【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 3 The world at one click-Integration教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit3Theworldatoneclick-Integration教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本单元Integration环节围绕“网络便捷生活”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生综合运用单元核心词汇、句型及现在完成时与一般过去时的区别，实现听、说、读、写的整合运用。思维品质上，通过分析网络利弊、梳理信息逻辑，培养批判性思维与逻辑推理能力。文化意识上，了解中外网络应用差异，拓宽国际视野，尊重多元文化。学习能力上，引导学生自主探究、合作交流，掌握整合单元知识的方法，培养自主学习与合作探究的良好习惯。教学重难点重点：熟练掌握单元核心词汇（如searchfor,sendandreceiveemails等）和重点句型（如Whatdoyouusuallyuseyourcomputerfor?等）；能综合运用现在完成时与一般过去时描述网络使用经历；能整合阅读、听力信息，完成口语表达与书面写作任务。难点：准确区分现在完成时与一般过去时的用法，避免时态混淆；能在真实语境中灵活运用单元知识表达观点、描述经历；能清晰梳理网络相关话题的逻辑，完成连贯的口语交际与书面创作，提升语言综合运用能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，衔接单元知识1.情境创设：教师展示生活中网络应用的实景图片（网上购物、在线学习、视频通话、网上旅游、搜索信息等），结合简单的英文提示（如Onlineshopping,Onlinetours,Searchforinformation），引导学生观察图片，并用中文或英文简单描述图片内容，说说自己平时使用网络做什么。2.词汇回顾：结合学生的描述，教师逐一板书单元核心词汇和短语，如click,remotecontrol,searchforinformation,sendandreceiveemails,onlinetour,bookticketsandhotels,dreamof,realizeone’sdream等，引导学生齐读、个别读，纠正发音错误，强化词汇记忆。同时，随机提问学生词汇的含义和用法，如“Whatdoes‘searchforinformation’mean?”“Howdoyouuse‘dreamof’inasentence?”，帮助学生回顾词汇用法，为后续整合运用奠定基础。3.话题引入：教师提问：“WeusetheInterneteveryday.Itmakesourworld‘atoneclick’.WhatcanwedowiththehelpoftheInternet?HowdoestheInternetchangeourlife?”引导学生自由发言，分享自己的网络使用经历和感受，自然引入本单元Integration的核心话题——整合单元知识，谈论网络的应用、影响及相关经历，激发学生的学习兴趣和表达欲望。设计意图：通过生活化情境创设，贴近学生的日常体验，快速唤醒学生对单元话题的记忆，降低学习难度。词汇回顾环节针对性强，聚焦单元核心词汇，强化学生的词汇积累，避免学生因词汇遗忘影响后续学习。话题引入环节鼓励学生自由表达，既锻炼了学生的口语表达能力，又能了解学生对单元知识的掌握情况，为后续教学环节的设计提供依据，同时激发学生的学习主动性和参与度。（二）知识整合：梳理重难点，突破时态核心1.词汇与句型整合教师引导学生结合单元所学，梳理与“网络应用”相关的核心词汇和句型，分组完成“词汇-句型”配对任务。将学生分为4组，每组发放任务单，任务单上列出不同的网络应用场景（如网上旅游、信息搜索、邮件往来、在线预订），要求学生结合场景，写出对应的核心词汇和句型，并尝试用句型造句，描述该场景的网络应用。例如，场景“网上旅游”：核心词汇（onlinetour,website,clickon,tourguide,placesofinterest）；核心句型（Haveyouevertakenanonlinetour?Iusuallyusethecomputertotakeanonlinetour.WiththehelpoftheInternet,wecanvisitplacesofinterestaroundtheworld.）。每组完成任务后，派代表上台展示任务单，分享本组的梳理结果和造句，教师进行点评和补充，纠正学生的句型错误，强调重点句型的用法，如usesth.todosth.、withthehelpof...、Haveyouever...?