁打断"等错误行为，并说明其违背了"尊重他人"的教材核心观点。

行为习惯方面，课堂观察显示学生倾听行为发生质变。发言环节，学生举手等待他人说完再补充的现象从课前不足30%提升至90%；小组讨论时，目光接触频率增加，玩弄文具、随意插话等干扰行为减少70%。课后"倾听日记"反馈，80%的学生记录了"主动听父母讲工作故事"的实践案例，如"妈妈说今天很累，我没有玩手机，一直看着她听，她后来夸我长大了"，直接对应教材第36页"用倾听传递温暖"的实践要求。

能力发展上，学生沟通技巧与同理心同步提升。角色扮演活动中，70%的学生能运用"情绪控制法"（如深呼吸后倾听）应对课本第35页"情绪干扰"问题；在"向同桌介绍故事"任务中，92%的学生能运用"专注-理解-回应"三要素完成互动，同桌反馈"你听得很认真，我讲得更起劲了"。这种能力迁移至日常交往，如课后冲突调解中，学生开始尝试"先听对方说完再提建议"，体现教材"友善交往"素养的落地。

情感态度转变尤为突出。学生普遍认同"倾听是尊重的体现"（教材第32页主旨），在"倾听小剧场"反思环节，多名学生自发道歉："以前总打断同学说话，现在知道那样很伤人"。课堂氛围从"自我表达为主"转向"双向倾听共建"，如小组汇报时，主动要求"先让没发言的同学说"，与教材第37页"集体责任"目标形成闭环。

综上，学生通过本节课不仅掌握了教材规定的倾听知识与技能，更将"尊重、理解、责任"的价值观转化为可观察的行为改变，为后续"友善交往"单元的学习奠定了坚实基础。课堂课堂评价通过提问、观察、测试三维度展开。提问聚焦课本“倾听三要素”，如“当同学发言时，我们应该怎么做？”引导学生复述课本第33页“专注、理解、观察”要求；观察记录学生小组讨论中的倾听行为，如是否注视说话人、是否随意打断，对比课前行为变化；测试采用情景辨析题，展示课本第34页“小明分享趣事”插图，让学生判断图中行为是否正确，说明理由，检测对教材核心观点的理解。

作业评价针对“倾听日记”进行批改，重点关注学生是否运用课本“倾听三要素”记录实践案例，如“妈妈讲工作故事时，我放下玩具看着她，点头表示理解”，点评时标注“能运用‘专注’和‘回应’，体现尊重”，对未达标学生提示“可参考课本第35页‘情绪控制法’改进”，通过具体反馈强化教材知识的应用，鼓励学生持续践行“友善交往”的单元目标。典型例题讲解1.题目：课本第34页插图中小明分享趣事时，小红一直玩橡皮，小刚频繁插话。请指出他们违背了倾听的哪个要素？

答案：违背了"专注"要素（课本第33页要求倾听时眼睛注视对方，避免分心行为）。

2.题目：当同学向你倾诉烦恼时，如何运用"倾听三要素"表达尊重？

答案：①专注：放下手中物品，目光注视对方；②理解：点头示意"我在听"；③回应：用"我明白你的感受"等语言反馈（结合课本第33-35页方法）。

3.题目：课本第35页案例中，小华因生气不愿听妈妈解释。请用教材方法帮他改进。

答案：先深平复情绪，再运用"情绪控制法"（课本第35页提示），告诉自己"听完再判断"。

4.题目：小组讨论时，小芳说完想法后，小鹏立即反驳。请用"友善交往"原则（课本第36页）指出问题并给出建议。

答案：问题：未等对方说完就打断，缺乏尊重。建议：先肯定对方观点（如"你的想法很有道理"），再补充自己的看法。

5.题目：结合课本第32页主旨，说明为什么倾听是"尊重的礼物"？

答案：倾听让对方感受到被重视（如小明发言时被注视会感到开心），符合课本"友善交往"中尊重他人的核心要求。板书设计①核心要素：专注（眼睛注视）｜理解（用心记忆）｜回应（点头/简短反馈）（课本第33页“倾听三要素”）

②行为要求：不玩文具｜不随意打断｜耐心听完对方的话｜用“我明白”“继续说”鼓励对方（课本第34页插图分析、第35页“倾听锦囊”）

③情感目标：倾听是尊重的礼物｜用倾听传递温暖｜友善交往从认真听开始（课本第32页主旨、第36页“友善交往”单元目标）教学反思与改进这次教学后，我让学生用"倾听日记"记录实践案例，发现多数学生能运用"专注、理解、回应"三要素，但部分学生面对情绪干扰时仍难控制自己，比如课本第35页提到的"生气不愿听"问题。下次课需增加"情绪管理"专项练习，结合课本第34页插图设计更多情景，让学生现场演练"深呼吸后再听"的技巧。

小组讨论环节，个别学生仍存在"选择性倾听"——只听喜欢的部分。这反映出教材第35页"倾听锦囊"的"全面理解"要求落实不足。下次将加入"信息复述"任务：听完同桌讲述