【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 7 Charities教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit7Charities教案Welcometotheunit科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握charity、ORBIS等核心词汇及相关句型，能听懂慈善相关简短对话，简单谈论慈善机构的作用。文化意识：了解ORBIS、UNICEF等国际慈善组织，尊重不同慈善文化，树立关爱他人、参与公益的意识。思维品质：通过观察、讨论，培养分析匹配、逻辑表达能力，学会从不同角度看待慈善意义。学习能力：能主动参与课堂互动，借助图片、语境自主积累词汇，通过合作学习完成任务，提升自主学习与合作探究能力。教学重难点重点：掌握charity,blind,provide,basic等核心词汇，以及“Howdoes...helppeople?”等重点句型；能识别ORBIS、UNICEF等国际慈善组织的标志及核心职能，用简单英语描述其作用。难点：准确运用核心句型谈论慈善机构的工作内容；理解不同慈善组织的职能差异，能结合具体场景匹配对应的慈善机构；克服词汇运用障碍，实现口语的连贯表达。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.情境创设，激发兴趣：“Lookatthesepictures.Whatdoyoufeel?Whocanhelpthem?”引导学生自由发言，表达自己的感受（如sad,pity），并说出可能提供帮助的对象（如doctors,volunteers）。2.词汇铺垫，引入主题：教师结合学生的回答，自然引出核心词汇“charity”，板书并讲解其含义（agroupthathelpspeopleinneed），同时补充发音/ˈtʃærəti/，引导学生跟读、齐读，确保发音准确。随后追问：“Doyouknowanycharities?Whatdotheydo?”鼓励学生大胆猜测，无论回答正确与否，都给予肯定和鼓励，初步调动学生对慈善话题的兴趣。3.设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生的注意力，让学生直观感受困境中人群的需求，激发其同情心和参与课堂的积极性；结合情境铺垫核心词汇“charity”，避免孤立记词，帮助学生在语境中理解词汇含义，同时自然引入本节课的主题——Charities，为后续教学做好铺垫，贴合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。（二）新知呈现（Presentation）1.呈现核心慈善组织及相关词汇：教师借助多媒体展示ORBIS、UNICEF、WWF、Oxfam四个国际慈善组织的标志图片，逐一呈现并讲解，结合简单易懂的英语和中文辅助，帮助学生理解，同时同步呈现相关核心词汇，板书并带领学生巩固：（1）ORBIS：展示ORBIS飞机（飞行眼科医院）的图片，讲解：“ORBISisaninternationalcharity.Ithelpspeoplewhoareblindorhaveeyeproblems.”呈现词汇blind（失明的）、eyeproblems（眼部问题），补充短语“dooperationsonsb.”（给某人做手术），结合图片说明ORBIS通过飞行眼科医院为贫困地区失明人群提供手术帮助，让学生直观了解其职能。（2）UNICEF：展示UNICEF帮助儿童的图片，讲解：“UNICEFworksforchildren.Itprovidesbasiceducationandfoodforchildreninpoorareas.”呈现词汇provide（提供）、basiceducation（基础教育）、poorareas（贫困地区），重点讲解句型“providesth.forsb.”（为某人提供某物），结合例句反复跟读，帮助学生掌握句型结构。（3）WWF：展示WWF保护野生动物（如熊猫）的图片，讲解：“WWFprotectswildanimalsandnature.Itwantstomaketheworldabetterplaceforanimals.”呈现词汇protect（保护）、wildanimals（野生动物）、nature（自然），引导学生联想自己知道的野生动物，加深对词汇和组织职能的理解。（4）Oxfam：展示Oxfam帮助贫困人群的图片，讲解：“Oxfamhelpspoorpeoplearoundtheworld.Itmakesourworldfairer.”呈现词汇fairer（更公平的）、aroundtheworld（全世界），简单说明Oxfam主要关注贫困人群的基本生活需求，促进世界公平。2.词汇巩固练习：采用“看图猜词”“跟读抢答”的形式，巩固核心词汇和慈善组织名称。教师展示某一慈善组织的标志或相关场景图片，让学生快速说出对应的组织名称和核心词汇；随后进行跟读抢答，教师读出词汇或短语，学生快速跟读并抢答含义，调动学生的积极性，强化词汇记忆，同时纠正发音问题。3.设计意图：结合图片、情境呈现四个核心慈善组织，让学生直观了解每个组织的标志和核心职能，避免抽象讲解；同步呈现相关词汇和句型，实现“词、句、意”的结合，符合八年级学生“直观感知—理解记忆”的学习规律；通过抢答、跟读等互动形式，活跃课堂氛围，帮助学生快速巩固新知，提升学习兴趣，同时培养学生的反应能力。（三）操练巩固（Practice）1.基础操练：完成教材PartA（Matchthelogoswiththecharities）（1）教师引导学生翻开教材，观察PartA的四幅标志图片，回顾刚才学习的四个慈善组织，提醒学生注意每个组织标志的特点（如ORBIS的飞机标志、WWF的熊猫标志）。（2）学生独立完成匹配任务，将慈善组织名称与对应的标志连线。完成后，教师邀请2-3名学生上台展示自己的答案，逐一核对，针对错误较多的地方，再次讲解该组织的标志特点和职能，帮助学生纠正错误，加深记忆。（3）核对完成后，全班一起朗读每个慈善组织的名称和对应的核心职能，强化知识巩固，同时熟悉教材内容。2.提升操练1：完成“CharityandProblem”匹配任务（1）教师呈现四个具体问题场景，用英语简单描述，同时配合图片辅助理解：①Somepeopleareblindandcan’tseeanything.Theyhavenomoneytogotohospital.（一些人失明了，看不见东西，他们没有钱去医院。）②Childreninpoorareashavenofoodtoeatandcan’tgotoschool.（贫困地区的儿童没有食物吃，不能上学。）③Somewildanimalsareindanger.Peoplekillthemformoney.（一些野生动物处于危险之中，人们为了钱捕杀它们。）④Manypoorpeoplearoundtheworlddon’thaveenoughclothesandhouses.（全世界许多穷人没有足够的衣服和房子。）（2）将学生分成4个小组，每组负责一个问题场景，讨论“Whichcharitycanhelpthem?”，并说明理由（用简单的英语表达，如“WethinkORBIScanhelpthembecauseithelpsblindpeople.”）。（3）小组讨论结束后，每组邀请1名代表发言，分享小组的讨论结果和理由，教师针对学生的表达进行点评，纠正语法错误，补充合适的表达，同时鼓励学生大胆发言，对于表达流畅、理由准确的小组给予表扬。