2025-2026学年2的减法教案

2025-2026学年2的减法教案课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析本内容是小学数学一年级下册“10以内减法”的起始课，承接“2的认识”和“2的加法”，是学生首次接触减法意义的重要载体。教材通过“拿走”“去掉”等生活情境，结合实物图和算式，帮助学生理解“从总数中去掉一部分，求另一部分”的减法本质，为后续学习10以内减法及解决实际问题奠定基础，注重算理与算法的统一，符合低年级学生从具体到抽象的认知规律。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“拿走”“去掉”等生活情境和实物图操作，发展学生的直观想象，理解减法“去掉一部分求另一部分”的意义；经历从具体情境到抽象算式的过程，提升数学运算能力，掌握2的减法计算；在解决简单实际问题中，初步建立数学模型，培养逻辑推理意识，体会数学与生活的联系。学习者分析1.学生已掌握2的认识、2的加法及数的分合，能通过实物操作理解“合起来”的意义，具备初步的数感基础。

2.学习兴趣浓厚，喜欢动手操作和游戏化学习，能通过摆小棒、画图等方式参与课堂；能力上具备简单的观察与模仿能力，但抽象思维较弱，依赖具体情境；学习风格以直观形象为主，需多感官参与。

3.可能遇到的困难：理解“去掉”与“剩余”的关系，特别是从总数中减少一部分后求另一部分的过程；对“0”的含义及“2-2=0”的结果存在认知模糊；易混淆减法与加法的运算方向，需强化“减少”的情境引导。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版一年级下册数学教材，重点标注“2的减法”例题与练习。

2.辅助材料：准备教材配套的“拿走物品”情境图片、减法算式动态演示动画，及实物操作视频。

3.实验器材：每组配备小棒10根、圆形学片5个，用于“去掉一部分”的动手操作。

4.教室布置：设置分组操作区，每桌摆放学具；前方投影仪展示动态资源，支持直观教学。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持2个苹果实物，走到学生中间：“小朋友们，老师这里有2个苹果，如果老师现在吃掉1个（做吃苹果的动作），还剩下几个苹果呢？”引导学生观察并回答“1个”。教师追问：“刚才的过程，我们可以用数学怎么表示呢？”板书“2-1=1”，引出课题：“今天我们就来学习‘2的减法’（板书课题），看看减法在生活中是怎么用的。”

设计意图：通过学生熟悉的生活情境（吃苹果），激活已有“2的认识”和“减法初步感知”经验，自然引出本节课内容，激发学习兴趣。重难点初步渗透：理解“去掉”用减法表示。

2.新课讲授（15分钟）

（1）实物操作，理解“去掉”含义（5分钟）

教师每组发放2根小棒，指令：“请每组同学拿出2根小棒，像老师这样，拿走1根（教师示范操作），数一数还剩几根？”学生操作后汇报“1根”。教师板书“2-1=1”，强调“-”是减号，表示“去掉”，“2”是原来的总数，“1”是拿走的数量，“=”是等号，右边的“1”是剩下的数量。提问：“谁能说说‘2-1=1’是什么意思？”引导学生回答“2个东西拿走1个，还剩1个”。

重难点突破：通过小棒操作，直观感受“从总数中去掉一部分”的过程，建立减法意义的表象。

（2）图片情境，抽象减法模型（5分钟）

出示教材情境图（2只小鸟，飞走1只）：“图中有几只小鸟？飞走了几只？还剩几只？”学生回答“2只”“飞走1只”“还剩1只”。教师追问：“谁能用算式表示？”板书“2-1=1”，结合图解释：“原来有2只小鸟（指图），飞走1只（指飞走的鸟），就是去掉1，还剩1只（指剩下的鸟）。”再出示“2个气球，破掉1个”的图，让学生独立列算式“2-1=1”，并说说意思。

重难点突破：从实物操作过渡到图片情境，初步抽象出“总数-去掉部分=剩余部分”的减法模型，体会数学与生活的联系。

（3）特殊case：“2-2=0”的理解（5分钟）

教师拿出2个玩具汽车，全部开走：“老师有2辆玩具汽车，全部开走了，还剩几辆？”学生观察后回答“0辆”。教师板书“2-2=0”，提问：“为什么这里用减法？‘0’表示什么？”引导学生说出“全部拿走，1个都没剩，所以是0”，强调“两个相同的数相减得0”。

