【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present Integration教学设计

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1PastandpresentIntegration教学设计本单元第4课时Integration课型综合课语篇研读（教材分析）What语篇主题和主要内容本部分围绕“城市/乡村的变化”展开，包含多类语篇：《StarlightVillagearisingstar》《GreatchangesinSunshineTown》介绍乡村、城镇的生活（居住、交通、就业）变化；Millie与爸爸关于SunshineTown的对话、记者对村民的采访，呈现“变化”的口语交流场景；表格填空、事实档案（factfile）、写作任务，体现“变化”主题的语言运用实践。Why语篇传递的主题意义以“变化”为语境载体，渗透现在完成时的运用（描述过去到现在的变化、持续动作），同时积累“transport/modernhouses/jobchances”等主题词汇；展现中国城乡发展的成果，传递“政府支持+民众努力推动发展”的价值观；通过读、说、写任务，培养学生用英语描述“变化”的语言运用能力，以及从“过去-现在”对比中梳理信息、逻辑表达的思维能力。How文体结构、语言特点及功能多采用“Past-Present”对比框架（如factfile、文章段落），符合“变化”主题的逻辑；写作范文《GreatchangesinSunshineTown》遵循“总-分-总”结构（总述变化→分述居住/交通/就业→总结原因与感受）；核心语法：现在完成时（“Manychangeshavetakenplace...”“Peoplehaveimproved...”）；功能句型：“Inthepast...Today...”“Yearsago...Now...”等对比句式；聚焦“城乡变化”的名词（transport,jobchances）、动词（improve,build）、形容词（modern,clean）。学情分析【已知】已掌握一般过去时（描述过去的状态/动作）、一般现在时（描述现在的状态），积累了简单的生活类词汇；对“家乡变化”有生活体验，能从生活中观察到居住、交通等方面的差异；能完成简单的阅读信息提取、短句口语表达任务。【未知】不了解现在完成时的结构、用法（“过去-现在的关联”），难以区分其与一般过去时的差异；不会用英语系统描述“变化”（如用对比句式整合过去与现在的信息）；难以从语篇中梳理“变化的原因”，并逻辑清晰地组织成写作内容。【能知】掌握现在完成时的基本结构与核心用法，区分其与一般过去时的差异；用“Past-Present”对比框架，口头/书面描述家乡的变化；理解“发展背后的政府支持与民众努力”，形成对城乡发展的积极认知。核心素养教学目标通过本课学习，学生能够：1.语言能力：能识别并运用现在完成时（“have/has+过去分词”）描述“过去到现在的变化/持续动作”；能掌握“transport,modern,improve”等10+主题词汇，运用“Inthepast...Today...”等对比句型描述变化；能读懂“城乡变化”类语篇，提取“Past-Present”信息；能模仿范文写一篇关于家乡变化的短文（80词左右）。2.学习能力：能通过小组合作完成对话练习、信息梳理任务，提升合作学习能力；能通过自评/互评表，反思自己的学习情况，明确改进方向。3.思维品质：能通过“过去-现在”的对比，梳理语篇中的变化信息，培养逻辑梳理能力；能从“变化现象”推理“变化原因”，提升分析、归纳的思维能力。4.文化意识：了解中国城乡发展的变化（居住、交通、就业），感知政府政策与民众努力对发展的推动作用；形成对家乡发展的积极态度，增强对本土文化的认同感。教学重难点教学重点：现在完成时的结构（“have/has+过去分词”）与核心用法（描述过去到现在的变化/持续动作）；“Past-Present”对比框架下的词汇、句型运用（如“Inthepast...Today...”）；从语篇中提取“城乡变化”的信息，并口头/书面表达。教学难点：区分现在完成时与一般过去时的差异（语义关联“现在”vs.仅描述“过去”）；逻辑组织“变化信息”，写出结构清晰的“家乡变化”短文；准确运用不规则动词的过去分词（如“taken,built”）。易错点:现在完成时的主谓一致（“I/wehave”vs.“he/shehas”）；不规则动词过去分词的变形（如“take→taken”“build→built”）；混淆现在完成时与一般过去时的时间状语（如“for/since”vs.“yesterday/lastyear”）。易忘点:现在完成时的主谓一致（“I/wehave”vs.“he/shehas”）；不规则动词过去分词的变形（如“take→taken”“build→built”）；混淆现在完成时与一般过去时的时间状语（如“for/since”vs.“yesterday/lastyear”）。拓展点：结合《RiverofTime》等作品，了解改革开放后中国的社会变化；用英语介绍“家乡的一个新变化”（如新建的公园、地铁），录制1分钟口语视频；讨论“变化带来的利与弊”（如交通便利vs.环境污染），培养批判性思维。教学方法情境教学、任务型教学、小组合作学习教学工具情境教学、任务型教学、小组合作学习教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：通过播放“中国乡村过去vs现在”的对比短视频、展示StarlightVillage的“过去/现在”对比图，直观感知“家乡变化”核心主题，快速代入学习情境；引导学生运用已学简单形容词（old,narrow,new,clean等）描述事物差异，为新知学习铺垫；通过快速阅读《StarlightVillage》短文，让学生掌握提取关键信息的方法，能精准定位“道路、房屋、街道”等变化类信息；通过提问“Haveyouseenchangesinyourhometown?Giveoneexample.”，让学生结合自身经历分享，激活对“变化”主题的认知，降低后续表达难度。呈现B1SpringfieldVillage的表格，引导学生观察空格并预测词汇类型，培养读前预测策略；播放Sally介绍村庄的音频，让学生边听边完成表格填空、B2判断正误及纠错、B3报告填写任务，掌握听力抓关键词、信息整合等学习策略；通过讲解核心词汇（narrow,wide等）和句型（“Inthepast...Now...”“Manychangeshavetakenplace”），帮助学生积累语言知识并熟练运用；以Millie与爸爸的对话为范例，组织学生结对讨论家乡变化，实现“听—读—说”的连贯输出；创设《SunshineDaily》写作比赛情境，明确后续写作任务，激发学生表达欲望。任务一:Leadin1.Watchtheanswer.播放“中国乡村过去vs现在”的对比短视频（泥泞小路→宽阔公路、破旧房屋→现代民居），直观展示变化，激发学生兴趣。