（4）全班一起总结每个问题场景对应的慈善组织，强化对慈善组织职能的理解，同时锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。3.提升操练2：学习教材PartB（Listenandorder）（1）教师引导学生观察PartB的短语，先带领学生朗读短语，讲解重点短语的含义：workfortheequalrightsofgirlsandwomen（为女孩和妇女的平等权利而努力）、preventthespreadofsomeseriousdiseases（预防一些严重疾病的传播）、buildabetterworldforeveryone,especiallychildren（为每个人，尤其是儿童，建设一个更美好的世界）、providebasiceducationforchildreninpoorareas（为贫困地区的儿童提供基础教育），补充词汇equal（平等的）、spread（传播）、disease（疾病），帮助学生理解短语含义。（2）播放录音，教师提醒学生认真听，根据录音内容将短语按顺序排列。第一遍录音结束后，让学生初步核对自己的答案，对于不确定的地方，标记出来；播放第二遍录音，放慢语速，逐句停顿，让学生再次核对、调整答案，确保答案准确。（3）核对答案时，教师邀请学生说出自己的排序结果，然后播放录音原文，逐句核对，同时讲解录音中的重点句型和发音要点，帮助学生理解听力内容；随后，带领学生跟读录音，模仿语音语调，熟悉对话节奏，为后续的对话练习做好铺垫。4.拓展操练：角色扮演（Role-play）（1）教师呈现PartB的对话原文，带领学生朗读对话，讲解对话中的重点句型：“DoyouknowaboutUNICEF?”“Yes,it’saninternationalcharity.”“Howdoesithelppeople?”“Itprovidesbasiceducationforchildreninpoorareas.”引导学生分析对话结构，明确对话是围绕“了解慈善组织及其作用”展开的。（2）将学生分成两人一组，模仿PartB的对话，结合刚才学习的四个慈善组织，编写新的对话。要求对话中包含以下内容：询问对方是否了解某一慈善组织、该慈善组织的职能、自己对该慈善组织的看法，鼓励学生灵活运用所学的词汇和句型，可适当添加自己的想法（如“Iwanttohelpthem.”）。（3）学生分组编写对话，教师巡视指导，针对学生编写过程中出现的问题（如词汇运用错误、句型结构不正确）及时给予帮助和纠正；对于编写较好的小组，给予表扬和鼓励，引导其完善对话，增加对话的丰富性。（4）邀请3-4组学生上台展示自己的对话，每组两人配合，进行角色扮演，教师针对学生的发音、表达流畅度、句型运用等方面进行点评，肯定优点，指出不足，同时鼓励其他学生认真倾听，学习优秀小组的表达，对于表现积极的学生给予奖励（如口头表扬、小贴纸）。5.设计意图：操练环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从基础的标志匹配，到问题与慈善组织的匹配，再到听力练习和角色扮演，逐步提升学生的知识运用能力；小组讨论和角色扮演活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在互动中巩固新知，灵活运用所学词汇和句型；结合教材内容设计练习，贴合教学重点，同时拓展学生的思维，让学生学会将知识运用到具体场景中，体现“学用结合”的教学理念。（四）拓展延伸（Extension）1.慈善话题讨论：教师提出问题，引导学生展开讨论：“Whatcanwedoforcharitiesasstudents?”（作为学生，我们可以为慈善事业做些什么？），鼓励学生自由发言，表达自己的想法，如：①Wecandonateourpocketmoneytocharities.（我们可以把零花钱捐给慈善机构。）②Wecanvolunteertohelppoorchildrenwiththeirstudies.（我们可以自愿帮助贫困儿童学习。）③Wecantellourfriendsandfamilyaboutcharities,letmorepeopleknowaboutthem.（我们可以把慈善机构的事情告诉朋友和家人，让更多人了解它们。）④Wecanprotectwildanimalsandnature,helpWWFdoitswork.（我们可以保护野生动物和自然，帮助WWF开展工作。）2.观点分享：教师邀请学生分享自己最喜欢的慈善组织，说明理由（用英语表达，可结合该组织的职能、自己的感受），如：“MyfavoritecharityisUNICEFbecauseithelpschildreninpoorareas.Ithinkallchildrenshouldgotoschool.”引导学生树立关爱他人、关注公益的意识，培养其社会责任感。3.补充拓展：教师简单介绍一个国内慈善组织（如中国红十字会），用简单的英语讲解其职能（helppeopleindisasters,providemedicalhelp），拓展学生的知识面，让学生了解国内外的慈善组织，培养其全球视野，同时结合新版教材“家国情怀+全球视野”的双维度要求，实现语言学习与价值引领的融合。4.设计意图：拓展延伸环节结合学生的实际生活，让学生思考自己能为慈善事业做些什么，将课堂知识与现实生活联系起来，体现“学以致用”的教学目标；观点分享活动，进一步锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，同时引导学生树立正确的价值观，培养其同情心和社会责任感；补充国内慈善组织，拓展学生的知识面，贴合新版教材的教学理念，培养学生的全球视野和家国情怀，实现四维核心素养中“文化意识”和“思维品质”的提升。（五）课堂小结（Summary）1.师生共同回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生自由发言，总结本节课所学的核心词汇（charity,blind,provide,protect等）、四个国际慈善组织（ORBIS,UNICEF,WWF,Oxfam）及其职能，以及重点句型（Howdoes...helppeople?Itprovides...forsb.等）。2.教师梳理总结：教师结合学生的回答，对本节课的重点内容进行梳理和总结，强调核心词汇和句型的运用，以及四个慈善组织的职能差异，帮助学生构建完整的知识体系；同时再次强调慈善事业的意义，鼓励学生关注慈善、参与慈善，做一个有爱心、有责任感的人。3.设计意图：课堂小结环节，通过师生共同回顾的方式，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，构建完整的知识体系，避免知识碎片化；同时再次强调慈善的意义，升华课堂主题，引导学生树立正确的价值观，实现“语言学习”与“价值引领”的结合，贴合四维核心素养的培养要求。（六）作业布置（Homework）1.基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇（charity,blind,provide,protect,basic,wild,fairer等）和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵词汇和句型，确保熟练掌握。（2）熟读教材PartA和PartB的内容，背诵PartB的对话，模仿录音的语音语调，下节课进行抽查。2.