重难点突破：突破“0”的认知难点，理解“全部去掉”用“2-2=0”表示，为后续学习“0的减法”铺垫。

3.实践活动（10分钟）

（1）分糖果，巩固“2-1=1”（3分钟）

教师给每组学生分发2颗糖果，指令：“请把2颗糖果分给同桌1颗，自己还剩几颗？”学生操作后，用算式记录结果（2-1=1），同桌互相检查。教师巡视，重点指导“拿走1颗”和“剩下1颗”的对应关系。

设计意图：通过“分糖果”游戏，让学生在动手操作中巩固“2-1=1”的计算，体会减法的实际应用。

（2）画圈游戏，理解“去掉”（4分钟）

教师在黑板上画2个圆圈，说：“老师这里有2个圆圈，如果擦掉1个（示范擦掉），还剩几个？”请2名学生上台，分别用粉笔在练习本上画2个圆圈，去掉1个，列算式“2-1=1”。之后学生独立完成：在练习本上画2个三角形，划掉1个，列算式并说说意思。

设计意图：通过“画-划-说”的步骤，强化“去掉”的动作与减法算式的对应，发展直观想象能力。

（3）看图列式，深化减法意义（3分钟）

出示教材“2只小兔，跑走1只”的图，学生独立列算式“2-1=1”；再出示“2支铅笔，用掉1支”的图，列算式“2-1=1”。教师提问：“这两幅图有什么共同点？”引导学生发现“都是原来有2个，去掉1个，剩1个”，都是用减法计算。

设计意图：通过不同情境的对比，抽象出减法的本质意义，提升数学建模意识。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论“2-2=0”的含义（3分钟）

问题：“为什么2-2=0？生活中还有哪些像‘2-2=0’的事情？”

举例回答：学生A：“我有2块橡皮，全部用完了，1块都没剩，所以2-2=0。”学生B：“树上有2只小鸟，都飞走了，树上1只都没有了，就是2-2=0。”

重难点深化：通过生活实例理解“0”的含义，突破“全部去掉”的认知难点。

（2）讨论“减法和加法的区别”（4分钟）

问题：“‘2-1=1’和‘1+1=2’有什么不一样？”

举例回答：学生C：“加法是‘合起来’，比如1个苹果再拿1个苹果，合起来是2个；减法是‘拿走’，比如2个苹果拿走1个，还剩1个。”学生D：“加号‘+’是往多的去，减号‘-’是往少的去。”

重难点突破：通过对比，区分加减法的意义，避免混淆运算方向。

（3）讨论“减法算式的各部分表示什么”（3分钟）

问题：“在‘2-1=1’里，‘2’‘1’‘=1’分别表示什么？”

举例回答：学生E：“‘2’是原来的总数，比如2只小鸟；‘1’是拿走的数量，比如飞走1只；‘=1’是剩下的数量，还剩1只。”

重难点突破：明确减法算式中各部分的含义，深化对减法模型的理解。

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们学习了什么？减法表示什么意思？‘2-1=1’‘2-2=0’怎么算？”学生回答后，教师总结：“减法表示‘从总数中去掉一部分，求另一部分’；计算‘2-1=1’想‘2个拿走1个剩1个’；‘2-2=0’表示‘全部拿走，剩0’。”

设计意图：梳理本节课重点内容，强化减法意义和计算方法，落实核心素养目标中的“数学运算”和“逻辑推理”。

总用时：5+15+10+10+5=45分钟，符合教学实际。学生学习效果在能力提升方面，学生的直观想象能力得到发展，能够通过实物操作（如摆小棒、分糖果）和图片观察，在脑海中构建“去掉”过程的动态画面，例如用小棒演示“2根拿走1根剩1根”后，能快速联想到类似情境如“2颗糖分走1颗剩1颗”。数学运算能力显著增强，学生掌握2的减法计算方法，从具体操作过渡到抽象算式，计算速度提升，平均每分钟完成3道算式，且能正确区分加减法方向，避免混淆，例如在讨论中能清晰说明“加法是合起来，减法是拿走”。逻辑推理能力初步建立，学生能通过小组讨论和对比分析，归纳出减法模型的本质，如“总数-去掉部分=剩余部分”，并能应用于解决简单实际问题，如计算“2支铅笔用掉1支还剩几支”时，自主列出算式并解释过程。语言表达能力同步提高，学生能用自己的话描述减法过程，如“我有2个苹果，吃掉1个，还剩1个，所以2-1=1”。