2.Lookandguess.

展示《StarlightVillage》的“过去/现在”图片，提问：“Whatwasthevillagelike40yearsago?Howisitnow?”引导学生用简单词汇（“old,narrow”“new,clean”）回应。

3.Lookandguess.

MillieisreadinganarticleaboutStarlightVillage.Let’sreadittogether.展示Millie阅读的照片，并提问“Isthistitlegood?Why?”

4.Readandanswer.

快速阅读《StarlightVillage》短文，回答问题：“Whatchangeshappenedinthevillage?”引导学生提取“roads,houses”等变化信息。

5.Thinkandshare.提问“Haveyouseenchangesinyourhometown?Giveoneexample.”让学生结合生活经历分享，激活对“变化”主题的认知。

6.Readandtakenotes.任务二:Presentation1.Readandpredict.

呈现B1SpringfieldVillage的表格，让学生观察空格（如“(1)______village”），预测词汇类型（形容词），培养读前预测策略。

2.Listenandcomplete.

ListentowhatSally,thepresenter,saysandcompletethetablebelow.播放Sally介绍村庄的音频，学生边听边完成B1表格填空，在听力输入中掌握“narrow,wide”等对比词汇。

3.Listenandwrite.

B2ListentotheirconversationandwriteaTifasentenceistrueoranFifitisfalse.Thencorrectthefalseones.

4.B3Completethereport.

Millieiswritingareportaboutwhatshelearntfromtheprogramme.CompleteherreportbelowwiththeinformationinPartsB1andB2.

5.Readandtakenotes.

6.Readandfind.

ReadtheconversationandfindoutwhatchangeshavehappenedinSunshineTown.

7.Workinpairs.

CWorkinpairsandtalkaboutagreatchangeinyourhometown.Usetheconversationbelowasamodel.以Millie与爸爸的对话为范例，让学生结对讨论“你家乡的一个变化”，用“Inthepast...Now...”句型表达。

8.创设情境。

SunshineDailyisholdingawritingcompetitiononhowlifehaschangedindifferentplaces.

任务一:

观察学生观看短视频、参与图片猜测的专注度与积极性，判断是否快速代入学习情境；随机抽查学生口头回应情况，评估能否用“old,narrow”等简单形容词描述事物差异；检查学生快速阅读后的答题准确率，确认是否能精准提取“道路、房屋”等核心变化信息；统计学生分享家乡变化实例的参与率，评价是否有效激活对“变化”主题的认知。90%以上词汇变形正确（如heavy→heavier，beautiful→morebeautiful）任务二:批改学生B1表格填空、B2判断纠错、B3报告填写成果，评估核心信息整合准确率（达标率需80%以上）；巡视结对讨论过程，评价学生是否能正确运用“Inthepast...Now...”等目标句型，表达流畅度与逻辑清晰度如何；观察学生是否主动运用读前预测、听力圈画关键词等学习策略，判断策略培养目标是否达成；通过学生课堂反馈，了解对写作比赛情境的接受度与参与意愿。设计意图借助短视频、对比图的直观性，降低主题理解难度，快速激发学生学习兴趣；通过“看图猜测—快速读答—生活分享”的递进式活动，实现“视觉感知—语言唤醒—技能预热—生活联结”的层层衔接；贴合学生认知规律，从具象到抽象、从输入到输出，为后续新知学习和语言运用铺垫基础。遵循“预测—听读—整合—表达”的语言学习规律，设计“表格预测—听力输入—任务输出—口语交流”的连贯活动，实现“听—读—说”能力的梯度提升；通过核心词汇和句型的嵌入式学习，避免孤立讲解，提升语言运用的灵活性；创设写作比赛真实情境，明确学习目标导向，激发学生后续写作的主动性与创造性。教学目标学习活动效果评价应用实践：让学生阅读D1中Millie制作的SunshineTown事实档案，学会用表格梳理“居住/公共空间、交通、就业机会”等方面的过去与现在变化；通过段落大意匹配、分析Millie的文章结构，帮助学生掌握“变化类”文章“总—分—总”的写作框架；强化学生对现在完成时、对比句型的灵活运用，引导学生借助事实档案梳理自身家乡变化信息；让学生模仿范文搭建写作框架，实现“读—写”能力迁移，为独立写作做好准备。任务三:Practice1.Readandlearn.