提升作业：（1）用3-5句话描述自己最喜欢的一个慈善组织，说明其职能和自己喜欢它的理由，要求运用本节课所学的词汇和句型，书写规范、表达流畅。（2）和家人用英语简单谈论一个慈善组织，分享自己本节课所学的知识，锻炼口语表达能力，同时让家人了解慈善事业。3.拓展作业：（1）课后查阅一个自己感兴趣的慈善组织（国内外均可），了解其详细的职能和相关活动，下节课分享给同学们。（2）尝试做一件力所能及的公益小事（如帮助身边有困难的同学、保护小动物等），记录自己的感受，下节课交流分享。4.设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，帮助学生熟练掌握本节课所学的词汇和句型；提升作业注重知识的运用，锻炼学生的书面表达和口语表达能力；拓展作业注重能力的提升和价值观的培养，引导学生主动了解慈善知识，参与公益活动，实现课堂知识的延伸，同时贴合四维核心素养中“学习能力”和“文化意识”的培养要求，让学生在课后也能继续学习和提升，实现“课内外结合”的教学目标。（七）板书设计（BlackboardDesign）Unit7Charities-Welcometotheunit一、核心词汇charity/ˈtʃærəti/n.慈善机构blindadj.失明的providev.提供→providesth.fortectv.保护basicadj.基本的→basiceducationwildadj.野生的→wildanimalsfaireradj.更公平的二、核心句型1.Doyouknowabout...?2.Howdoes...helppeople?3.Ithelps...(dosth.)4.Itprovidessth.forsb.三、慈善组织及职能ORBIS→helpblindpeople(dooperations)UNICEF→helpchildren(basiceducation,food)WWF→protectwildanimalsandnatureOxfam→helppoorpeople(maketheworldfairer)四、Whatcanwedoforcharities?donatepocketmoney,volunteer,protectnature...Reading科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握charity、patient、operate等核心词汇及被动语态、“affordtodo”等句型，能读懂奥比斯医生采访文，完成信息提取与语篇解读。文化意识：了解国际慈善机构奥比斯的工作模式，尊重不同慈善形式，树立全球公益视野。思维品质：通过分析采访逻辑、推理细节含义，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看待慈善价值。学习能力：掌握上下文猜词、略读扫读等阅读技巧，能主动参与课堂互动，提升自主与合作学习能力，养成终身阅读习惯。教学重难点重点：掌握与慈善、眼部健康相关的核心词汇和短语，理解采访类语篇的结构与行文逻辑；能运用略读、扫读技巧提取关键信息，复述奥比斯的工作内容。难点：准确理解被动语态在语篇中的运用场景及含义，能灵活运用“withtheaimof”“benefitfrom”等句型表达慈善相关内容；深入体会慈善精神的内涵，将语言学习与情感共鸣结合，提升语言运用的准确性和连贯性。教学过程——主要思路（一）课前准备1.素材准备：制作包含奥比斯飞行眼科医院图片、短视频（1-2分钟，简要介绍奥比斯的成立背景和工作场景）、核心词汇图片的PPT；准备采访对话音频、课文原文打印稿；分组任务单（每组1份）。2.学生准备：提前预习课文标题和插图，尝试猜测课文内容；查阅1-2个国际慈善机构的简单信息（不限奥比斯），记录1-2个相关英文词汇，初步感知慈善话题。设计意图：课前素材准备贴合八年级学生直观形象思维的特点，短视频和图片能快速吸引学生注意力，降低对陌生话题（国际慈善、眼部疾病救助）的认知难度；核心词汇提前渗透，为课堂阅读扫清基础障碍。学生自主查阅慈善机构信息，既能培养自主学习能力，也能让学生带着已有知识走进课堂，提升课堂参与的主动性，同时铺垫“慈善帮助困境中的人”这一核心主题，为后续情感目标的达成埋下伏笔。（二）导入新课（Pre-reading）1.话题导入，激活思维。教师展示奥比斯飞行眼科医院的图片，提问：“Lookatthispicture.It’saspecialhospital.Doyouknowwhatitis?Whereisit?Whatdoyouthinkitisusedfor?”引导学生自由发言，结合课前预习的内容，分享自己对慈善机构、眼科医院的了解。教师补充引导：“Therearemanypeopleintheworldwhocan’tseeclearly.Theysufferfromeyeproblemsbutcan’taffordmedicaltreatment.Whocanhelpthem?Today,we’llreadaninterviewwithanOrbisdoctorandfindouthowthischarityhelpsthem.”2.词汇铺垫，突破基础。结合导入话题，呈现本节课核心词汇和短语，采用“语境释义+图片辅助+简单造句”的方式，帮助学生理解和记忆：①charity：慈善机构（结合奥比斯图片，说明“Orbisisaninternationalcharitythathelpspeoplewitheyeproblems”）；②patient：病人（造句“Heisapatientinthehospital.Heneedsmedicalhelp.”）；③operate：做手术（结合飞行眼科医院场景，说明“DoctorMaoperatesonpatientsontheplane”）；④medicaltreatment：医疗治疗（联系导入中“can’taffordmedicaltreatment”，解释为“thetreatmentgivenbydoctors”）；⑤affordtodo：负担得起做某事（造句“Ican’taffordtobuyanewbook.”）。同时，简要介绍被动语态的基本含义（强调动作的承受者），结合“Patientsareoperatedonbydoctors.”一句，让学生初步感知被动语态在语篇中的运用，为后续阅读中理解长难句铺垫。3.明确目标，引领方向。教师告知学生本节课的学习目标：①读懂采访类语篇，提取奥比斯的工作内容、成立目的等关键信息；②掌握核心词汇和相关句型，能运用阅读技巧解读语篇；③了解奥比斯的慈善意义，树立关爱他人、参与公益的意识。设计意图：话题导入以直观图片为载体，结合开放性问题，能快速激活学生的已有知识储备，激发学生对“特殊医院”“慈善救助”的好奇心，调动课堂氛围。词汇铺垫紧扣话题，避免孤立背单词，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，同时衔接被动语态的基础知识点，降低后续阅读中长难句的理解难度。明确学习目标，能让学生清晰把握本节课的重点，做到心中有数，提升课堂学习的针对性和效率，同时将语言学习与情感目标有机结合，引导学生初步感知慈善的价值。（三）阅读过程（While-reading）本环节分为三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生掌握阅读技巧，解读语篇内容，突破教学重点和难点，同时培养学生的思维品质。1.略读（Skimming）：把握主旨，感知语篇结构教师播放课文音频，让学生跟随音频默读课文，完成两个任务：①找出课文的体裁（AninterviewbetweenaninterviewerandDrMa,anOrbisdoctor.）