等句型的结构和用法。同时，教师引导学生整合单元重点词组，进行分类记忆，如“网络操作类”（clickon,searchfor,sendandreceiveemails,changethechannel）、“网络应用类”（onlinetour,onlinecourse,booktickets,dowordprocessing）、“情感表达类”（exciting,convenient,amazing,dreamof），帮助学生构建系统的词汇体系，便于后续灵活运用。2.语法重难点突破：一般过去时与现在完成时的区别结合单元语法重点，教师通过“例句对比-规律总结-练习巩固”的步骤，帮助学生突破时态难点。首先，教师呈现两组例句，引导学生观察、对比，找出两组例句的时态差异和用法区别。第一组（一般过去时）：IwenttoBeijinglastmonth.Tomusedhiscomputertoplaygamesyesterday.ShesearchedforinformationaboutNewYorktwodaysago.第二组（现在完成时）：IhavebeentoBeijingmanytimes.Tomhasusedhiscomputertosearchforinformation.ShehassearchedforinformationaboutNewYork,sosheknowsitwell.引导学生分组讨论：两组例句分别使用了什么时态？时态标志词有哪些？表达的含义有什么不同？学生讨论结束后，教师进行总结，明确一般过去时和现在完成时的核心区别：一般过去时表示过去某个具体时间发生的动作或存在的状态，侧重陈述过去的事实，常与yesterday,lastweek,...ago,in2025等表示过去的时间状语连用；现在完成时表示到说话时为止已经发生或完成的动作，侧重对现在产生的影响或结果，常与already,yet,ever,never,since,for+一段时间等标志词连用。为了强化学生的理解，教师设计针对性练习，采用“单句填空”“句型转换”两种形式，让学生在练习中巩固时态用法。例如：（1）单句填空：①He______(visit)thewebsite“AroundtheWorldinEightHours”lastnight.②I______(neverhear)ofthatfamoustradecentre.③They______(use)computerstosendemailssince2023.（2）句型转换：①TomplayedcomputergameslastSunday.（改为现在完成时）Tom____________computergames.②IhavesearchedforinformationaboutAustralia.（改为一般过去时）I____________forinformationaboutAustraliayesterday.学生完成练习后，教师逐一讲解答案，纠正学生的错误，重点分析学生容易混淆的知识点，如“for+一段时间”与现在完成时连用，不能与一般过去时连用；“already”常用于现在完成时的肯定句中，“yet”常用于否定句和疑问句的句末等。同时，结合单元话题，引导学生用两种时态描述自己的网络使用经历，如“Iusedmycomputertotakeanonlinetourlastweek.Ihavetakenthreeonlinetourssofar.”，实现语法知识与单元话题的整合运用。设计意图：词汇与句型整合环节采用分组任务的形式，既能调动学生的参与积极性，又能帮助学生梳理单元核心知识，构建系统的知识体系，避免知识碎片化。语法突破环节遵循“学生自主探究-教师总结-练习巩固”的原则，符合八年级学生的认知特点，通过例句对比，让学生自主发现时态规律，加深对时态区别的理解，针对性练习则能帮助学生及时巩固所学知识，突破教学难点，同时将语法知识与单元话题结合，实现“学用结合”，提升学生的语言运用能力。（三）听说整合：情境交际，提升口语表达能力1.听力训练：捕捉信息，梳理逻辑教师播放两段与单元话题相关的听力材料，听力材料围绕“网络使用经历”展开，第一段是Simon和Daniel谈论自己的网上旅游经历，第二段是Millie和Amy讨论网络的利弊。播放听力前，教师提出明确的听力任务，引导学生带着任务听听力，提高听力效率。第一段听力任务：①WhatonlinetourdidSimontake?②Howdidhefeelaboutit?③Whendidhetaketheonlinetour?（侧重考查学生捕捉具体信息和时态运用的能力）第二段听力任务：①WhatareMillieandAmytalkingabout?②WhataretheadvantagesoftheInternettheymentioned?③WhatarethedisadvantagesoftheInternettheymentioned?