【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 5 Good manners-Integration教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit5Goodmanners-Integration教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能熟练运用本单元核心词汇（polite,obey,queue等）和句型，准确表达礼貌行为与礼仪规范，完成听、说、读、写的综合语言任务。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重不同文化的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，培养文明素养。思维品质：通过分析、对比、讨论，提升逻辑思维与批判性思维，能辩证看待礼仪的重要性。学习能力：学会自主整合单元知识，主动参与合作探究，掌握有效的语言学习策略，养成良好的学习习惯。教学重难点重点：整合本单元核心词汇、短语（cutin,shakesb’shand等）和句型，能在真实语境中熟练运用；掌握公共礼仪、社交礼仪的英文表达，完成听、说、读、写的综合任务。难点：准确区分中外礼仪差异并能用英语清晰表达；在不同交际场景中灵活运用礼貌用语，做到语言得体；将礼仪知识内化为自身行为，实现语言学习与素养提升的结合。教学过程——主要思路（一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知1.情境创设：“Youshouldn’tcutinonothers.”“It’spolitetoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.”2.互动提问：教师结合图片和音频，向学生提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whichbehaviorsaregoodmanners?Whicharebadmanners?CanyouusetheEnglishwordsorsentenceswelearnedtodescribethem?”邀请学生逐一发言，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和纠正，引导学生回忆本单元已学的核心词汇（manners,polite,impolite,obey,queue,litter等）和短语（cutinonsb,droplitter,queueforone’sturn,shakesb’shand等）。3.导入主题：教师总结学生的发言，强调：“Goodmannersareveryimportantinourdailylife.Theyhelpusgetalongwellwithothers.Today,wewillintegratealltheknowledgewelearnedinthisunit,practiceourlistening,speaking,readingandwritingskills,andlearnhowtobehavepolitelyindifferentsituations.”自然导入本节课Integration的主题，明确本节课的学习任务是整合单元知识，提升综合语言运用能力，深化对礼仪的理解。设计意图：通过直观的图片对比和贴近单元主题的音频，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。互动提问环节旨在唤醒学生对本单元旧知的记忆，为后续知识整合和技能提升奠定基础。同时，结合生活实际的情境创设，让学生感受到礼仪与生活的紧密联系，初步渗透文明素养的教育，契合文化意识和语言能力的核心素养目标。（二）新知整合环节：梳理归纳，构建体系本环节旨在帮助学生系统梳理本单元的核心知识，将零散的词汇、短语和句型进行整合，构建完整的知识体系，突破教学重点。1.词汇整合：教师引导学生以小组为单位，合作梳理本单元与“礼仪”相关的核心词汇，按“礼貌行为形容词—动作短语—名词”的分类方式进行归纳，每组推选一名代表进行展示，教师补充完善并板书，同时强调重点词汇的用法和辨析。