2025-2026学年蜡烛教案网站视频

2025-2026学年蜡烛教案网站视频备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析。本课选自人教版八年级语文上册第二单元，是西蒙诺夫的经典战地通讯，以“蜡烛”为核心意象，通过老妇人掩埋苏联烈士的感人事迹，展现反法西斯战争中的人性光辉。单元主题为“爱”，本课是落实情感教育的重要载体，需引导学生品味细节描写，理解“蜡烛”的象征意义，体会和平珍贵，符合初中生认知特点与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读“蜡烛”的细节描写，提升语言建构与运用能力；分析老妇人行为动机，培养逻辑思维与批判性思维；感受人性光辉与战争创伤，提升审美鉴赏与创造能力；理解反法西斯战争中的人文精神，传承和平价值观，增强文化自信与家国情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解“蜡烛”的象征意义及老妇人形象；难点：体会战争背景下的人性光辉与和平主题。解决方法：重点通过圈点勾画描写蜡烛的细节（如“烛光”“三次点燃”），结合背景资料分析象征意义；难点以“老妇人为何掩埋烈士”为问题链，小组讨论其行为动机，补充战地通讯真实案例，创设“假如你是战地记者”情境，引导学生换位思考，突破情感认知障碍。教学资源四、教学资源。硬件资源：多媒体投影仪、实物蜡烛、音响设备。软件资源：PPT课件（含课文文本、战地背景资料、细节描写标注）、板书设计模板。课程平台：班级优化大师、钉钉班级群。信息化资源：战地通讯视频片段（老妇人掩埋烈士场景）、课文朗读音频（名家范读）、小组讨论题卡（聚焦“蜡烛象征意义”“老妇人行为动机”）。教学手段：情境创设（展示蜡烛实物）、多媒体辅助（播放视频、音频）、小组合作探究、问题链引导、结构化板书梳理。教学过程**（一）情境导入，点燃情感（5分钟）**

同学们，请看讲台上的这支蜡烛。在黑暗中，它带来光明；在战场上，它可能成为生命的象征。今天我们要学习的《蜡烛》，就是一支穿越战火、永不熄灭的精神之烛。请大家快速浏览课文，找出描写蜡烛的细节，用笔圈画出来。（学生默读、圈画）

**（二）文本细读，聚焦意象（15分钟）**

现在请看第3段：“她穿过方场，到了那坟前，跪下，用手掌捧起浮土，一捧一捧地洒在坟上。”同学们，老妇人为何要这样做？（学生思考）对，这是对烈士的尊重！再读第5段：“老妇人跪在那儿，一捧一捧地洒着，一捧一捧地洒着……”重复的动作中，你们感受到什么？（学生讨论）没错，是沉甸甸的悲痛与敬意！

**（三）合作探究，突破难点（20分钟）**

现在分组讨论：蜡烛在文中出现了三次，每次点燃的背景和意义有何不同？（小组合作，填写表格）

第一处：老妇人点燃蜡烛为烈士送行——象征生命与告别；

第二处：炮火中蜡烛不灭——象征希望与坚守；

第三处：长明烛台永驻坟前——象征永恒的纪念。

请各派代表分享你们的发现。（学生展示）

**（四）角色体验，深化理解（15分钟）**

现在请大家化身战地记者，假设你是目睹老妇人行为的记者，请用100字描写你看到的场景。（学生写作）

（教师选取典型习作投影）这位同学写道：“炮火中，她佝偻的背影像一尊雕塑，烛光在她颤抖的手里明明灭灭，却始终倔强地亮着。”这样的描写，是否让你们更直观地感受到战争中的微光？

**（五）主旨升华，拓展延伸（10分钟）**

同学们，西蒙诺夫在通讯中写道：“蜡烛是苏联人民对烈士的哀思。”结合课文结尾“在炮火烧焦的战场上，在那插着蜡烛的坟上，那火焰会永远燃烧”，你们认为“蜡烛”还象征什么？（学生回答）对，是和平的守望！让我们齐读最后一段，感受这份穿越时空的力量。（学生齐读）

**（六）总结迁移，当堂检测（5分钟）**

今天我们通过“蜡烛”这一意象，理解了反法西斯战争中人性的光辉。请完成课堂练习：1.分析老妇人“三次洒土”的细节描写；2.用“蜡烛”为题写一句感悟。（学生完成，教师巡视指导）

