2025-2026学年新初一语文教学设计

课题2025-2026学年新初一语文教学设计课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容：本单元对应部编版七年级上册第一单元“亲近文学”，包括现代文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，古代诗歌四首（《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》）。重点训练朗读技巧，品味语言生动性，把握作者对自然与生活的情感，初步培养文学感知能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用：通过朗读现代文与古代诗歌，品味生动语言，积累优美词句，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：分析文本结构，理解作者观察与思考方式，培养逻辑思维与联想能力。审美鉴赏与创造：感受自然之美，体会作者情感，培养审美情趣，尝试用文字描绘生活。文化传承与理解：感悟古代诗歌的文化内涵，体会古人对自然与人生的理解，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：朗读技巧训练，如《春》中“盼望着，盼望着”的反复句式，指导学生读出轻快节奏；语言品味，如《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，体会亲切感；情感把握，如《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树”的早春喜悦，引导学生感受作者对自然的热爱。

2.教学难点：古代诗歌意象理解，如《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”的意象组合，学生难体会萧瑟意境；语言深层含义分析，如《雨的四季》“静默的雨”的象征意义，学生易忽略其生命哲思；情感迁移，如《济南的冬天》的温情感，学生难联系自身生活体验产生共鸣。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析文本结构，朗读法训练《春》《济南的冬天》的节奏感，小组讨论法探究《雨的四季》的意境层次。

2.教学活动：设计角色扮演活动，学生模拟《钱塘湖春行》中诗人视角描述早春；开展意象配对游戏，将《天净沙·秋思》的枯藤、老树等词卡与意境图匹配。

3.教学媒体：使用PPT展示《济南的冬天》雪景图，播放《观沧海》配乐朗诵音频，辅助理解诗歌气势与画面感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料，包括《春》《济南的冬天》朗读音频及语言赏析示例PPT，设计问题“《春》中‘小草偷偷地从土里钻出来’的‘钻’字好在哪里？结合生活体验谈谈你的感受”；通过班级群监控学生预习笔记提交情况，对未提交学生私信提醒。

学生活动：自主朗读课文，标注修辞手法，思考问题并记录笔记，如“‘钻’字写出了小草顽强的生命力，像孩子一样活泼”；将笔记拍照提交至群文件。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术（微信群、PPT）。

作用与目的：提前感知语言生动性（重点），培养独立思考能力，为课堂品味语言做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“四季美景”短视频导入新课；讲解《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，强调“整把”“圈儿”体现的亲切感（重点）；组织小组讨论：“《雨的四季》中‘静默的雨’象征什么？结合生活经历说说你对‘静默’的理解”，巡视指导；针对《天净沙·秋思》意象理解难点，展示“枯藤老树昏鸦”水墨画，引导学生联想画面与情感（难点）。

学生活动：听讲并记笔记，如“拟人让小山像人一样守护济南”；小组讨论“静默的雨像母亲无声的关爱”，分享观点；观察水墨画，说出“枯藤、老树、昏鸦组合出萧瑟秋景，表达思乡之情”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法、多媒体（视频、水墨画）。

作用与目的：深入理解语言手法与情感（重点），通过讨论与图像辅助突破意象理解难点（难点），培养合作与审美能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置仿写作业“用拟人手法描写一处校园景物，100字左右”；推送拓展资源《次北固山下》朗诵音频及赏析文章；批改作业时标注“‘柳树梳理着长发’用拟人写出柳枝柔美，可再补充‘长发’在风中的动态”。

学生活动：完成仿写，如“桂花树踮起脚尖，把香味悄悄送进教室”；聆听音频，思考“‘海日生残夜’蕴含的新旧交替哲理”；反思作业，补充“‘踮起脚尖’能写出桂花树的动态美”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固语言运用能力（重点），通过拓展资源深化古诗理解（难点），反思促进写作能力提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）现代文拓展：朱自清《荷塘月色》，通过“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等描写，学习如何用细腻的笔触描绘景物，与《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻手法对比，感受不同作家笔下的自然之美。老舍《北京的秋天》，选取“西山红得好比一片彩云”等句子，体会作者对家乡秋天的热爱，与《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的温情感对比，理解地域特色对文本情感的影响。刘湛秋《雨的四季》节选，补充文中“雨在四季中不同的姿态”，深化对“静默的雨”象征意义的理解，体会作者对生命哲思的表达。

（2）古代诗歌拓展：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，通过“明月松间照，清泉石上流”的静谧画面，与《天净沙·秋思》的萧瑟秋景对比，感受不同诗人笔下秋天的情感差异。杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”，学习“随风潜入夜，润物细无声”的拟人手法，与《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树”的动态描写结合，体会春景的不同表现角度。曹操《观沧海》拓展阅读《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”，感受诗人统一天下的雄心壮志，深化对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”豪迈情怀的理解。