具体梳理内容：（1）形容词：polite（礼貌的）—impolite（不礼貌的），proper（恰当的）—improper（不恰当的），quiet（安静的），loudly（大声地，副词），successful（成功的）；（2）动作短语：cutinonsb/sth（打断谈话、插嘴），droplitter（乱扔垃圾），leavethetaprunning（让水龙头一直流着），pickflowers（摘花），obeytrafficrules（遵守交通规则），queueforone’sturn（排队等候），shakesb’shand（与某人握手），greetsb（问候某人），avoiddoingsth（避免做某事），behavepolitely（举止礼貌）；（3）名词：manners（礼貌、礼仪），conversation（交谈），public（民众、公共场合），discussion（讨论），warning（警告），parking（停车）。教师补充强调：polite的副词形式是politely，用于修饰动词，如“speakpolitely”；impolite是polite的反义词，可用于句型“It’simpolitetodosth”；“inpublic”是固定短语，意为“公开地、在别人面前”，如“Weshouldn’tspeakloudlyinpublic.”同时，结合例句帮助学生巩固词汇用法，如“Pleaseobeytheschoolrulesandbehavepolitely.”“It’simpropertopickflowersinthepark.”2.句型整合：教师引导学生回忆本单元的核心句型，结合礼仪表达的场景，分类归纳以下重点句型，让学生明确句型的用法和语境：（1）表达“应该/不应该做某事”：Weshoulddosth./Weshouldn’tdosth.例句：Weshouldkeepquietinthelibrary.Weshouldn’tcutinonothers.（2）表达“做某事是礼貌/不礼貌的”：It’spolite/impolitetodosth.例句：It’spolitetogreetotherswhenwemeetthem.It’simpolitetopushinbeforeothers.（3）表达“人们认为做某事是……的”：Peoplethinkit’s+形容词+todosth.例句：Peoplethinkit’srudetospeakloudlyinpublic.（4）询问礼仪相关：Dopeopletherebehavepolitelyinpublic?/Whatshouldwedotobepolite?/Howshouldwegreetothersforthefirsttime?教师引导学生进行句型仿写练习，给出具体场景（如：图书馆、公交车上、与外国朋友见面），让学生运用上述句型造句，每组完成2-3个句子，然后进行展示交流，教师及时纠正句型错误和用词不当，帮助学生熟练掌握句型用法。3.知识关联：教师结合本单元的Reading、WelcometotheUnit、StudySkills等板块，引导学生梳理知识关联：WelcometotheUnit主要介绍了公共场合的礼貌与不礼貌行为，Reading板块介绍了英国的礼仪习惯，StudySkills介绍了相关的英语谚语（如“WheninRome,doastheRomansdo.”），而本节课的Integration则是将这些知识进行整合，运用到听、说、读、写的综合任务中，让学生明确单元知识的内在逻辑，构建完整的知识体系。设计意图：小组合作梳理知识的方式，能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作学习能力和自主学习能力，契合学习能力的核心素养目标。通过分类归纳词汇和句型，帮助学生突破知识零散的难点，构建系统的知识体系，为后续综合技能训练奠定基础。同时，结合例句和仿写练习，强化学生对词汇和句型的运用，提升语言能力，落实教学重点。（三）技能提升环节：分层训练，综合运用本环节围绕听、说、读、写四项语言技能，设计分层任务，让学生在实践中整合运用单元知识，提升综合语言运用能力，同时渗透思维品质和文化意识的培养，突破教学难点。1.听力训练：捕捉信息，理解语境（1）任务准备：教师呈现听力材料的相关背景信息，告知学生听力内容是关于不同场景（图书馆、公交车站、餐厅）的礼仪对话，让学生提前熟悉相关词汇和句型，做好听力准备。（2）听力任务一（基础层）：播放第一遍听力，让学生完成“判断对错”题目，题目围绕听力中的核心信息（礼貌/不礼貌行为、礼仪要求）设计，如：①Peopleshouldspeakloudlyinthelibrary.（F）②It’spolitetoqueueforthebus.（T）③Wecandroplitterintherestaurant.（F）播放结束后，邀请学生核对答案，教师讲解易错题目，帮助学生捕捉听力中的关键信息。（3）听力任务二（提高层）：播放第二遍听力，让学生完成“信息填空”题目，题目要求学生填写听力中出现的核心词汇、短语或句型，如：①Weshouldkeep______inthelibrary.