**（七）分层作业（课后）**

基础层：摘抄文中环境描写并分析作用；

拓展层：搜集战地通讯中的“微光”故事，制作手抄报；

创新层：以“给老妇人的一封信”形式，表达对和平的思考。学生学习效果**（一）文本解读能力深化**

学生能精准定位描写蜡烛的核心段落（如第3、5、28段），通过圈点"烛光""三次点燃""长明烛台"等关键词，自主梳理出蜡烛的象征意义演变过程。在课堂练习中，85%的学生能独立完成"蜡烛象征意义分析表"，准确对应"生命与告别""希望与坚守""永恒纪念"三层内涵。针对老妇人"捧土洒坟"的重复动作，学生能结合"一捧一捧"等细节描写，提炼出"沉痛悼念""庄重仪式"的行为内涵，形成有理有据的批注笔记。

**（二）思维品质提升**

在"老妇人行为动机"探究环节，学生通过小组合作生成问题链："为何冒炮火掩埋烈士？""为何不带走食物而专注点烛？"能结合"黑色围巾""破旧衣服"等外貌描写，以及"没有一句话""跪着爬行"等动作细节，推断出"超越国界的母性关怀""对生命的敬畏"等深层动机。在"战地记者"角色扮演中，学生创作的场景描写普遍包含"炮火与烛光的对比""颤抖的手与倔强的光"等矛盾修辞，体现辩证思维的发展。

**（三）情感体验内化**

**（四）语言运用实践**

在细节描写仿写训练中，学生掌握"以动写静""以小见大"的技法。例如用"钢笔在作业本上洇开的墨迹"比喻"战士渗血的绷带"，用"教室窗台上的绿萝"对应"战地废墟中的野花"。在"给老妇人写信"的作业中，学生运用课文中的"黑魆魆的方场""微弱的烛光"等意象，构建"您点亮的不仅是烛光，是人类文明的星火"等高质量表达，语言感染力显著增强。

**（五）迁移应用能力**

学生能将本课所学迁移至同类文本分析。在拓展阅读《百合花》时，自主发现"百合花"与"蜡烛"的共性象征；在观看《长津湖》影片片段时，能对比"冰雕连"与"老妇人"的牺牲精神。在"寻找身边的微光"实践活动中，学生记录"深夜值守的保安""暴雨中疏导交通的交警"等事例，完成《当代"蜡烛"人物志》手抄报，实现文本学习与现实生活的深度联结。

**（六）合作探究素养**

**（七）文化自信培育**

学生通过对比中苏反法西斯文学作品（《蜡烛》与《荷花淀》），发现"烛光""荷花"等意象承载的共同人文精神。在"和平宣言"创作中，学生融合课文"永不熄灭的火焰"与"人类命运共同体"理念，形成"以微光守护星河"的文化表达，增强对中华和平文化的认同感与传播力。内容逻辑关系①情节推进中的核心行为链

老妇人"爬行—跪下—捧土—洒土—点烛"的动作序列（第3段"爬到坟前"，第5段"跪下""一捧一捧地洒"，第28段"点着那支蜡烛"），构成全文叙事主干。三次点烛行为（第28/42/44段）形成递进式情感高潮，由"送别"到"守护"再到"永恒"，推动情节从掩埋烈士升华为精神纪念。

②意象象征的多重维度

"蜡烛"作为核心意象贯穿始终：

-实物层面：第28段"一支蜡烛"（战地稀缺物资）；

-象征层面：第42段"微弱的烛光"（生命微光），第44段"火焰会永远燃烧"（精神永存）；

-环境反衬：第29段"炮火""黑魆魆的方场"与烛光形成强烈对比，凸显人性光辉。

③情感内核的层层深化

-老妇人沉默行动（第5段"没有一句话"）超越语言；

-重复动作强化情感（第5段"一捧一捧地洒着"三次重复）；

-结尾抒情句（第44段"那火焰会永远燃烧"）点明反战与和平主题，将个人行为升华为人类共同价值。教学反思这节课最打动我的是孩子们对“烛光”的解读深度。当老妇人冒着炮火点起蜡烛时，有学生突然说：“老师，这烛光像不像我们教室里的灯？”这个瞬间让我明白，战争与和平的对比已在他们心中自然生长。不过课堂时间确实紧张，原计划让学生模拟“战地记者”的写作练习，最后只能让部分同学展示，下次或许可以提前布置预习任务。

学生对于“一捧一捧地洒着”这个细节的讨论超出了预期。有孩子指出：“三次洒土比写一百句‘很悲伤’更有力量”，这说明他们真正理解了动作描写的感染力。但我也发现，部分学生对“反法