高校心理健康课程中的课程思政实践探究

高校心理健康课程中的课程思政实践探究引言在新时代人才培养的战略背景下，高校肩负着为社会输送德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。心理健康课程作为高校人才培养体系中的关键一环，不仅致力于提升学生的心理素质和应对挫折的能力，更承载着价值引领和人格塑造的深层功能。课程思政理念的提出与深化，为高校心理健康教育的内涵式发展指明了新方向。如何将思政元素有机、自然、有效地融入心理健康课程的教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，是当前高校心理健康教育工作者面临的重要课题。本文旨在结合教学实践，对高校心理健康课程中课程思政的内涵、实践路径、面临的挑战及优化策略进行深入探究，以期为提升心理健康教育的育人实效提供有益参考。一、高校心理健康课程中课程思政的内涵与目标（一）课程思政的核心要义课程思政并非简单地在课程中“植入”思政内容，而是一种将思想政治教育元素，包括思想观念、政治观点、道德规范等，有机融入各类课程教学和改革各环节的教育理念与实践范式。其核心在于充分挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育资源，实现“润物细无声”的育人效果，使学生在学习专业知识和技能的同时，潜移默化地接受思想的洗礼和价值的熏陶。（二）高校心理健康课程中课程思政的独特定位在高校心理健康课程中融入课程思政，具有其独特性和必要性。心理健康课程关注个体的认知、情感、意志等心理过程和人格特质的培养，其本身就与价值观塑造、健全人格培育紧密相连。课程思政的融入，旨在：1.价值引领与心理赋能的统一：在帮助学生掌握心理健康知识、提升情绪调节、压力应对等心理技能的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感。2.个体成长与社会适应的结合：不仅关注学生的个人心理福祉，更要引导学生将个人发展与国家需求、社会进步相结合，培养其在复杂社会环境中的心理韧性和担当精神。3.知识传授与人格塑造的融合：将心理健康知识的传授与道德品质的培养、理想信念的教育相结合，促进学生形成积极健康的人格，为其未来的幸福人生和职业发展奠定坚实基础。二、高校心理健康课程融入课程思政的实践路径（一）明确课程思政教学目标在课程整体设计中，应将课程思政目标与心理健康知识目标、能力目标置于同等重要的地位。例如，在“自我认知”章节，不仅要让学生掌握自我探索的方法，更要引导学生树立自信、自强的人生态度，认识到个人价值的实现与社会贡献的统一；在“情绪管理”章节，不仅要教授情绪调节技巧，更要培养学生的同理心、感恩之心和积极乐观的人生态度。（二）深入挖掘课程内容中的思政元素心理健康课程的各个章节都蕴含着丰富的思政元素，需要教师进行系统梳理和深度挖掘：1.生命教育与责任担当：在“生命意义”相关内容中，融入对生命价值的探讨，引导学生珍爱生命、敬畏生命，并思考如何通过实现个人价值来服务社会，承担起时代赋予的责任。2.积极心态与奋斗精神：在“积极心理学”模块，强调培养学生的乐观、坚韧、毅力等积极心理品质，将其与中华民族自强不息、艰苦奋斗的精神相联系，鼓励学生在面对学业、就业等压力时保持昂扬向上的斗志。3.人际交往与和谐理念：在“人际关系”与“沟通技巧”部分，融入尊重、包容、友善、诚信等社会主义核心价值观内容，引导学生理解良好人际关系对于个人发展和社会和谐的重要性，培养团队协作精神。4.压力应对与挫折教育：结合“压力管理”和“挫折应对”内容，分享古今中外名人在逆境中成长的励志故事，培养学生的抗挫折能力和“越挫越勇”的奋斗精神，理解“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的深刻内涵。5.社会适应与家国情怀：在探讨“社会适应”时，引导学生关注社会发展，理解个人命运与国家命运的紧密联系，激发学生的爱国热情和为实现中华民族伟大复兴贡献力量的内在动力。（三）创新课程思政教学方法与手段1.案例教学法的深化：精选具有思政内涵的心理健康案例，无论是正面的榜样示范还是反面的警示反思，引导学生在案例分析中不仅学习心理调适的方法，更能从中感悟人生哲理，提升思想境界。