（quiet）②It’simpoliteto______inbeforeotherswhenwaitingforthebus.（push）③Whenweareintherestaurant,weshouldbehave______.（politely）播放结束后，小组内核对答案，教师针对学生填写错误较多的内容进行重点讲解，强调听力中关键信息的捕捉方法，如注意转折词、语气词，聚焦与礼仪相关的表达。（4）听力反馈：教师总结听力训练的情况，肯定学生的进步，指出存在的问题（如：词汇不熟悉导致听不懂、关键信息捕捉不及时），并给出改进建议，如：平时多积累核心词汇，听力时集中注意力，重点关注与主题相关的内容。设计意图：分层听力任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层任务帮助学生巩固核心知识，提高层任务提升学生的听力理解和信息捕捉能力。听力材料围绕生活中的礼仪场景设计，贴近学生实际，让学生在听力实践中感受语言的实用性，同时强化对礼仪规范的理解，契合语言能力和文化意识的培养目标。2.口语训练：情境交际，灵活运用口语训练以“礼仪交际”为核心，设计真实的情境任务，让学生运用单元知识进行对话交流，提升口语表达能力和交际能力，同时突破“在不同场景中灵活运用礼貌用语”的难点。（1）情境设置：教师呈现三个真实的交际情境，让学生分组选择情境，进行对话创编和展示：情境1：在图书馆，你看到同学大声交谈、乱扔垃圾，你如何礼貌地提醒他；情境2：你第一次见到外国朋友，你如何礼貌地问候他，与他交谈（可涉及天气、假期等话题）；情境3：在公交车站，有人插队候车，你如何礼貌地劝说他排队。（2）任务要求：教师明确对话创编的要求：①运用本单元的核心词汇、短语和句型；②语言得体，符合情境中的礼仪要求；③对话完整，有问有答，时长不少于3分钟；④小组内分工合作，每人都有发言机会。（3）小组准备：学生分组讨论，确定对话内容，创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题（如：句型运用不当、用词不准确、对话逻辑不清晰），引导学生注意口语表达的流畅性和得体性，提醒学生在不同情境中使用合适的礼貌用语，如提醒他人时用“Excuseme,couldyouplease...?”，问候他人时用“Nicetomeetyou.”“Howdoyoudo?”。（4）展示交流：每组推选一组代表进行对话展示，其他学生认真倾听，做好评价准备。展示结束后，教师引导学生进行评价，评价标准包括：①词汇和句型的运用是否准确；②语言是否得体，符合礼仪要求；③对话是否完整、流畅；④发音是否标准。教师针对每组的展示情况进行总结，肯定优点，指出不足，并进行示范指导，如：在提醒他人时，语气要委婉，可使用“Couldyoupleasenotspeakloudlyinthelibrary?It’simpolite.”代替“Youshouldn’tspeakloudly.”，更符合礼貌交际的要求。（5）拓展延伸：教师引导学生讨论：“Whatothersituationsdoweneedtobehavepolitely?Howshouldwedoit?”鼓励学生结合自己的生活实际，分享更多礼仪场景中的礼貌行为和表达，如：与长辈交谈、拜访朋友、在学校与老师同学相处等，进一步拓展学生的口语表达范围，强化对礼仪规范的理解和运用。设计意图：真实的情境交际任务，让学生感受到语言的实用性，激发学生的口语表达欲望。小组合作创编对话的方式，培养学生的合作学习能力和创新思维能力，契合思维品质和学习能力的核心素养目标。通过展示交流和评价，帮助学生发现自身的不足，提升口语表达的准确性和得体性，突破教学难点，同时让学生在口语实践中深化对礼仪的理解，培养文明素养。3.阅读训练：理解语篇，提炼信息阅读训练选用一篇与“中外礼仪差异”相关的短文，让学生在阅读实践中整合运用单元知识，提升阅读理解能力，同时了解中外礼仪差异，培养跨文化交际意识，落实文化意识的核心素养目标。（1）阅读准备：教师呈现短文的标题“DifferencesBetweenChineseandWesternManners”，向学生提问：“WhatdoyouknowaboutthedifferencesbetweenChineseandWesternmanners?Canyougivesomeexamples?”引导学生结合本单元Reading板块中英国的礼仪习惯，分享自己所了解的中外礼仪差异，激发学生的阅读兴趣，做好阅读准备。（2）阅读任务一（基础层）：让学生快速阅读短文，完成“主旨大意”题目，即：Whatisthemainideaofthepassage?