D1Milliewantstotakepartinthecompetition.SheaskedherdadmoreaboutthepastofSunshineTownandmadeafactfile.Readherfactfilebelow.

2.Readandmatch.

阅读文本，匹配段落大意。

3.Readandanalyzethestructure.

阅读Millie的文章，分析文章的结构。

4.Exploreandwriteanarticle.

D3Youaregoingtowriteanarticleaboutthechangesinyourhometown.

任务三:检查学生段落大意匹配题的正确率（达标率需90%以上），判断是否掌握“总—分—总”写作结构；查看学生自制事实档案，评估能否清晰分类梳理家乡变化信息；分析学生写作框架搭建情况，确认是否能模仿范文运用目标句型和结构；观察学生练习过程中的提问频率，判断知识掌握是否扎实、是否为独立写作做好准备。设计意图以“事实档案—段落匹配—结构分析—框架搭建”为活动主线，实现“输入深化—语言巩固—能力迁移”的衔接；借助Millie的范文和事实档案，提供明确的模仿范例，降低写作构思难度；聚焦“变化类”文章的核心结构与句型，通过针对性练习强化知识掌握，为后续独立写作搭建“脚手架”。教学目标学习活动效果评价迁移创新：让学生独立完成“家乡变化”主题作文，综合运用本单元所学词汇、句型和结构，做到内容完整、逻辑清晰；采用“同伴互评+班级分享”的形式，让学生借助互评量表从“内容完整度、语法正确性、句型丰富度、结构清晰度”等维度评价作文，提升批判性思维和评价能力；通过班级分享，锻炼学生口头表达和当众展示能力，促进学生之间相互学习；结合互评结果和教师总结点评，让学生发现自身作文问题，明确修改方向，优化写作成果。呈现单元学习目标，引导学生进行自我评估，反思自身学习成果，明确优势与不足；布置分层作业、并推荐拓展资源，满足不同水平学生的需求，深化学生对“家乡变化”主题的认知。任务四:ProductionEvaluateandshare.

采用“同伴互评+班级分享”的形式，让学生互相点评作文，教师再进行总结点评，在反馈中优化写作成果，同时提升评价与表达能力。任务五:Summary

任务四:依据“内容完整度、语法正确性、句型丰富度、结构清晰度”四维量表，评估学生作文综合质量；检查同伴互评量表填写情况，判断学生是否能客观评价他人作品的亮点与不足；观察班级分享环节，评价学生口头表达的流畅度、逻辑性及当众展示的自信度；跟踪学生课后作文修改情况，确认是否能根据互评与教师点评优化成果。任务五:通过口头提问抽查学生对核心词汇、关键句型的掌握情况，判断知识体系是否完整；收集学生自我评估表，了解其对自身学习成果的认知与反思是否客观；检查课后分层作业的完成质量，评估不同水平学生的知识巩固与拓展效果；通过学生反馈，了解拓展资源的利用率与辅助学习价值。设计意图通过独立写作实现知识与技能的综合运用，达成“学—练—用”的闭环；采用“同伴互评+班级分享”的多元评价方式，既培养学生批判性思维和评价能力，又促进同伴间相互学习；结合教师总结点评，实现“自我反思—同伴互助—专业指导”的多层反馈，帮助学生精准定位问题，提升写作质量。采用“知识梳理—自我评估—分层作业”的总结形式，帮助学生系统梳理本课时核心内容，形成完整知识框架；通过自我评估培养学生元认知能力，明确自身优势与不足；设计分层作业并推荐拓展资源，满足不同水平学生的学习需求，实现“基础巩固—能力提升—主题深化”的延伸目标。效果评价设计课时教学板书设计作业设计作业内容设计意图基础题：完成教材P122的词汇、