（3）写作指导材料：推荐《语文报》“景物描写专版”，学习如何运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）描写自然景物，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”的嗅觉描写，提升观察与表达能力。摘抄《现代散文选》中“比喻句集锦”，积累“像母亲的手抚摸着你”等生动比喻，仿写描写校园景物的片段，巩固《济南的冬天》中拟人手法的运用。

（4）文化背景材料：《唐诗四季》中“四季意象的文化内涵”，介绍古代诗人如何用“春”“秋”等意象寄托情感，如《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中的新旧交替哲理，理解古诗中的文化符号。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读：选取《春》与《荷塘月色》，分析两位作家对“春”和“月”的描写角度有何不同，完成300字短文，体会“一切景语皆情语”。

（2）诗歌创作：模仿《天净沙·秋思》的意象组合手法，用“枯藤、老树、小桥”等意象描写家乡的秋天，创作一首小令，体会意象组合的情感表达。

（3）生活观察：每天记录一处校园景物的变化，运用《雨的四季》中的“静默”视角，观察雨中的植物或建筑，写一篇观察日记，培养对自然的细腻感知。

（4）文化探究：查阅资料，了解“钱塘湖”的历史文化背景，结合《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足”，分析诗人为何偏爱此处，理解自然景观与人文情怀的联系。

（5）家庭活动：与家人分享《济南的冬天》中的“温晴”描写，讨论家乡冬天的气候特点，仿写一段“家乡的冬天”，将课文语言与生活体验结合。

（6）小组合作：以“四季之美”为主题，收集不同作家笔下的四季片段，制作“四季文学手抄报”，展示语言风格与情感表达的多样性，提升合作与审美能力。教学反思与总结这节课围绕“亲近文学”展开，整体效果不错。学生在朗读《春》时能读出轻快节奏，对“钻”字的讨论很热烈，说明预习任务有效落实了语言品味重点。小组讨论《雨的四季》时，不少学生提到“静默的雨像母亲”，能联系生活体验，情感迁移有突破。不过《天净沙·秋思》的意象理解仍是难点，水墨画展示后仍有学生混淆“枯藤”与“老树”的象征意义，下次需增加分层意象卡，让学生亲手组合画面。

仿写作业中，“桂花树踮起脚尖”这样的拟人句涌现，证明语言运用能力在提升。但部分学生仿写时忽略动态细节，如“柳树梳理长发”未补充风中的形态，后续需强化“五感法”训练。拓展任务里，对比《春》与《荷塘月色》的小组报告质量参差不齐，需在预习阶段提供更明确的对比框架。

学生普遍能积累优美词句，文化自信也有增强，比如主动分享《次北固山下》的哲理。但古诗朗诵的节奏感仍需加强，尤其是《观沧海》的磅礴气势，可增加配乐跟读环节。整体上，教学活动设计紧扣教材，但难点突破的精准度可再提升，比如针对《济南的冬天》的“温晴”情感，下次可设计“家乡气候小调查”作为课前任务，让体验更真实。课后拓展拓展内容：

1.阅读朱自清《荷塘月色》节选，对比《春》中景物描写的角度，思考两位作家如何通过不同感官（视觉、听觉、嗅觉）展现自然之美。

2.收集老舍《济南的秋天》片段，分析其与《济南的冬天》在语言风格上的异同，体会作家对家乡情感的独特表达。

3.观看《钱塘湖春行》情景朗诵视频，重点观察“早莺争暖树”“新燕啄春泥”的画面呈现，尝试用文字模仿这种动态描写。

4.摘抄杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”的拟人句，仿写一句描写校园春雨的句子，突出雨的“静默”特质。

拓展要求：

1.完成一篇200字短文《我眼中的四季》，结合本单元所学，至少运用两种修辞手法描写校园一景。

2.小组合作收集不同诗人笔下的“秋”意象（如刘禹锡《秋词》、杜牧《秋夕》），制作“秋日诗韵”手抄报，标注每首诗的情感基调。

3.朗读《天净沙·秋思》三遍，用简笔画画出你心中的“枯藤老树昏鸦”场景，并配50字文字说明。

4.向家人分享《济南的冬天》中“温晴”的描写，讨论家乡冬天最让你印象深刻的细节，记录在日记本上。板书设计①语言手法：

《春》—"钻"（拟人，突出生命力）、"红的像火，粉的像霞"（比喻，色彩浓烈）

《济南的冬天》—"小山整把济南围了个圈儿"（拟人，亲切感）、"晒着阳光"（拟人，温晴）

《雨的四季》—"静默的雨