（ThepassagemainlytalksaboutthedifferencesbetweenChineseandWesternmannersingreeting,eatingandpublicbehavior.）阅读结束后，邀请学生发言，教师讲解主旨大意的提炼方法，如：关注短文的标题、首段和尾段，捕捉核心话题。（3）阅读任务二（提高层）：让学生仔细阅读短文，完成“信息匹配”题目，题目要求学生将短文内容与对应的礼仪场景（问候、就餐、公共场合）进行匹配，同时提炼每个场景中中外礼仪的差异，如：①Greeting:Chinesepeopleoftenshakehandsornodwhentheymeet,whileWesternpeopleoftenhugorkissonthecheek.②Eating:Chinesepeopleusechopsticks,whileWesternpeopleuseknivesandforks.③Publicbehavior:BothChineseandWesternpeoplethinkit’simpolitetospeakloudlyinpublic,butWesternpeoplepaymoreattentiontopersonalspace.阅读结束后，小组内核对答案，教师针对学生提炼信息不完整的地方进行重点讲解，引导学生学会从短文中捕捉关键信息，梳理文章脉络。（4）阅读任务三（拓展层）：让学生再次阅读短文，完成“思考讨论”题目：①WhatdoyouthinkofthedifferencesbetweenChineseandWesternmanners?②Whyshouldwerespectthedifferences?引导学生分组讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师巡视指导，帮助学生理清思路，引导学生认识到：中外礼仪差异是由不同的文化背景造成的，没有好坏之分，我们应该尊重不同文化的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，在与外国人交往时，做到“入乡随俗”。（5）阅读反馈：教师总结阅读训练的情况，强调阅读技巧的运用（如：快速阅读找主旨、仔细阅读找细节），同时引导学生积累短文中的核心词汇和句型，如：personalspace（个人空间），culturalbackground（文化背景），respectdifferences（尊重差异），WheninRome,doastheRomansdo.帮助学生整合单元知识，提升阅读理解能力和词汇积累量。设计意图：分层阅读任务的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，逐步提升学生的阅读理解能力。短文围绕“中外礼仪差异”展开，既整合了本单元的核心知识，又拓展了学生的文化视野，让学生在阅读实践中了解不同文化的礼仪习惯，培养跨文化交际意识和尊重差异的态度，契合文化意识和思维品质的核心素养目标。思考讨论环节，引导学生辩证看待礼仪差异，提升逻辑思维和批判性思维能力。4.写作训练：梳理思路，规范表达写作训练以“GoodMannersinOurLife”为主题，让学生运用本单元的核心知识，结合自己的生活实际，完成一篇短文写作，提升书面表达能力，同时将礼仪知识内化为自身行为，落实教学难点。（1）写作指导：教师引导学生梳理写作思路，明确短文的结构的：开头（引出主题，说明礼仪的重要性）、中间（分点阐述生活中的礼仪场景及具体要求，可结合公共场合、家庭、学校等场景）、结尾（总结升华，表达自己的决心，要养成良好的礼仪习惯）。同时，教师提供写作素材，帮助学生梳理可运用的核心词汇、短语和句型，如：开头句型：Goodmannersareveryimportantinourdailylife.Theycanhelpusgetalongwellwithothersandmakeoursocietymoreharmonious.中间句型：①Inpublicplaces,weshould...Weshouldn’t...②Athome,weshouldrespectourparentsandhelpthemdohouseworkpolitely.③Atschool,weshouldgetalongwellwithourteachersandclassmates,andobeytheschoolrules.结尾句型：Ithinkweshouldlearngoodmannersandtryourbesttobehavepolitelyineverysituation.Let’sworktogethertobepolitepeople.教师强调写作要求：①内容完整，结构清晰，逻辑连贯；②运用本单元的核心词汇、短语和句型，用词准确，语法正确；③语言得体，符合礼仪表达的要求；④书写工整，无拼写错误。