【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 4 A good read-Welcome to the unit教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit4Agoodread-Welcometotheunit教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握read、interest、worth等核心词汇及“beinterestedin”“beworthdoing”等短语，能运用相关句型谈论阅读喜好、推荐书籍。文化意识：了解中外经典书籍及不同文化的阅读习惯，尊重多元文学文化，增强跨文化交流意识。思维品质：通过分类书籍、讨论阅读价值，培养分类思维、批判性思维和表达观点的逻辑性。学习能力：培养自主积累词汇、合作交流的能力，树立主动阅读的意识，掌握基础阅读相关表达技巧，为终身学习奠定基础。教学重难点重点：掌握与阅读相关的核心词汇、短语及常用句型，能熟练运用句型询问、表达个人阅读偏好，描述书籍类型及特点；能参与简单的阅读话题讨论，清晰传递个人观点。难点：正确运用“不定代词+形容词”后置结构，掌握“beworthdoing”的用法及主动表被动的含义；能结合语境灵活运用相关句型，做到口语表达流畅、逻辑清晰；初步建立阅读话题的语用思维，区分不同场景下的表达差异。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活已知，引出主题1.自由谈论：教师面向全体学生，用简单易懂的英语发起提问，引导学生主动发言：“Doyoulikereading?Whatdoyouusuallyreadinyourfreetime?Astorybook,ahistorybookoranovel?”鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、语法是否准确，均给予肯定和鼓励，如“Goodidea!”“That’sinteresting!”“Youspeakverywell!”对于表达有困难的学生，教师适当提示，如“Maybeyoulikereadingcomicbooks?”引导学生说出自己熟悉的阅读材料类型。2.图片展示：利用多媒体展示不同类型书籍的高清图片，包括storybook（故事书）、historybook（历史书）、novel（小说）、comicbook（漫画书）、sciencebook（科学书）、travelbook（旅行书）等，每展示一张图片，教师说出对应的英文单词，带领学生跟读3-4遍，强调单词的发音、重音及拼写，如“novel/ˈnɒvl/，注意重音在第一个音节”“comic/ˈkɒmɪk/，结尾发/k/音”。同时，结合图片简单描述书籍特点，如“Ahistorybooktellsusstoriesaboutthepast.”“Acomicbookisveryfunnyandeasytoread.”3.主题呈现：在学生熟悉各类书籍英文表达的基础上，教师自然引出本节课主题：“TodaywewilllearnUnit4Agoodread.Wewilltalkaboutdifferentkindsofbooks,ourreadinghabitsandshareourfavoritebookswitheachother.Let’sstartourinterestingclass!”设计意图：热身导入环节以学生熟悉的“阅读”话题为切入点，符合八年级学生的认知特点，能快速激活学生已有的生活经验和英语知识储备，降低学生的学习陌生感。自由谈论环节注重营造轻松、民主的课堂氛围，保护学生的发言积极性，培养学生的口语表达勇气；图片展示环节直观、形象，帮助学生快速掌握核心词汇的发音和含义，建立“图片-英文-中文”的联结，为后续学习奠定词汇基础；主题呈现自然流畅，让学生明确本节课的学习目标和主要内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。（二）新知讲授：分层突破，夯实基础1.核心词汇与短语教学（1）词汇分层教学：结合本节课话题，将核心词汇分为“书籍类型类”“阅读感受类”“常用动作类”三类，分层讲授，帮助学生梳理词汇逻辑，便于理解和记忆。①书籍类型类：除导入环节已学的storybook、historybook等词汇外，补充novel（小说）、detectivebook（侦探书）、poetrybook（诗集）、encyclopedia（百科全书）等词汇，结合多媒体图片和简单例句，让学生理解词汇含义。如“Detectivebooksarefullofexcitingstories,andwecantrytofindoutthetruth.”“Anencyclopediatellsusalotofknowledgeaboutdifferentthings.”