；②概括课文主旨（TheinterviewisabouteyeproblemsaroundtheworldandhowOrbishelpspeoplewitheyeproblems.）。完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，明确课文的体裁是采访稿，由采访者的提问和马医生的回答构成，主旨围绕全球眼部问题和奥比斯的救助工作展开。随后，引导学生观察课文结构，提问：“Howmanypartscanwedividetheinterviewinto?What’sthemainideaofeachpart?”引导学生总结：第一部分（开头到“manypeopledon’thavemoneyformedicaltreatment”）：介绍全球眼部问题的现状；第二部分（从“HowdoesthecharityOrbishelp?”到“Lastyearmorethan50,000eyecaretrainingsessionswerecompleted.”）：介绍奥比斯的成立目的、工作方式和培训意义；第三部分（从“Howmanyoperationsdoyoudoduringavisit?”到结尾）：介绍奥比斯的手术成果和马医生的感受。设计意图：略读是初中英语阅读的核心技巧之一，通过跟随音频默读，既能培养学生的听力理解能力，也能让学生快速把握语篇的整体脉络。明确语篇体裁（采访稿），能帮助学生掌握采访类文章“提问-回答”的行文逻辑，为后续细节阅读和语篇解读奠定基础。引导学生划分语篇层次、概括各部分主旨，能培养学生的逻辑思维能力，让学生学会从整体上把握语篇内容，避免“只见树木，不见森林”，同时强化学生对课文核心内容的初步感知。2.扫读（Scanning）：提取细节，巩固词汇句型学生自主阅读课文，结合分组任务单，完成细节信息提取任务，每组负责一个部分，小组内分工合作，核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的阅读情况，及时给予帮助。任务单内容如下：第一组（第一部分）：①Howmanypeoplearoundtheworldaresufferingfromeyeproblems?②What’stheproblemformanypeoplewitheyeproblems?（答案：①Overonebillionpeople.②Theydon’thavemoneyformedicaltreatment.）第二组（第二部分）：①WhenwasOrbisstarted?②What’stheaimofOrbis?③HowdoesOrbishelppeople?（答案：①In1982.②UsingitsFlyingEyeHospitaltohelppatientsinpoorareas.③Volunteerdoctorsdooperationsontheplane;theplaneisusedasatrainingcentretoteachlocaldoctorsandnursesnewskills.）第三组（第三部分）：①HowmanypatientswereoperatedonduringDrMa’slastvisit?②HowdoesDrMafeelabouthiswork?（答案：①150patients.②Heisproudtohelppeopleseeagain.）完成任务后，各小组派代表发言，分享小组答案，教师进行点评，补充强调重点词汇和句型：①sufferfrom遭受（强调长期遭受某种疾病或痛苦），结合句子“Overonebillionpeoplearoundtheworldaresufferingfromdifferentkindsofeyeproblems.”再次巩固；②withtheaimof以……为目的，造句“Orbiswasstartedwiththeaimofhelpingpoorpeoplewitheyeproblems.”；③beusedas被用作……（被动语态），结合“Theplaneisalsousedasatrainingcentre.”讲解被动语态的用法，强调动作的承受者（theplane）；④affordtodo负担得起，结合“Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital.”补充同义句“Manyofourpatientsdon’thavemoneytogotohospital.”。同时，引导学生关注采访稿的语言特点：采访者的提问简洁、清晰，多为特殊疑问句，目的是获取具体信息；马医生的回答详细、具体，包含大量细节信息，同时运用了被动语态、不定式等语法结构，使表达更准确、严谨。设计意图：扫读训练能帮助学生快速定位关键信息，提升阅读效率，符合初中英语阅读教学“培养学生信息提取能力”的核心要求。分组任务单的设计，能培养学生的合作学习能力，让学生在分工合作中相互帮助、共同进步，同时兼顾不同层次的学生，让每个学生都能参与到课堂活动中。重点词汇和句型的巩固的结合语篇细节，避免孤立讲解，让学生在语境中理解和运用语言知识，突破教学重点；对采访稿语言特点的分析，能帮助学生深入理解语篇体裁，提升语篇解读能力。3.精读（Intensivereading）：解读长难句，深化语篇理解本环节重点突破教学难点——被动语态的理解与运用、长难句的解读，同时引导学生深入思考奥比斯慈善工作的意义，为情感目标的达成铺垫。（1）长难句解读：教师呈现课文中的长难句，引导学生逐句分析，拆解句子结构，理解句子含义，重点讲解被动语态的运用场景。①Overonebillionpeoplearoundtheworldaresufferingfromdifferentkindsofeyeproblems,andabout90percentofthesecasescanbepreventedorcured.（分析：前半句是主动语态，主语是“overonebillionpeople”，谓语是“aresufferingfrom”，宾语是“differentkindsofeyeproblems”；后半句是被动语态，主语是“about90percentofthesecases”，谓语是“canbepreventedorcured”，强调“病例被预防或治愈”，突出医疗技术的作用，同时呼应后文“manypeopledon’thavemoneyformedicaltreatment”，体现奥比斯工作的必要性。）②Orbiswasstartedin1982withtheaimofusingitsFlyingEyeHospitaltohelppatientsinpoorareas.（分析：被动语态“wasstarted”，强调奥比斯“被建立”这一动作的承受者，突出奥比斯的成立是为了帮助他人；“withtheaimof...”作状语，说明成立的目的，引导学生仿写句子，如“Ourschoolwasstartedwiththeaimofprovidinggoodeducationforstudents.”）③Localdoctorsandnursesareinvitedonboardtolearnabouteyeoperations.（分析：被动语态“areinvited”，强调“当地医生和护士被邀请”，体现奥比斯对当地医疗人员的帮助和支持；“tolearnabouteyeoperations”作目的状语，说明被邀请的目的，引导学生理解“培训当地医疗人员”的长远意义——让更多人受益。）