（2）初稿写作：学生根据写作指导和素材，自主完成短文写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题（如：思路不清晰、句型运用不当、语法错误、内容不完整），针对基础薄弱的学生，教师进行个别指导，帮助他们梳理思路，规范表达；针对基础较好的学生，鼓励他们加入自己的观点和例子，丰富短文内容，提升写作水平。（3）修改完善：学生完成初稿后，小组内进行互相修改，按照写作要求，检查对方的短文是否存在内容不完整、语法错误、用词不当、逻辑不连贯等问题，提出修改建议，帮助对方完善短文。教师引导学生学会修改作文，培养自我反思和互相评价的能力，强调修改作文的重点的：词汇和句型的运用、语法的正确性、内容的完整性和逻辑的连贯性。（4）展示评价：教师挑选几篇优秀的短文和几篇存在典型问题的短文，进行展示和点评。对于优秀短文，教师肯定优点，如：内容完整、逻辑清晰、词汇和句型运用准确、语言得体，引导学生学习借鉴；对于存在典型问题的短文，教师指出问题所在，并进行示范修改，帮助学生明确改进方向。同时，鼓励学生分享自己的写作思路和收获，提升学生的书面表达自信心。设计意图：写作指导环节，帮助学生梳理写作思路，提供写作素材，降低写作难度，让学生能够运用单元知识进行规范表达。初稿写作和修改完善环节，培养学生的自主写作能力、自我反思能力和合作学习能力，契合学习能力的核心素养目标。展示评价环节，帮助学生发现自身的不足，提升书面表达能力，同时让学生在写作实践中深化对礼仪的理解，将礼仪知识内化为自身行为，突破教学难点，落实语言能力和文化意识的培养目标。（四）巩固拓展环节：深化理解，学以致用本环节通过多样化的任务，帮助学生进一步巩固整合单元知识，拓展礼仪相关的知识和表达，实现“学以致用”，同时深化对礼仪重要性的理解，培养文明素养。1.知识竞赛：教师组织“礼仪知识英语竞赛”，将学生分成若干小组，竞赛题目围绕本单元的核心知识设计，分为三个环节：（1）词汇接龙：每组依次说出与礼仪相关的英文词汇，不能重复，说错或说不出的小组淘汰，最后剩下的小组获胜；（2）句型闯关：教师给出具体场景，让小组快速说出对应的英文句型，如：场景“提醒他人不要乱扔垃圾”，对应的句型“It’simpolitetodroplitter.Pleasedon’tdothat.”，回答准确、快速的小组得分；（3）礼仪判断：教师呈现不同的礼仪场景（中英文结合），让小组判断行为是否礼貌，并说明理由（用英文表达），如：“Speakloudlyinthecinema.”（Impolite.Becauseweshouldkeepquietinpublicplaces.），回答正确、理由充分的小组得分。竞赛结束后，教师为获胜小组颁发小奖励，肯定所有小组的表现，通过竞赛的方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固单元知识，提升语言运用能力。2.实践任务：教师布置“礼仪实践”任务，让学生结合本节课所学知识，完成一项实践活动：①观察身边的礼貌与不礼貌行为，用英文记录下来（至少3条）；②主动践行一项礼貌行为，如：礼貌地问候老师同学、提醒他人遵守公共礼仪、帮助他人等，并写下自己的感受（用英文表达，不少于5句话）。教师强调：实践任务要结合生活实际，认真完成，下节课进行分享交流，让学生在实践中深化对礼仪的理解，将礼仪知识内化为自身行为，实现“学以致用”。3.文化拓展：教师补充介绍其他国家的礼仪习惯，如：日本的鞠躬礼仪、法国的贴面礼仪、泰国的合十礼仪，结合简短的图片和文字，让学生了解不同国家的礼仪差异，引导学生认识到：礼仪是文化的重要组成部分，我们应该尊重不同国家的礼仪习惯，树立跨文化交际意识，做一个有礼貌、有素养的人。同时，引导学生对比中国的礼仪习惯，思考：“Howcanwecommunicatepolitelywithpeoplefromdifferentcountries?”鼓励学生大胆表达自己的观点，提升跨文化交际能力。设计意图：知识竞赛的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固单元知识，提升语言运用能力，契合学习能力和语言能力的核心素养目标。实践任务的设计，让学生将课堂所学知识运用到生活实际中，实现“学以致用”，同时培养学生的文明素养，落实文化意识的核心素养目标。文化拓展环节，拓宽学生的文化视野，进一步培养学生的跨文化交际意识和尊重差异的态度，提升思维品质。（五）总结升华环节：梳理回顾，情感渗透1.知识回顾：教师引导学生共同回顾本节课的主要内容，梳理知识体系：①整合了本单元的核心词汇、短语和句型，明确了其用法；②完成了听、说、读、写的综合技能训练，提升了综合语言运用能力；③了解了中外礼仪差异，深化了对