带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音错误，强调重点词汇的拼写，如“encyclopedia”拼写较长，拆分音节“en-cy-clo-pe-di-a”帮助学生记忆。②阅读感受类：重点讲授interested（感兴趣的）、interesting（有趣的）、worth（值得的）、boring（无聊的）、exciting（令人兴奋的）等形容词，结合学生的阅读体验，引导学生区分词汇用法。如“beinterestedinsth”表示“对某事感兴趣”，主语是人，例句“Iaminterestedinhistorybooks.”；“interesting”表示“有趣的”，主语是物或事情，例句“Thisstorybookisveryinteresting.”通过对比例句，让学生明确两者的区别，避免混淆。对于“worth”，重点讲解“beworthdoingsth”结构，强调其主动表被动的含义，即“值得做某事”，例句“Thisbookisworthreading.（这本书值得一读。）”，带领学生反复朗读例句，体会结构用法，再让学生尝试用自己喜欢的书籍造句，巩固记忆。③常用动作类：讲授read（读）、borrow（借）、lend（借出）、return（归还）、checkout（查阅、看看）等动词及短语，结合课堂场景和生活实际，帮助学生理解用法。如“borrowsthfromsb”表示“从某人那里借某物”，“lendsthtosb”表示“把某物借给某人”，通过对比例句“Heborrowedabookfromthelibrary.（他从图书馆借了一本书。）”“Shelentherpentome.（她把她的笔借给了我。）”，让学生明确两者的区别。对于“checkout”，结合口语场景，讲解其“去看看、查阅”的含义，例句“Youmustcheckoutthisnovel—it’sverygood!”，让学生感受其口语化的用法，便于在日常交流中运用。（2）短语巩固练习：在讲授完核心短语后，设计“短语匹配”和“句型填空”练习，即时巩固学生的学习效果。短语匹配：将短语与对应的中文含义匹配，如“beinterestedin”匹配“对……感兴趣”，“beworthdoing”匹配“值得做某事”，“checkout”匹配“去看看、查阅”，让学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对错误较多的短语，再次讲解和强调。句型填空：给出不完整的句型，让学生填入合适的短语，如“I______readingnovels.（我对读小说感兴趣。）”“Thisbook______reading.（这本书值得一读。）”“Youshould______thatnewbook.（你应该去看看那本新书。）”，让学生上台展示答案，教师进行点评和纠正，确保学生能熟练运用核心短语。设计意图：词汇是语言学习的基础，分层教学符合八年级学生的认知规律，将词汇按类别梳理，能帮助学生建立词汇体系，提高记忆效率。结合图片、例句和生活实际讲授词汇，让抽象的词汇变得具体、易懂，避免学生死记硬背；即时巩固练习能及时检测学生的学习效果，发现学生的薄弱点，便于教师针对性地进行讲解和补充，夯实学生的词汇基础，为后续句型学习和口语交流做好铺垫。2.核心句型教学本节课的核心句型围绕“询问阅读偏好”“描述阅读感受”“推荐书籍”展开，结合教材对话场景，分层讲授，注重句型的理解和运用，避免单纯的句型背诵。（1）询问阅读偏好的句型：重点讲授“Areyoureadinganythinggoodatthemoment?”“Whatkindofbooksdoyoulikereading?”“Doyoulikereadingnovels/historybooks?”等句型。首先，教师结合教材Welcometotheunit部分的对话，创设真实的交流场景：“DanielandAmyaretalkingabouttheirreading.Let’slistentotheirconversationandfindoutwhattheyarereading.”播放对话录音（可播放2遍），让学生认真倾听，找出对话中的核心句型，教师板书句型，讲解句型的含义和用法。如“Areyoureadinganythinggoodatthemoment?”意为“你现在在读什么好书吗？”，其中“anythinggood”是“不定代词+形容词”的后置结构，强调“任何好书”，教师结合例句，讲解不定代词（anything,something,nothing等）后接形容词时，形容词需后置，再让学生尝试用该结构造句，如“Isthereanythinginterestinginthisbook?”“Ihavesomethingimportanttotellyou.”，巩固结构用法。