（侧重考查学生捕捉主旨大意和细节信息的能力）播放第一遍听力，引导学生初步感知听力内容，尝试完成简单的任务；播放第二遍听力，给学生充足的时间，捕捉详细信息，完善任务答案；播放第三遍听力，让学生核对答案，纠正错误，同时引导学生注意听力材料中时态的运用和核心句型的表达。听力结束后，教师邀请学生分享自己的答案，进行点评和补充，同时引导学生跟读听力材料，模仿语音语调，积累口语表达素材，尤其是与网络话题相关的句型和表达方式，如“ItookanonlinetourofNewYorklastweekend.Itwasveryexciting.”“TheInternetisfastandeasy,butitcanalsobebadforoureyes.”等。2.口语交际：结合话题，灵活表达在听力训练的基础上，教师设计口语交际任务，引导学生结合单元知识，进行情境对话和小组讨论，提升口语表达能力。任务1：双人情境对话。给出对话情境：A和B在谈论自己的网络使用经历，包括使用网络做什么、第一次使用网络的时间、印象最深刻的网络使用经历、对网络的感受等，要求学生结合核心词汇和句型，运用一般过去时和现在完成时，完成一段不少于5句的对话。教师给出对话示例，引导学生模仿：A:Whatdoyouusuallyuseyourcomputerfor?B:Iusuallyuseittosearchforinformationandtakeonlinetours.Whataboutyou?A:Ioftenuseittosendandreceiveemails.ItookanonlinetourofAustralialastmonth.B:Haveyouevertakenanonlinetourofothercountries?A:Yes,Ihave.IhavetakenanonlinetouroftheUSAtwice.Itwasveryamazing.学生分组完成对话，教师巡视指导，及时纠正学生的发音、语法和句型错误，鼓励学生大胆表达，灵活运用单元知识。对话完成后，邀请几组学生上台展示，进行点评，表扬表达流畅、语法正确的小组，同时指出存在的问题，给出改进建议。任务2：小组讨论。提出讨论话题：“TheInternetisveryimportantinourlife.WhataretheadvantagesanddisadvantagesoftheInternet?HowcanweusetheInternetproperly?”将学生分为6组，每组4人，要求学生围绕话题展开讨论，每个人都要发言，分享自己的观点，同时记录小组的讨论结果，讨论结束后，派代表上台展示小组的讨论成果，并用英文进行汇报。教师在小组讨论前，引导学生梳理相关的词汇和句型，如advantages（fastandeasy,convenient,helpuslearn,communicatewithotherseasily）、disadvantages（badforeyes,wastetime,somebadinformation）、suggestions（usetheInternetforashorttime,avoidbadinformation,useittolearn）等，帮助学生解决口语表达中的困难。小组讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生运用单元核心词汇和句型，准确表达自己的观点，同时培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力。展示结束后，教师进行总结点评，肯定各小组的讨论成果，补充完善学生的观点，同时引导学生树立正确的网络使用观念，养成合理使用网络的好习惯，实现情感态度与价值观的渗透。设计意图：听说整合环节遵循“听前-听中-听后”的听力教学模式，任务设计层层递进，既能提升学生的听力理解能力，又能积累口语表达素材。口语交际任务贴合单元话题，情境真实，符合八年级学生的表达需求，双人对话侧重基础表达，小组讨论侧重观点表达和逻辑梳理，既能巩固学生的单元知识，又能提升学生的口语表达能力和合作交流能力。同时，通过讨论网络利弊，引导学生树立正确的网络观，实现核心素养中文化意识和情感态度的渗透。（四）读写整合：梳理信息，提升书面表达能力1.阅读训练：精读文本，整合信息教师呈现一篇与单元话题相关的阅读短文，短文围绕“OnlineToursAroundtheWorld”展开，介绍了不同国家的网上旅游资源、网上旅游的优势以及如何进行网上旅游，短文包含单元核心词汇、句型和语法知识，贴合本单元的教学重点。阅读前，教师提出问题：“Whatdoyouknowaboutonlinetours?Whatcanweseefromonlinetours?”引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，同时回顾单元相关知识，为阅读做好铺垫。