④Duringmylastvisit,150patientswereoperatedon.（分析：被动语态“wereoperatedon”，强调“150名患者被做手术”，突出奥比斯的工作成果；“duringmylastvisit”作时间状语，引导学生结合语境理解句子含义，补充同义句“DrMaoperatedon150patientsduringhislastvisit.”，对比主动语态和被动语态的用法差异，强调被动语态更突出动作的承受者。）（2）深层思考：引导学生结合课文内容，思考以下问题，培养辩证思维和情感共鸣，深化对语篇的理解。①WhydidOrbischoosetouseaplaneasahospital?（引导学生从课文中找到答案“Manyofourpatientscan’taffordtogotohospital,sowehavetogotothem.”，进一步思考：“WhatdoesthisshowusaboutOrbis?”总结：Orbisiskindandhelpful.Itcaresaboutpoorpeopleandtriesitsbesttohelpthem.)②WhydoesOrbistrainlocaldoctorsandnurses?（答案：Bytrainingthem,wehopemorepeoplewillbenefitfromthis.引导学生思考：“What’sthedifferencebetweenoperatingonpatientsandtraininglocaldoctors?”总结：Operatingonpatientshelpspeopleseeagaindirectly;traininglocaldoctorshelpsmorepeopleinthelongrun.It’samorelastingwaytohelp.)③WhatcanwelearnfromDrMa’swork?（引导学生自由发言，结合马医生的话“We’reproudtohelppeopleseeagain.”，总结：DrMaiskind,responsibleandselfless.Hedevoteshimselftohelpingpoorpeoplewitheyeproblems.Weshouldlearnfromhimandcareaboutothers.)（3）词汇句型拓展：结合深层思考，拓展相关词汇和句型，提升学生的语言运用能力。①devoteoneselfto致力于（造句：DrMadevoteshimselftohelpingpeoplewitheyeproblems.）；②benefitfrom从……中受益（造句：LocaldoctorsandnursesbenefitfromOrbis’straining.）；③It’simportant/necessarytodosth.（造句：It’simportanttohelppeopleinneed.）。设计意图：精读环节聚焦教学难点，通过长难句拆解、被动语态对比讲解，帮助学生突破语言障碍，准确理解句子含义和语法用法，同时强化学生对核心词汇和句型的运用能力。深层思考问题的设计，能引导学生从“读懂文本”走向“理解文本内涵”，培养学生的辩证思维能力，让学生深入体会奥比斯的慈善精神和马医生的无私奉献，为后续情感目标的达成奠定基础。词汇句型的拓展，能丰富学生的语言储备，提升学生的语言运用灵活性，满足不同层次学生的学习需求。（四）巩固练习（Post-reading）巩固练习分为三个层次，由基础到提升，兼顾语言知识巩固、阅读技巧运用和语言综合运用，同时强化情感体验，突破教学重难点。1.基础巩固：词汇句型填空呈现课文相关的词汇句型填空，让学生自主完成，巩固核心词汇和被动语态的运用，教师巡视指导，核对答案，重点讲解易错点。（1）Orbisisaninternational_______（慈善机构）thathelpspeoplewitheyeproblems.（2）Manypatientscan’t_______（负担得起）togotohospital,soOrbisgoestothem.（3）Orbis_______（成立）in1982withtheaimofhelpingpoorpeople.（4）Localdoctorsandnurses_______（邀请）onboardtolearnnewskillseveryyear.（5）DrMais_______（骄傲的）tohelppeopleseeagain.（答案：1.charity2.afford3.wasstarted4.areinvited5.proud）核对答案后，教师强调易错点：③被动语态“wasstarted”，注意Orbis是动作的承受者，且成立于过去，用一般过去时的被动语态；④被动语态“areinvited”，主语是复数，且句子描述的是经常性动作，用一般现在时的被动语态。2.能力提升：语篇复述与问答（1）语篇复述：学生结合课文结构和关键信息，小组内互相复述课文内容，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，如charity、afford、operate、withtheaimof、beusedas等，同时体现采访稿的逻辑。每组派1名代表进行全班复述，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、连贯性和逻辑清晰度，对复述优秀的小组给予表扬，对存在问题的学生给予指导和鼓励。（2）问答互动：开展“采访互动”活动，学生分组扮演采访者和马医生，结合课文内容和自己的思考，设计采访问题并进行回答。教师给出示例问题：①DrMa,couldyoutellusmoreabouttheFlyingEyeHospital?②Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginyourwork?引导学生拓展问题，如③Howdoyoufeelwhenyouhelpapatientseeagain?④WhatcanwestudentsdotohelpOrbis?活动结束后，邀请2-3组进行展示，教师点评，强调语言表达的准确性和连贯性，同时引导学生结合课文内容，灵活运用所学知识，提升语言综合运用能力。3.情感升华：讨论与表达教师引导学生围绕话题“CharitiesandOurResponsibilities”展开讨论，提出问题：①WhatdoyouthinkofOrbis’swork?②Whatotherinternationalcharitiesdoyouknow?（如UNICEF、Oxfam等）③Whatcanwestudentsdotohelppeopleinneed?学生分组讨论，结合自己的生活实际和课前预习的内容，分享自己的观点，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，引导学生树立“关爱他人、参与公益”的意识。讨论结束后，邀请学生自由发言，分享自己的观点，教师进行总结：“Therearemanypeopleinneedintheworld.CharitieslikeOrbishelpthemandmaketheworldabetterplace.Asstudents,wemaynothavemuchmoney,butwecandosmallthingstohelpothers,suchasdonatingourbooks,helpingtheelderly,orspreadingthespiritofcharities.Let’sworktogethertosupportcharitiesandhelppeopleinneed.”