2025-2026学年五人墓碑记教学设计

2025-2026学年五人墓碑记教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课为人教版高中语文必修下册第五单元“古代散文”中的《五人墓碑记》（张溥）。教材内容包括：课文背景（明末苏州市民反对阉党斗争的史实）、文言知识点（“欤”“哉”等语气词，“为之谁与”等倒装句）、主旨（五人激于义而死的精神价值）、写作特色（夹叙夹议，对比论证突出五人之义）。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言字词与句式，提升语言建构与运用能力；分析文章叙事逻辑与对比论证，发展逻辑思维与批判性思维；鉴赏夹叙夹议的写作特色，感受五人激于义而死的悲壮美；结合明末市民斗争背景，理解并传承中华民族见义勇为的精神文化。教学难点与重点1.教学重点，①文言字词与句式的理解与翻译，重点掌握“欤”“哉”等语气词及“为之谁与”等倒装句；②分析文章主旨，理解五人激于义而死的精神价值及作者借古讽今的现实意义。

2.教学难点，①倒装句式的深层含义与语境还原，如“为之谁与”的疑问语气与逻辑关系；②对比论证手法的鉴赏，理解作者如何通过“富贵之子”“缙绅”与五人的对比凸显五人之义。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、白板

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：明末历史背景图片、文言文注释工具、课文朗读音频

4.教学手段：PPT课件、文言文翻译对照表、小组讨论任务单教学流程1.导入新课，详细内容展示明末天启年间“阉党”专权的历史背景图片，简要介绍周顺昌事件：天启六年，苏州市民为救被捕的东林党人周顺昌，与阉党发生冲突，颜佩韦等五人挺身而出，最终慷慨赴死。随后提问：“五人为何甘愿牺牲？张溥在《五人墓碑记》中如何记载他们的义举？”引发学生思考，明确本节课学习目标，用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容①梳理文言字词与句式，重点讲解“欤”“哉”等语气词的用法（如“独五人之皦皦，何也？”中“何也”表反问），分析“为之谁与”的倒装结构（正常语序为“与谁为之”，疑问代词宾语前置），结合课文注释引导学生翻译句子，用时10分钟；②分析文章主旨，紧扣“激于义而死”的核心，对比“富贵之子”“缙绅”的易尽与五人之名“固以之石”的永恒，结合“故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记”一句，阐释作者借五人之义批判当时社会风气、呼唤正义的意图，用时10分钟；③鉴赏写作特色，举例文中“然五人之当刑也，意气扬扬”的叙事与“呜呼，亦盛矣哉”的议论结合，分析对比论证手法（如“大阉之乱”中“缙绅易其志”与五人“激于义而死”的对比），突出五人之义的价值，用时10分钟。

3.实践活动，详细内容①文言翻译竞赛，提供课文重点句子（如“是以蓼洲周公忠义暴于朝廷，赠谥褒美，显荣于身后”），要求学生准确翻译并说明句式特点，强化重点句式掌握，用时5分钟；②情境写作，假设你是明末苏州市民，目睹五人就义场景，写一段200字左右的纪念文字，需运用“激于义而死”的核心精神，结合课文细节（如“谈笑以死”），深化对主旨的理解，用时5分钟；③辩论活动，设置辩题“五人之死是否值得”，正方观点“值得，体现了正义的价值”，反方观点“不值得，生命更可贵”，引导学生结合课文“卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治”及现实意义展开讨论，用时5分钟。

4.学生小组讨论，详细内容①倒装句分析：讨论“为之谁与”的疑问语气与逻辑关系，举例回答“这句话通过倒装强调了‘与谁’的疑问，突出五人之死无人敢与之相比的反问语气”；②对比论证鉴赏：讨论文中五人与“缙绅”的对比点，举例回答“‘缆绅易其志’与‘五人激于义而死’对比，突出五人之义的坚定与缙绅的变节”；③精神价值探讨：讨论五人精神的现代意义，举例回答“在当今社会，五人精神体现为见义勇为、坚守正义，如面对不公时的挺身而出”，用时5分钟。

