2025-2026学年新动态英语绘本教学设计

2025-2026学年新动态英语绘本教学设计教学内容一、教学内容本单元对应《新动态英语》（2025版）四年级下册“Unit4DailyLife”绘本板块，主题为“Tim'sHappyDay”。内容包括核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,playsports,dohomework；重点句型：Whatdoyoudointhemorning/afternoon?—Iusually...；绘本阅读策略：通过图片预测情节、提取关键信息；拓展任务：绘制个人日程表并简单描述。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：学生能运用核心词汇（getup,havebreakfast等）和句型（Whatdoyoudointhemorning/afternoon?—Iusually...）准确描述自己及他人的日常活动，提升语言表达的准确性与流畅性。文化意识：通过绘本“Tim'sHappyDay”对比中西方儿童日常安排差异，初步理解跨文化背景下生活习惯的多样性，培养尊重与包容的态度。思维品质：借助绘本图片预测情节、提取关键信息，发展观察、分析与逻辑推理能力，形成有序描述事件的思维习惯。学习能力：通过绘制个人日程表、小组合作交流等活动，掌握规划与表达日常事务的学习策略，提升自主与合作学习能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。四年级学生已学过日常活动基础词汇（如eat,play,gotoschool）和简单现在时句型，能进行“Whatdoyoudo?—I...”的简短问答，对绘本故事有初步阅读体验，能通过图片获取简单信息。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对图文结合的绘本兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动游戏，具备一定的观察、模仿能力，擅长直观学习，部分学生口语表达自信，但需更多语言输出机会。3.学生可能遇到的困难和挑战。核心词汇（getup,havebreakfast等）与已学词汇易混淆，句型“Whatdoyoudointhemorning/afternoon?—Iusually...”在实际交流中运用不灵活；绘本中长句和细节信息提取可能存在困难；绘制个人日程表时易忽略时间逻辑或细节描述。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有《新动态英语》四年级下册教材及“Unit4DailyLife”绘本“Tim'sHappyDay”。2.辅助材料：准备核心词汇（getup,havebreakfast等）图片卡、绘本关键情节PPT、Tim的日程表图表、儿童日常活动短视频。3.实验器材：本节无实验内容，无需准备。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴日常活动词汇海报，预留展示区张贴学生个人日程表。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对日常活动话题的兴趣，建立语言与生活的联系。

过程：

-开场提问："同学们，你们每天早上几点起床？早餐通常吃什么？"邀请2-3名学生简短回答。

-展示Tim的日程表图片（含起床、早餐、上学等图标），提问："Tim的一天和我们有什么相同和不同之处？"

-简述绘本主题："今天我们将通过绘本《Tim'sHappyDay》，学习如何用英语描述自己的日常活动。"

**2.核心词汇与句型讲解（10分钟）**

目标：掌握核心词汇及句型结构，提升语言准确性。

过程：

-**词汇教学**：依次出示图片卡（getup,havebreakfast,gotoschool,playsports,dohomework），结合动作演示领读，对比已学词汇（如eatbreakfastvshavebreakfast）。

-**句型操练**：

-教师示范："Whatdoyoudointhemorning?—Iusuallygetupat7o'clock."

-学生结对练习：用"Whatdoyoudo...?"互问，用"Iusually..."回答，替换时间（morning/afternoon）和活动。

-强调usually的用法，区分always/often/usually的频率差异。

**3.绘本案例分析（20分钟）**

目标：通过绘本深化理解，培养文化意识和信息提取能力。

过程：

-**分段阅读与提问**：

-P1-2：Tim起床→提问："WhattimedoesTimgetup?"（提取数字信息）

-P3-4：吃早餐→提问："WhatdoesTimhaveforbreakfast?"（细节定位）

-P5-6：运动→对比提问："Doyouplaysportsafterschool?Why?"（联系自身）

-**文化对比**：展示中西方儿童日程表差异（如中国学生课后补习，国外学生自由活动），讨论："Tim的日程安排适合中国学生吗？为什么？"

-**小组任务**：每组聚焦Tim的一个活动（如早餐），讨论其优缺点，提出改进建议（如增加水果）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究日常活动优化方案，发展批判性思维。

过程：

-分组4人一组，每组分配主题：

-A组：早餐健康搭配

-B组：高效完成作业

-C组：平衡学习与运动

-讨论任务：

①现状：组员当前该活动存在的问题

②挑战：时间管理/习惯养成难点

③方案：提出1-2条具体改进措施（如"作业前先复习"）

-教师巡视指导，提供语言支架："Wecan...because..."

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达与倾听能力，深化跨文化理解。

过程：

-**小组展示**：每组代表用1分钟陈述方案（如"GroupAsuggestshavingmilkandfruitforbreakfast"）。

-**互动点评**：

-学生提问："Howcanyouremembertoplaysportseveryday?"