设计意图：基础巩固练习聚焦核心词汇和被动语态，帮助学生夯实语言基础，突破教学难点，强化知识记忆。语篇复述和采访互动活动，能培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和合作学习能力，让学生在实践中运用所学知识，提升语言综合运用能力，同时巩固对语篇结构和核心内容的理解。情感升华讨论，能引导学生将语言学习与情感体验结合，深入体会慈善精神的内涵，树立关爱他人、参与公益的意识，达成本节课的情感目标，实现“语言育人”的教学理念。（五）课堂小结教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，从语言知识、阅读技巧和情感体验三个方面进行小结：1.语言知识：掌握了charity、patient、operate等核心词汇，以及“affordtodo”“withtheaimof”“beusedas”等句型，理解并运用了一般现在时、一般过去时的被动语态。2.阅读技巧：学会了略读（把握主旨）、扫读（提取细节）、精读（解读长难句）的阅读技巧，能运用这些技巧解读采访类语篇。3.情感体验：了解了奥比斯的工作内容和慈善意义，认识到慈善的重要性，树立了关爱他人、参与公益的意识，学会了尊重和帮助困境中的人。教师补充强调：“Readingisnotonlyaboutlearninglanguage,butalsoaboutlearningtobeabetterperson.Weshouldrememberthespiritofcharitiesandtryourbesttohelpothers.Atthesametime,weshouldkeeppracticingreadingskillsandimproveourEnglishability.”设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系，避免知识碎片化。从语言知识、阅读技巧和情感体验三个方面进行小结，既能兼顾语言教学和能力培养，也能强化情感目标的达成，让学生在回顾中深化理解，同时引导学生树立正确的价值观和学习态度，实现“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”四维核心素养的协同发展。（六）布置作业作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“课内外衔接”，巩固课堂所学，提升学生的语言运用能力和综合素养。1.基础作业：①抄写本节课核心词汇和句型（每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句）；②熟读课文，背诵课文重点段落（第二部分，奥比斯的工作方式和培训意义）；③完成课后练习，巩固被动语态的运用。2.提升作业：结合课文内容，写一篇80-100词的短文，介绍奥比斯的工作内容和意义，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，语言准确、连贯。3.拓展作业：①查阅更多关于奥比斯或其他国际慈善机构的信息，记录3-5个新的英文词汇和1个简短的慈善故事；②和家人分享本节课所学的奥比斯的故事，讨论自己能为慈善做的一件小事，下节课分享自己的想法。设计意图：基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实核心词汇和句型，强化课文记忆，适合所有学生，尤其是基础薄弱的学生。提升作业聚焦语言综合运用，让学生在写作中运用所学知识，提升书面表达能力，适合中等层次的学生。拓展作业聚焦自主学习能力和情感体验的延伸，让学生在课下继续了解慈善知识，深化情感认知，同时实现“家校共育”，引导学生将课堂所学转化为实际行动，适合基础较好、乐于拓展的学生。分层作业的设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，提升学习兴趣和自主学习能力。Grammar科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕Unit7Charities主题，结合语法知识落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握一般现在时、一般过去时被动语态的构成与用法，能在慈善相关语境中规范运用。思维品质上，通过对比主动与被动语态、分析语境差异，培养逻辑分析和灵活运用能力。文化意识上，结合国际慈善组织相关语境，了解不同文化背景下的公益理念，增强跨文化理解与尊重。学习能力上，通过自主探究、合作练习，培养学生主动思考、互助学习的习惯，提升语法运用和问题解决能力。教学重难点重点：一般现在时（am/is/are+过去分词）和一般过去时（was/were+过去分词）被动语态的构成规则；被动语态在慈善相关语境中的正确运用，包括肯定句、否定句和一般疑问句的规范表达。难点：主动语态与被动语态的灵活转换，尤其是含双宾语、动词短语的句子转换；根据语境（动作执行者是否明确、是否强调动作承受者）判断何时使用被动语态；避免出现be动词遗漏、过去分词拼写错误等常见问题。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接主题1.情境呈现：展示国际慈善组织（如Oxfam、UNICEF）的图片和短视频片段，搭配简单的英语旁白，内容围绕“慈善组织的工作”展开，如“ManypoorchildreninAfricaarehelpedbyUNICEF.Foodandclothesareprovidedforthemeveryyear.”播放完毕后，提问学生：“Whatdoyouknowaboutthesecharities?Whatdotheydo?”引导学生用简单的英语回答，教师适时补充慈善相关词汇（如charity,help,provide,support,poor,disease等）。2.句子对比：教师在黑板上呈现两组句子，一组为学生熟悉的主动语态，一组为刚才旁白中出现的被动语态，让学生观察对比：Group1（主动）：UNICEFhelpsmanypoorchildren./Weprovidefoodforthepoor.Group2（被动）：ManypoorchildrenarehelpedbyUNICEF./Foodisprovidedforthepoorbyus.3.导入课题：提问学生：“What’sthedifferencebetweenthesetwogroupsofsentences?”引导学生发现两组句子主语不同、动词形式不同，但表达的含义相近。随后教师总结：当我们不需要强调动作的执行者，或者想突出动作的承受者时，就可以使用被动语态。今天我们就来学习Unit7Charities的Grammar部分——一般现在时和一般过去时的被动语态。设计意图：以慈善主题情境为切入点，既呼应本单元核心话题，又自然引出被动语态的使用场景，降低学生对陌生语法的抵触感。通过图片、短视频和简单提问，激活学生已有的慈善相关知识和英语词汇储备，为后续语法学习奠定语境基础。句子对比环节旨在引导学生自主观察，初步感知主动与被动语态的差异，培养学生的观察能力和初步的逻辑思维，激发学生探究语法规则的兴趣。（二）新知讲授：分层突破，落实重点1.一般现在时的被动语态（1）规则探究：教师结合刚才呈现的Group2中一般现在时的被动语态句子，引导学生分组讨论：“What’sthestructureofthepassivevoiceinthesimplepresenttense?”