（2）描述阅读偏好的句型：重点讲授“Ilikereading…because…”“Iaminterestedin…because…”“I’mnotafanof…Iprefer…”等句型。教师结合自身的阅读体验，给出例句，如“Ilikereadingtravelbooksbecausetheycanhelpmeknowaboutdifferentplaces.”“Iaminterestedinsciencebooksbecausetheyareveryamazing.”“I’mnotafanofcomicbooks.Iprefernovels.”，讲解句型的含义和用法，强调“because”引导原因状语从句，用于说明喜欢或不喜欢的原因；“prefer”表示“更喜欢”，后面可接名词或动名词。然后，让学生结合自己的阅读偏好，用这些句型进行简单表达，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，对于表达不完整的学生，适当提示，如“Ilikereadingstorybooksbecausetheyare______.（interesting/exciting）”。（3）推荐书籍的句型：重点讲授“Thisbookisworthreading.”“Youmustcheckitout!”“Irecommendyoutoread…”等句型。结合前面所学的“beworthdoing”结构，讲解推荐书籍的句型，如“Thisnovelisveryinteresting.It’sworthreading.”“Youmustcheckoutthishistorybook—ittellsusalotofinterestingstoriesabouttheHanDynasty.”，让学生体会句型的语用场景，知道在什么情况下可以用这些句型推荐书籍。然后，教师展示一本经典书籍的图片，如《童年》（Childhood），引导学生用推荐句型进行表达，如“IrecommendyoutoreadChildhood.It’swrittenbyLeoTolstoy.It’sworthreading.”，培养学生的推荐能力。（4）句型对话练习：将学生分成两人一组，创设“谈论阅读偏好”的对话场景，让学生运用所学的核心句型进行对话练习。给出对话模板，帮助学生搭建交流框架，如：A:Areyoureadinganythinggoodatthemoment?B:Yes.I’mreadinga______.I’mreallyinterestedin______.A:Wow,that’scool.ButI’mnotafanof______.Ilikereading______because______.B:Oh,Isee.Youmustcheckoutthis______.It’sworthreading.A:Thankyou.Iwill.让学生结合自己的实际情况，填充对话内容，小组内反复练习，教师巡视指导，纠正学生的发音、语法错误，引导学生做到口语表达流畅、逻辑清晰。练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，给予肯定和鼓励，对于表现优秀的小组，颁发“最佳交流小组”小奖励，激发学生的练习积极性。设计意图：句型教学结合教材对话场景和生活实际，注重句型的语用功能，让学生不仅能掌握句型的结构，还能知道在什么场景下运用句型，实现“学用结合”。对话练习环节采用小组合作的方式，符合八年级学生的学习特点，能培养学生的合作交流能力和口语表达能力；对话模板的设计，降低了学生的表达难度，帮助学生快速上手，逐步提高口语表达的流畅度和准确性，同时巩固所学的核心句型和短语。3.教材对话解读（1）听力感知：播放教材Welcometotheunit部分的对话录音，让学生认真倾听，完成两个任务：①找出Daniel和Amy正在读的书；②找出他们各自喜欢的书籍类型。播放录音2遍，第一遍让学生初步感知对话内容，第二遍让学生带着任务倾听，记录关键信息。播放结束后，邀请学生回答问题，核对答案，教师进行点评，强调对话中的关键信息，如“DanielisreadingabookabouttheHanDynasty.”“AmyisreadingChildhoodbyLeoTolstoy.”“Danielisinterestedinhistorybooks.”“Amylikesreadingnovels.”。（2）精读解读：逐句讲解对话内容，帮助学生理解对话的含义，掌握对话中的核心词汇、短语和句型，解决学生的理解难点。①重点句子解读：“Areyoureadinganythinggoodatthemoment,Daniel?”讲解“anythinggood”的后置结构；“I’mreallyinterestedinhistory.”讲解“beinterestedin”的用法；“ButI’mnotafanofhistorybooks.Ilikereadingnovels.”