-教师点评：肯定方案可行性（如"GroupB's'5-minutebreak'ideaispractical!"），补充文化视角（"Insomecountries,kidshaverecesseveryhour"）。

-**语言纠错**：重点纠正动词短语搭配（如"dohomework"非"makehomework"）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化语言应用意识。

过程：

-回顾词汇：快速闪卡复习核心短语。

-句型总结：板书"Whatdoyoudo...?—Iusually..."，强调时间状语的重要性。

-升华主题："学会描述日常活动，不仅能锻炼英语，还能帮助我们规划健康的生活！"

-作业布置：绘制个人日程表（含时间+活动），用3句话描述（如"Iusuallyreadbooksat8p.m."）。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

绘本延伸资源：推荐《MyDay》系列分级绘本，内容涵盖不同国家儿童的日常活动，与“Tim'sHappyDay”形成文化对比；《DailyRoutines》主题绘本，强化核心词汇（brushteeth,gotobed等）的复现；教师自制绘本补充页，增加“周末活动”“假期安排”等场景，拓展词汇量。

词汇拓展资源：制作“日常活动闪卡”，包含时间短语（at7:00,intheevening）和频率副词（always,sometimes）；设计“动词短语搭配表”，区分易混淆词汇（如havebreakfastvseatbreakfast,dohomeworkvsmakehomework）；提供“活动图标库”，学生可自由组合制作日程表。

句型深化资源：编写“情景对话卡”，设置不同时间（morning/afternoon/evening）和场合（school/home/park）的问答练习；录制“真实生活视频”，展示学生描述日常活动的实例，用于模仿跟读；设计“句型填空练习册”，重点练习时间状语和频率副词的运用（如“Iusuallyplaysportsafterschool,butIsometimesreadbooks”）。

文化对比资源：收集中西方儿童日程表对比图表，突出作息差异（如中国学生课后补习vs国外学生自由活动）；整理“不同国家的早餐”图文资料，对比饮食文化；制作“节日日常”专题页，如春节vs圣诞节的典型活动，强化文化意识。

阅读策略资源：开发“绘本预测工作表”，指导学生根据图片标题、人物动作猜测情节；提供“信息提取记录表”，训练学生定位关键时间、活动细节；设计“故事续写任务”，基于绘本结尾开放情节，培养逻辑推理能力。

2.拓展建议：

绘本创作建议：学生以“MyHappyDay”为题，仿照教材绘本结构，绘制4-6幅生活场景图，搭配核心句型描述，制作个人绘本；小组合作创作“OurClassDay”，汇总班级成员的典型活动，形成集体作品。

词汇游戏建议：开展“动作猜猜乐”游戏，一人用动作表演短语（如playsports），others用英语猜词；玩“时间排序”卡片游戏，将活动图片按时间顺序排列，并用句型说明理由（如“FirstIgetup,thenIhavebreakfast”）。

生活应用建议：记录家庭一周日程表，用英语标注3项主要活动，与同学分享差异；采访家人“童年的一天”，对比代际日常变化，用简单英语汇报发现。

文化探索建议：课后调查不同国籍同学的日常安排，整理成对比表格，课堂分享；观看纪录片《ChildhoodinDifferentCountries》，选取1-2个片段，用英语描述文化差异。

策略迁移建议：用绘本预测策略阅读其他日常主题故事（如《ABusyBee》）；将信息提取方法应用于科学课“植物生长日记”，训练跨学科能力；尝试用思维导图梳理绘本时间线，提升逻辑组织能力。教师随笔Xx内容逻辑关系①词汇基础逻辑

核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,playsports,dohomework

词汇关联：按时间顺序串联（早晨→上午→下午→傍晚）

词义辨析：havebreakfast（吃早餐）与eatbreakfast（易混淆点）

频率副词：usually（通常）、often（经常）、always（总是）的层级递进

②句型框架逻辑

核心句型：Whatdoyoudointhemorning/afternoon?—Iusually...

结构要素：时间状语（inthemorning/afternoon）+频率副词（usually）+动词短语

句型扩展：替换时间（evening,weekends）和活动（readbooks,watchTV）

否定形式：Idon'tusually...（教材未直接出现，但需补充）

③文化对比逻辑

绘本线索：Tim'sDay中的活动顺序（起床→早餐→上学→运动→作业）

文化差异：中国学生课后补习（教材拓展点）vsTim的体育活动

对比维度：作息时间（如中国学生7:00到校vsTim可能8:00）、活动内容（作业量、自由时间）

价值观渗透：尊重文化多样性，理解不同生活方式的合理性重点题型整理1.根据时间顺序，将下列活动短语排序并组成完整句子。

活动短语：havebreakfast,getup,gotoschool,playsports,dohomework

答案：FirstIgetup,thenIhavebreakfast.AfterthatIgotoschool.IntheafternoonIplaysports.IntheeveningIdohomework.

2.按要求改写句子，保持原意。

原句：Iusuallyplaysportsafterschool.（改为一般疑问句）

答案：Doyouusuallyplaysportsafterschool?

3.根据绘本《Tim'sHappyDay》内容回答问题。

问题：WhattimedoesTimgetupinthestory?

答案：Timgetsupat7o'clock.

4.补全对话，每空一词。

A:______doyoudointhemorning?

B:I______havebreakfastat7:30.

答案：What,usually

5.简答题：对比中西方儿童日常活动的一个不同点，并说明原因。

答案：中国学生常在下午参加补习班，而Tim在下午进行运动。原因是中国教育更注重学科学习，国外更重视体育锻炼。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化绘本创作，让学生用英语画自己的日程表，把课本里的Tim的一天变成“我的故事”，孩子兴趣高，语言用得真实。

2.跨文化对比探究，拿中西方孩子作息表举例，比如“Tim下午踢球，咱们班好多同学上补习班”，孩子能直观感受差异，不是死记硬背。

（二）存在主要问题

1.词汇搭配易混，比如“havebreakfast”和“eatbreakfast”，总有个别学生用错，没完全内化。

2.部分学