给予学生充分的讨论时间后，请小组代表发言，教师适时点拨、补充，最终总结出一般现在时被动语态的核心结构：肯定句：主语（动作承受者）+am/is/are+动词过去分词+（by+动作执行者）.（by短语可省略，当动作执行者不明确或无需强调时）举例：①Englishisspokenallovertheworld.（无需强调执行者，省略by短语）②Theclassroomiscleanedbyuseveryday.（强调执行者，保留by短语）随后，教师强调be动词的选择规则：主语是单数时用is，复数时用are，I用am，you用are。同时，展示常见动词的过去分词（结合本单元词汇，如help-helped,provide-provided,support-supported,give-given,send-sent等），提醒学生注意不规则动词过去分词的拼写，避免出现拼写错误。（2）否定句与一般疑问句：基于肯定句结构，教师引导学生自主推导否定句和一般疑问句的结构，过程如下：①否定句：在am/is/are后加not，即“主语+am/is/are+not+过去分词+（by+执行者）.”举例：Thepoorchildrenarenot(aren’t)forgottenbypeople./Foodisnot(isn’t)providedforeveryoneinsomecountries.②一般疑问句：将am/is/are提到句首，句末用问号，即“Am/Is/Are+主语+过去分词+（by+执行者）?”肯定回答：Yes,主语+am/is/are.否定回答：No,主语+am/is/are+not.举例：—Isthecharityeventheldeveryyear?—Yes,itis./No,itisn’t.教师结合慈善主题，补充更多例句，让学生反复朗读，熟悉句子结构和语调，同时强化慈善语境与语法知识的结合，如“Areclothescollectedforthepoorbyyourschool?/Ourdonationsarenotusedforuselessthings.”设计意图：采用“自主探究+教师点拨”的方式，让学生主动参与语法规则的推导，避免机械记忆，培养学生的逻辑思维能力。结合本单元慈善主题设计例句，让语法学习不脱离语境，既落实了语法知识，又巩固了单元核心词汇和话题，实现“语法服务于语言运用”的目标。分层讲解肯定句、否定句和一般疑问句，符合八年级学生“由易到难”的认知规律，逐步突破一般现在时被动语态的重点。2.一般过去时的被动语态（1）规则迁移：教师引导学生回顾一般过去时主动语态的构成（主语+动词过去式+宾语），随后提问：“Ifwewanttochangethesimplepasttenseactivevoiceintopassivevoice,whatshouldwedo?”引导学生结合一般现在时被动语态的结构，进行知识迁移，自主探究一般过去时被动语态的构成。学生探究后，教师总结一般过去时被动语态的核心结构：肯定句：主语（动作承受者）+was/were+动词过去分词+（by+动作执行者）.强调be动词的选择：主语是单数（包括不可数名词）时用was，复数时用were。同时，对比一般现在时和一般过去时被动语态的be动词差异，帮助学生区分记忆，如：一般现在时：Thecharityeventisheldeveryyear.一般过去时：Thecharityeventwasheldlastyear.（2）否定句与一般疑问句：延续一般现在时被动语态的探究思路，引导学生自主推导一般过去时被动语态的否定句和一般疑问句结构：①否定句：主语+was/were+not+过去分词+（by+执行者）.（wasnot缩写为wasn’t，werenot缩写为weren’t）举例：Themoneywasn’tdonatedbyhim./Manybooksweren’tsenttothepoorareaslastmonth.②一般疑问句：Was/Were+主语+过去分词+（by+执行者）?肯定回答：Yes,主语+was/were.否定回答：No,主语+wasn’t/weren’t.举例：—WeretheclothessenttoAfricalastweek?—Yes,theywere./No,theyweren’t.（3）语境强化：呈现慈善相关的过去式语境，如“Lastyear,ourschoolorganizedacharitysale.Alotofmoneywasraised.Themoneywasusedtobuybooksforthepoorchildren.”让学生结合语境，分析句子中被动语态的用法，明确“描述过去发生的、强调动作承受者”时，使用一般过去时被动语态。同时，补充更多例句，让学生朗读、仿写，巩固结构记忆。设计意图：利用知识迁移，引导学生自主探究一般过去时被动语态的规则，培养学生的学习能力和逻辑思维能力。通过对比两种时态的被动语态，帮助学生理清差异，避免混淆，强化记忆。结合过去的慈善活动语境，让学生感知语法的实际运用场景，避免语法学习的枯燥性，同时衔接本单元主题，让语法知识服务于话题表达。3.主动语态与被动语态的转换（1）基础转换规则：教师呈现主动语态句子，引导学生逐步转换为被动语态，总结转换步骤：①找出主动句中的宾语，将其改为被动句的主语；②找出主动句中的谓语动词，改为“be+过去分词”形式（be动词的时态、人称与被动句主语一致）；③找出主动句中的主语，将其改为by短语，放在被动句末尾（无需强调时可省略）；④调整句子语序，确保句意不变、语法正确。举例：主动句：Wehelpthepoorchildreneveryyear.转换步骤：①宾语thepoorchildren→被动句主语；②谓语help→arehelped（一般现在时，主语复数）；③主语we→byus；④整合：Thepoorchildrenarehelpedbyuseveryyear.教师带领学生完成2-3个基础转换练习，均围绕慈善主题，如“主动：Peopledonatemoneytocharity.被动：Moneyisdonatedtocharity(bypeople).”让学生熟悉转换步骤，巩固基础。（2）难点突破：针对本课时难点，重点讲解两种特殊情况的转换：①含双宾语的句子转换：当主动句中有两个宾语（间接宾语和直接宾语）时，转换为被动句时，可将其中一个宾语改为主语，另一个宾语保留不变。若将间接宾语改为主语，无需加介词；若将直接宾语改为主语，需在间接宾语前加介词to或for（根据动词搭配决定）。举例：主动句：Wegavesomebookstothepoorchildren.（间接宾语：thepoorchildren；直接宾语：somebooks）转换1（间接宾语作主语）：Thepoorchildrenweregivensomebooks(byus).转换2（直接宾语作主语）：Somebooksweregiventothepoorchildren(byus).教师补充本单元中含双宾语的动词，如give,send,provide,offer等，结合例句反复练习，让学生掌握介词的使用规则，避免出现遗漏介词的错误。②含动词短语的句子转换：当主动句中的谓语是动词短语（如lookafter,takecareof,listento,dependon等）时，转换为被动语态时，需将动词短语看作一个整体，不能遗漏短语中的介词或副词。举例：主动句：Thevolunteerslookafterthehomelesspeoplecarefully.转换：Thehomelesspeoplearelookedaftercarefullybythevolunteers.