讲解“afanof…”和“prefer”的用法；“I’mreadingChildhoodbyLeoTolstoy.”讲解“by”在这里表示“由……所著”，补充列夫·托尔斯泰的简单背景知识，如“LeoTolstoyisafamousRussianwriter.HisworksincludeChildhood,WarandPeace,etc.”，拓宽学生的文化视野；“Isitworthreading?”讲解“beworthdoing”的用法；“Youmustcheckitout!”讲解“checkout”的口语化用法。②语气和情感解读：引导学生体会对话中Daniel和Amy的语气，如询问时的礼貌、表达喜好时的真诚、推荐书籍时的热情，让学生模仿对话的语气进行朗读，提高学生的口语模仿能力和语用意识。（3）朗读练习：采用多种朗读方式，让学生熟练掌握对话内容，体会对话的语用场景。①跟读朗读：播放对话录音，学生逐句跟读，模仿录音的发音、语气和停顿，教师巡视指导，纠正学生的发音和停顿错误；②分角色朗读：将学生分成两人一组，分别扮演Daniel和Amy，进行分角色朗读，要求学生读出对话的语气和情感，教师挑选几组学生上台展示，进行点评和指导；③背诵对话：给学生5分钟时间，尝试背诵对话，鼓励学生结合对话场景和句型结构进行背诵，避免死记硬背，背诵结束后，邀请学生单独背诵或小组齐背，巩固对话内容，强化核心句型和短语的记忆。设计意图：教材对话是核心句型和短语的具体运用载体，听力感知环节能帮助学生快速把握对话核心信息，培养学生的听力理解能力；精读解读环节能帮助学生解决理解难点，掌握对话中的知识点，同时拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养；多种形式的朗读练习，能让学生熟练掌握对话内容，模仿口语表达的语气和停顿，提高学生的口语模仿能力和朗读水平，为后续的口语交流和句型运用奠定基础。（三）巩固练习：分层设计，学以致用巩固练习环节采用“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获，实现“学以致用”，同时巩固所学的核心知识，提高学生的语言运用能力。1.基础巩固练习：聚焦词汇和句型，夯实基础（1）词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填入合适的核心词汇，巩固词汇的拼写和含义。如：①Iami______inreadingnovels.（interested）②Thisbookisw______reading.（worth）③Helikesreadingh______booksaboutthepast.（history）④Youmustc______outthisnewnovel.（check）⑤Sheisaf______ofdetectivebooks.（fan）让学生独立完成，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，针对错误较多的词汇，再次讲解和强调，确保学生能熟练掌握核心词汇的拼写和含义。（2）句型转换：给出句子，让学生根据要求进行句型转换，巩固核心句型的结构和用法。如：①Ilikereadingstorybooksbecausetheyareinteresting.（对划线部分提问）→____________youlikereadingstorybooks?（Whydo）②Thisbookisworthreading.（改为一般疑问句）→______thisbook______reading?（Is;worth）③Iaminterestedinsciencebooks.（改为否定句）→I____________interestedinsciencebooks.（amnot）④Heisreadinganovelatthemoment.（对划线部分提问）→____________hereadingatthemoment?（Whatis）让学生独立完成，上台展示答案，教师进行点评和纠正，讲解句型转换的方法和技巧，帮助学生巩固核心句型的结构，提高句型运用能力。设计意图：基础巩固练习聚焦核心词汇和句型，针对性强，能帮助学生及时巩固所学知识，夯实基础。分层设计贴合不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能通过练习掌握基础知识，中等层次的学生能巩固知识，为后续能力提升做好铺垫，体现了“因材施教”的教学原则。2.能力提升练习：聚焦口语和语用，提高能力（1）话题讨论：将学生分成4-5人一组，给出讨论话题：“Whatkindofbooksdoyoulikebest?Why?Doyouhaveanyfavoritebookstorecommend?Whatisitabout?”