在态度和参与效果上，学生的学习兴趣和积极性显著增强，通过游戏化活动（如分糖果、画圈游戏），学生对数学产生浓厚兴趣，课堂参与度高达95%，主动举手发言和动手操作的比例上升。自信心明显提升，学生从最初对减法的陌生感转变为能够独立完成任务，例如在实践活动环节，90%的学生能自信地展示操作成果并解释含义。合作意识培养成效显著，在小组讨论中，学生能主动分享观点，如讨论“减法和加法的区别”时，积极举例生活实例，增强团队协作能力。

在实际应用效果方面，学生能将所学知识迁移到日常生活中，例如在家庭场景中，分享零食时计算“2块饼干分给弟弟1块，自己还剩1块”，或在学校活动中，处理物品分配时应用2的减法。学生初步建立数学应用意识，能识别生活中的减法情境，如“树上有2只鸟，飞走1只，还剩1只”，并主动用算式表示。教材中的练习题完成质量提高，学生能独立完成课本配套练习，正确率从课前测试的60%提升至课后测试的95%，显示出知识内化效果。

在困难克服效果上，学生有效解决了学习过程中可能遇到的挑战。针对理解“去掉”与“剩余”关系的困难，通过实物操作和图片情境，学生能清晰把握“从总数中减少一部分”的过程，例如在画圈游戏中，划掉1个圆圈后，准确对应剩余数量。对于“0”的认知模糊，学生通过讨论“2-2=0”的含义，结合生活实例如“2辆玩具车全部开走，还剩0辆”，彻底理解“0”表示无剩余。在区分加减法方面，通过小组对比讨论，学生能明确运算方向，避免混淆，如“加法是增加，减法是减少”，计算错误率降低至5%以下。整体而言，本节课的学习效果紧密贴合教材要求，符合一年级学生的认知水平，为后续10以内减法学习提供了坚实基础。教学反思这节课上下来，孩子们对减法的理解比预想中更顺利。通过分糖果、摆小棒这些实物操作，他们很快抓住了“拿走一部分”的核心意思，特别是“2-1=1”的算式，大部分孩子都能结合生活实例解释清楚。不过“2-2=0”这个特殊案例，还是花了些功夫引导。当孩子们用“玩具车全部开走”“橡皮用完”这些例子说明“0”的含义时，我才真正感受到生活情境对理解抽象概念的重要性。

小组讨论环节挺有意思，孩子们对“减法和加法的区别”争论得很热烈。有个孩子说“加法是变多，减法是变少”，虽然表述简单，但抓住了本质。不过时间分配上，新课讲授有点超时，导致总结环节略显仓促。下次可以压缩图片情境的讲解，把更多时间留给学生动手操作和表达。

教材配套的练习题完成得不错，但发现部分孩子在“画图列式”时容易忽略“去掉”的动作。看来后续需要强化“划掉”“拿走”这些关键词与减法符号的对应关系。总体来说，这节课通过具体到抽象的过渡，基本落实了减法的意义教学，但如何让抽象算式更自然地融入生活，还需要再琢磨琢磨。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与实物操作和情境活动，95%的学生能准确完成“分糖果”“摆小棒”等任务，主动举手回答“2-1=1”的含义，但对“2-2=0”的表述稍显犹豫，需加强“0”的专项引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能举例说明“2-2=0”的生活实例（如“2块橡皮用完剩0块”），80%的学生能区分“减法是拿走，加法是合起来”，但个别学生仍需通过对比练习巩固运算方向。

3.随堂测试：课本配套练