阅读中，教师引导学生进行精读，完成两个阅读任务：任务1：梳理短文主旨大意。要求学生阅读短文后，用一句话概括短文的主要内容，即“Thepassagemainlyintroducesonlinetoursaroundtheworld,theiradvantagesandhowtotakeanonlinetour.”，培养学生捕捉主旨大意的能力。任务2：捕捉详细信息，完成信息表格。教师设计信息表格，表格包含“Country,OnlineTourResources,Advantages”三列，要求学生阅读短文，找出相关信息，填写表格，培养学生捕捉细节信息、梳理信息的能力。同时，引导学生注意短文中时态的运用，找出短文中的一般过去时和现在完成时句子，分析其用法，进一步巩固语法知识。阅读后，教师引导学生进行文本分析，梳理短文的结构（总-分-总），即开头介绍网上旅游的流行，中间介绍不同国家的网上旅游资源和优势，结尾总结网上旅游的意义。同时，引导学生积累短文中的优美句型和表达方式，如“WiththehelpoftheInternet,wecantakeonlinetoursaroundtheworldwithoutleavinghome.”“It’sexcitingtoseethefamousplacesthroughthescreen.”等，为后续的书面写作积累素材。此外，教师引导学生进行拓展思考：“Whatotheronlinetourscanwetake?Howcanwemakeonlinetoursmoreinteresting?”鼓励学生自由发言，拓展思维，同时为后续的书面写作提供思路。2.写作训练：结合话题，规范表达在阅读训练的基础上，教师设计书面写作任务，要求学生结合单元所学知识，写一篇题为“MyExperienceofTakinganOnlineTour”的短文，实现读写整合，提升学生的书面表达能力。写作前，教师引导学生进行写作思路梳理，明确短文的结构和写作内容：开头介绍自己是否有过网上旅游的经历，以及对网上旅游的整体感受；中间详细描述自己印象最深刻的一次网上旅游经历，包括旅游的目的地、过程、看到的景色、感受等，注意运用一般过去时和现在完成时，结合单元核心词汇和句型；结尾总结网上旅游的优势，表达自己对网上旅游的看法和未来的期待。同时，教师给出写作提示，帮助学生梳理写作素材，如核心词汇（onlinetour,website,clickon,tourguide,placesofinterest,exciting,amazing）、核心句型（Ihaveevertakenanonlinetourof...Itookanonlinetourof...last...First,Iclickedon...Then,Isaw...Itwas...Ithinkonlinetoursare...because...），并强调写作注意事项：①时态运用正确，区分一般过去时和现在完成时；②词汇和句型运用恰当，语句通顺；③结构清晰，逻辑连贯；④书写规范，无语法错误和拼写错误。写作过程中，教师巡视指导，针对不同层次的学生给予不同的帮助：对于基础薄弱的学生，帮助他们梳理写作思路，纠正词汇和句型错误；对于基础较好的学生，鼓励他们运用更丰富的词汇和句型，拓展写作内容，提升写作质量。同时，提醒学生注意书写规范，合理安排短文篇幅，确保短文内容完整、逻辑清晰。写作结束后，教师采用“学生自评-小组互评-教师点评”的方式，对学生的作文进行评价。学生自评：引导学生对照写作要求，检查自己的作文，找出存在的问题，进行修改；小组互评：将学生分为若干小组，每组4人，互相阅读作文，根据写作要求，给出评价和修改建议，培养学生的评价能力和合作能力；教师点评：选取几篇典型的作文（优秀作文和存在共性问题的作文），进行详细点评，表扬优秀作文的优点，如时态运用正确、语句通顺、逻辑清晰，同时指出存在的共性问题，如时态混淆、词汇运用不当、语句不连贯等，给出具体的修改建议，帮助学生提升书面表达能力。最后，引导学生根据评价意见，修改自己的作文，完善写作内容，强化写作技巧，同时将修改后的作文在小组内分享，互相学习，共同进步。设计意图：读写整合环节将阅读与写作有机结合，阅读短文贴合单元话题，既能巩固学生的单元知识，又能为学生的书面写作提供素材和思路，实现“以读促写”。写作任务设计贴合学生的实际体验，难度适中，既能考查学生的单元知识掌握情况，又能提升学生的书面表达能力。写作评价环节采用多元化评价方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自评和互评能力，同时教师的针对性点评能帮助学生及时发现问题，解决问题，不断提升书面表达能力。（五）总结拓展：巩固提升，延伸应用1.知识总结教师引导学生自主总结本课时的核心内容，包括单元核心词汇、重点句型、语法知识（一般过去时与现在完成时的区别）以及听说读写的整合运用技巧。学生自由发言，分享自己本课时的收获，教师进行补充和完善，梳理知识框架，帮助学生构建系统的