让学生围绕话题进行小组讨论，要求学生运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，清晰表达自己的观点，推荐自己喜欢的书籍，说明推荐理由。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励每个学生都参与讨论，对于表达有困难的学生，适当提示和帮助；引导学生认真倾听其他同学的发言，尊重他人的观点，培养学生的合作交流能力和倾听能力。讨论结束后，每个小组推选1名代表，上台分享小组讨论的结果，教师进行点评和鼓励，肯定学生的发言，针对表达中的问题，进行针对性的指导和纠正，引导学生做到口语表达流畅、逻辑清晰。（2）情景模拟：创设真实的情景，让学生进行情景模拟练习，提高学生的语用能力。情景1：你和你的同学在课间谈论各自正在读的书，询问对方的阅读偏好，推荐自己喜欢的书籍。情景2：你和你的朋友去书店买书，店员询问你们的阅读喜好，为你们推荐书籍，你们和店员进行交流。让学生分成小组，选择其中一个情景，编写简短的对话，进行情景模拟表演，要求学生运用本节课所学的知识，做到对话自然、流畅，符合情景要求。表演结束后，教师进行点评，评选“最佳情景表演小组”，激发学生的参与积极性，同时强化学生的语用意识，提高学生的口语表达能力和情景应变能力。设计意图：能力提升练习聚焦口语表达和语用能力，结合真实的话题和情景，让学生在运用中巩固所学知识，实现“学用结合”。小组讨论和情景模拟环节，能培养学生的合作交流能力、口语表达能力和情景应变能力，同时引导学生主动思考，清晰表达自己的观点，落实思维品质和语言能力核心素养；教师的点评和鼓励，能帮助学生发现自身的不足，及时改进，提高学习效果。3.拓展延伸练习：聚焦文化和素养，拓宽视野（1）文化拓展：展示中外经典书籍的图片和简介，如中国的《西游记》（JourneytotheWest）、《红楼梦》（ADreamofRedMansions），外国的《格列佛游记》（Gulliver’sTravels）、《童年》（Childhood）等，简单介绍书籍的作者、主要内容和文化背景，如“JourneytotheWestisafamousChinesenovel.IttellsthestoryofMonkeyKingandhisteammates’journeytothewesttogetscriptures.”“Gulliver’sTravelsisafamousEnglishsatiricalnovel,whichsatirizesthesocialrealityofBritaininthe18thcentury.”引导学生了解中外经典文学作品，尊重多元文化，拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养。然后，让学生谈谈自己对这些经典书籍的了解，分享自己读过的经典书籍，培养学生的阅读兴趣和文化认同感。（2）任务设计：布置小型任务，让学生课后完成，延伸课堂学习，培养学生的学习能力和阅读意识。任务1：制作“我的阅读卡片”，卡片上包含自己喜欢的书籍名称、作者、书籍类型、推荐理由，要求运用本节课所学的词汇和句型，用英语填写，下节课上台分享。任务2：课后阅读一本自己喜欢的英语简易读物，记录书中的精彩句子，下节课和同学交流分享。任务3：和家人用英语简单谈论自己的阅读喜好，推荐自己喜欢的书籍，锻炼口语表达能力。设计意图：拓展延伸练习聚焦文化拓展和素养培养，不仅能拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养，还能引导学生树立主动阅读的意识，培养学生的自主学习能力和阅读能力。课后任务的设计，能延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课内外结合”，同时培养学生的实践能力和语言运用能力，落实学习能力核心素养。（四）课堂小结：梳理知识，强化记忆1.学生自主小结：教师引导学生自主梳理本节课所学的知识，提问：“Whatdidwelearntoday?Canyourememberthenewwordsandphraseswelearned?Whataboutthekeysentences?”鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心词汇、短语和句型，分享自己的学习收获和体会，如“Ilearnedsomenewwordsaboutbooks,suchasnovel,historybook.”“Ilearnedhowtotalkaboutmyreadingpreferenceswithothers.”“Iknowhowtorecommendbookstomyfriends.”对于学生的小结，教师给予肯定和补充，帮助学生完善知识梳理。2.教师总结升华：教师结合学生的自主小结，对本节课的核心知识进行系统梳理，强调重点和难点：①核心词汇：书籍类型类、阅读感受类、常用动作