例如，分析抗疫期间医护人员的心理韧性与奉献精神，探讨其背后的职业操守与家国情怀。2.体验式教学的融入：通过角色扮演、心理剧、团体辅导等形式，让学生在亲身体验中感悟合作、信任、责任等品质的重要性。例如，在团队协作的体验活动后，引导学生反思集体力量与个人在集体中作用，强化集体主义观念。3.讨论式与探究式教学的运用：设置具有思辨性的议题，如“网络时代的自我认同与价值观塑造”、“个人幸福与社会贡献的关系”等，鼓励学生积极思考、大胆表达，在思想碰撞中澄清模糊认识，坚定理想信念。4.利用信息技术赋能：借助慕课、微课、在线讨论区等平台，拓展课程思政的时空边界。例如，推荐蕴含正能量的心理科普文章、纪录片、人物访谈等，引导学生利用课余时间自主学习和感悟。（四）优化课程思政教学评价体系改变单一的知识考核模式，构建兼顾知识、能力与价值认同的多元评价体系。除了常规的笔试或论文，可增加对学生课堂参与、小组讨论表现、实践活动反思报告、个人成长感悟等方面的评价。关注学生在学习过程中表现出的情感态度变化、价值取向以及运用所学知识解决实际问题时体现出的责任担当，将思政教育的育人效果落到实处。三、高校心理健康课程中课程思政实践面临的挑战与反思（一）教师思政素养与专业能力的挑战课程思政的有效实施，对教师的综合素质提出了更高要求。教师不仅要具备扎实的心理健康专业知识，还需要有深厚的思政理论功底、敏锐的思政元素挖掘能力以及将二者有机融合的教学智慧。部分教师可能存在对课程思政理解不深、思政元素挖掘不到位或融入生硬等问题。（二）思政元素融入的“度”与“效”的把握如何避免课程思政沦为“贴标签”、“两张皮”，真正做到“润物细无声”，是实践中的一大难点。若融入过于牵强，会引起学生反感，影响教学效果；若融入不足，则达不到思政育人的目标。这需要教师在教学实践中不断探索和反思。（三）学生主体性与接受度的问题当代大学生思想活跃，独立意识强。课程思政内容若不能贴近学生实际、触动学生心灵，就难以引发共鸣。如何从学生的思想困惑和成长需求出发，选择其喜闻乐见的方式进行引导，是提升课程思政实效性的关键。（四）缺乏系统的教学资源与支持体系目前，针对心理健康课程的课程思政教学案例库、教学指南等系统性资源相对匮乏，教师在实践中多依赖个人摸索。同时，缺乏有效的教研活动和培训机制支持教师提升课程思政能力。四、提升高校心理健康课程中课程思政实效的优化策略（一）加强师资队伍建设，提升教师课程思政能力1.开展专题培训与研讨：定期组织心理健康教师参加课程思政理论学习、教学技能workshops、优秀案例分享会等，提升其对课程思政内涵的理解和实践能力。2.鼓励跨学科交流合作：推动心理健康教师与思政课教师、专业课教师的交流合作，共同研讨课程思政的融入点和方法，形成育人合力。3.强化教师自身修养：引导教师以身作则，不断提升自身的思想政治素质和道德情操，做到言传身教、为人师表。（二）深化教学改革，推动思政元素与课程内容有机融合1.集体备课，共研共建：通过教研室集体备课，群策群力，系统梳理课程知识点与思政元素的结合点，编写融入课程思政的教学大纲和教案，形成优质共享资源。2.注重“隐性教育”：强调思政元素的自然渗透，避免说教。通过精心设计的教学环节、引人入胜的教学案例和教师富有感染力的语言，使学生在潜移默化中受到教育。3.关注学生需求，贴近学生实际：深入了解当代大学生的思想动态、心理特点和成长困惑，从学生关心的热点问题入手，选择贴近其生活和学习的案例，增强课程思政的针对性和吸引力。（三）构建协同育人机制，营造良好育人氛围课程思政的有效实施离不开学校、家庭、社会的共同努力。高校应整合各方资源，形成党委统一领导、教务部门统筹协调、学工部门积极配合、心理健康教育中心具体实施、各院系协同推进的课程思政工作格局。同时，营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围，使课程思政与环境育人、文化育人相得益彰。（四）鼓励教学研究与实践探索支持教师开展课程思政相关的教学研究项目，鼓励教师大胆探索创新教学模式和方法。定期组织课程思政教学观摩、评比活动，推广优秀教学经验和成果，不断提升心理健康课程思政的科学化水平。结论高校心理健康课程中的课程思政实践，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。它不仅丰富了心理健康教育的内涵，也为思政教育