（不能遗漏介词after）结合慈善主题补充例句：主动句：Peopletakecareofthedisabledinthecommunity.被动句：Thedisabledaretakencareofinthecommunity(bypeople).（3）易错点强调：教师总结学生在转换过程中可能出现的错误，如be动词时态错误、过去分词拼写错误、双宾语转换遗漏介词、动词短语拆分等，通过“纠错练习”的方式，让学生找出错误并改正，强化记忆，避免再犯。设计意图：基础转换规则采用“步骤分解+实例讲解”的方式，符合八年级学生的认知规律，让学生明确转换逻辑，避免盲目转换。针对难点内容（双宾语、动词短语），重点讲解、反复练习，精准突破本课时难点。纠错练习环节，能帮助学生及时发现自身问题，强化易错点记忆，提升语法运用的准确性。同时，所有练习均围绕慈善主题，确保语法学习与话题紧密结合，落实“语言运用”的核心目标。（三）巩固练习：分层训练，提升能力为了兼顾不同层次学生的需求，落实语法知识，提升学生的语言运用能力，设计分层练习，从基础到提升，逐步巩固所学知识，所有练习均围绕本单元慈善主题展开，确保语境统一性。1.基础练习：巩固结构，夯实基础（1）练习内容：用所给动词的适当形式填空，使用一般现在时或一般过去时的被动语态。①Manypoorchildreninpoorareas______(help)byUNICEFeveryyear.②Thecharitysale______(hold)inourschoollastmonth.③Clothesandfood______(provide)forthehomelesspeopleeverywinter.④Thebooks______(send)tothecountrysidelastweek.⑤English______(notspeak)byallthepeopleintheworld.（2）实施方式：学生自主完成，完成后同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，针对共性错误（如be动词选择、过去分词拼写）进行集中讲解，强调易错点。设计意图：基础练习聚焦两种时态被动语态的基本结构，重点考查be动词的选择和过去分词的拼写，帮助学生夯实基础，确保所有学生都能掌握核心语法结构。同桌互查的方式，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，教师集中讲解共性错误，提升练习效率。2.提升练习：转换句子，突破难点（1）练习内容：将下列主动语态句子转换为被动语态句子，注意特殊情况的处理。①Weorganizeacharityactivityeveryyear.②Shegavesomemoneytothecharityyesterday.③Thevolunteerstakecareofthedisabledchildren.④Peoplebuiltanewschoolforthepoorchildrenlastyear.⑤Theydon’tallowsmokinginthecharityoffice.（2）实施方式：学生分组完成，每组负责2-3个句子，完成后小组代表发言，展示转换结果，教师针对转换过程中的难点（双宾语、动词短语）进行点评和补充，纠正错误，强化转换规则的运用。设计意图：提升练习聚焦主动与被动语态的转换，尤其是难点内容，能帮助学生巩固转换规则，突破本课时难点。分组完成的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互启发、共同进步，教师的点评的补充，能及时解决学生的疑问，提升练习的有效性。3.拓展练习：语境运用，学以致用（1）练习内容：根据所给语境，用被动语态完成句子，描述慈善相关的事情。①A:Whathappenedinyourschoollastweek?B:Acharitysale______(hold),andalotofmoneywasraised.②A:Howdopeoplehelpthepoorchildren?B:Booksandstationery______(send)tothemeveryterm.③A:Isthecharityprojectstillgoingon?B:Yes.Manypeople______(help)bytheprojecteverymonth.④A:Weretheclothescollectedyesterday?B:Yes.They______(send)toAfricanextweek.⑤A:DoyouknowaboutOxfam?B:Yes.Itisaninternationalcharity.Foodandwater______(provide)forthepoorbyitinmanycountries.（2）实施方式：学生自主完成，完成后进行全班展示，教师引导学生结合语境，分析被动语态的用法是否正确，是否符合句意，同时鼓励学生补充更多慈善相关的被动语态句子，拓展语言运用场景。设计意图：拓展练习聚焦语境运用，让学生在具体的慈善语境中，灵活运用被动语态，实现“学以致用”的目标。同时，练习中融入了一般将来时被动语态的简单感知（如第④题），为后续学习埋下伏笔。全班展示和补充句子的环节，能激发学生的表达欲望，提升学生的语言运用能力和创新思维，同时进一步强化慈善主题的渗透。（四）课堂互动：情境任务，深化运用为了让语法学习更具趣味性和实用性，结合本单元慈善主题，设计情境任务互动环节，让学生在完成任务的过程中，深化对被动语态的运用，同时培养学生的合作能力和语言表达能力。1.任务一：小组讨论，描述慈善活动（1）任务要求：将学生分成4-5组，每组围绕“OurSchoolCharityActivities”展开讨论，用一般现在时或一般过去时的被动语态，描述学校曾经举办过的或经常举办的慈善活动，如慈善义卖、捐款活动、衣物收集活动等。每组至少准备3个句子，完成后小组代表向全班汇报。（2）示例引导：教师给出示例句子，引导学生思考：“Ourschoolcharitysaleisheldeveryyear.Alotofmoneyisraised.Themoneyisusedtohelpthepoorchildren.Lastyear,manyclotheswerecollectedbyus.Theclothesweresenttothecountryside.”（3）实施过程：学生分组讨论，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达，结合自身经历补充句子。讨论结束后，每组代表依次汇报，其他小组认真倾听，可进行补充和点评。设计意图：小组讨论任务，让学生在合作交流中，灵活运用所学语法知识，同时结合自身经历，深化对慈善主题的理解。示例引导能帮助学生快速进入任务，避免无从下手。教师的巡视指导，能及时解决学生的疑问，关注不同层次学生的表现，确保每位学生都能参与其中。全班汇报环节，能提升学生的口头表达能力，同时让学生相互学习、相互启发，拓展语言运用的思路。2.任务二：角色扮演，模拟慈善采访（1）任务要求：每组两人一组，分别扮演“记者”和“慈善组织工作人员”，进行模拟采访。记者围绕慈善组织的工作、活动开展情况等提问，工作人员用被动语态回答问题。采访内容需包含至少5个被动语态句子，涵盖一般现在时和一般过去时。（2）提问示例：记者：Whatdoesyourcharitydo?/Wereanyactivitiesheldlastmonth?/Howarethedonationsused?/Arethep