5.总结回顾，详细内容梳理本节课重点：文言字词（“欤”“哉”等语气词、倒装句）、主旨（五人激于义而死的精神价值）、写作手法（夹叙夹议、对比论证）。难点突破：倒装句式的语境还原（如“为之谁与”在文中的反问作用）、对比论证的逻辑关系（五人与缙绅的对比如何凸显主题）。最后联系核心素养，引导学生思考如何传承中华民族见义勇为的精神，用时5分钟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《明史·周顺昌传》：记载周顺昌被捕的详细过程，补充苏州市民抗争的史实，如“士民数万人拥抚臣击杀校尉”，与课文“然五人之当刑也，意气扬扬”形成互证，帮助学生理解历史背景的真实性。

张溥《七录斋集·序》：阐述“兴复古学，务为有用”的文学主张，联系《五人墓碑记》“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的创作意图，揭示作者借古讽今的现实关怀。

《古文观止》中《五人墓碑记》评点：分析“独五人之皦皦”的对比手法，指出“富贵之子”与“草野之无闻者”的对比结构，强化学生对夹叙夹议写作手法的鉴赏能力。

《东林党案》：梳理天启年间阉党专权的政治事件，如魏忠贤毁东林书院、逮捕周顺昌等，为理解“大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤”提供历史依据。

文言知识拓展：《文言文常用虚词手册》中“欤”“哉”的用法集锦，如“何也”表反问、“亦盛矣哉”表感叹，结合课文例句强化语气词的掌握。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

文言字词积累：整理课文中“为之谁与”“激于义而死”等重点句式，查阅《古代汉语词典》中“倒装句”的用法，举例说明“疑问代词宾语前置”的规律，并尝试翻译《史记·刺客列传》中类似句式。

主旨深度探究：对比《五人墓碑记》与《史记·屈原列传》，分析“以身殉道”精神的异同，撰写500字短文，探讨五人精神与屈原精神的传承关系，联系教材中“固以之石”的永恒价值。

写作手法迁移：仿照课文“夹叙夹议”手法，选取校园生活中“见义勇为”案例，写一篇200字记叙文，要求包含叙事细节与议论升华，如“其义之举，虽微足道”。

历史背景研究：绘制明末阉党与东林党斗争时间线，标注周顺昌事件、五人牺牲等关键节点，结合《明史》资料分析市民斗争的社会根源，理解“匹夫之重于社稷”的历史意义。

现实意义思考：收集当代“见义勇为”模范事迹（如抗疫志愿者、救人英雄），制作“五人精神现代传承”手抄报，结合课文“卒以吾郡之发愤一击”论述正义力量的当代价值。教学反思与总结这节课下来，整体感觉孩子们对文言字词的掌握比预想扎实，特别是“欤”“哉”的语气词和倒装句，翻译竞赛时反应挺快。不过“为之谁与”那句，还是有学生卡在逻辑还原上，下次得用更生活化的例子类比，比如把“谁与之争”拆成“和谁争”来理解。辩论环节特别热闹，正反方都引用了课文“匹夫之重于社稷”的观点，说明主旨分析到位了，但个别学生把“见义勇为”和“冲动牺牲”混为一谈，得在总结时再强调“激于义而死”的理性精神。

小组讨论时，第二组对比五人与缙绅的例子很典型，能联系“缙绅易其志”的变节，但第三组谈现代意义时有点空泛，下次要提供具体案例支架，比如结合抗疫志愿者的事迹。实践活动里的仿写练习，多数学生能模仿“谈笑以死”的细节，但议论升华部分力度不够，可能需要提前给些议论句式模板。

整体来看，知识目标达成度高，情感目标也触动了不少学生，但时间分配上有点前松后紧，拓展延伸部分只能留到课后。下次导入可以更精简，把省下的时间给仿写指导，毕竟夹叙夹议是高考常考的写作手法。另外，文言工具书的推荐要更具体，比如指定《古代汉语虚词词典》的页码范围，避免学生大海捞针。作业布置与反馈作业布置：

1.文言知识巩固：整理课文中“欤”“哉”等语气词及“为之谁与”等倒装句的例句，结合注释翻译并标注句式特点，要求至少5例。

2.主旨深度探究：结合“匹夫之有重于社稷也”一句，撰写300字短文，分析五人精神的当代价值，需引用课文原文作为依据。

3.写作迁移练习：仿照课文“夹叙夹议”手法，以校园生活中的“义举”为素材写片段（200字），需包含叙事细节与议论升华，如“其行虽微，其义昭彰”。

作业反馈：

批改时重点关注文言句式