人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a1c) 教案

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-1c)教案

一、教材分析与单元整体设计理念

本节课选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》第一单元。本单元的核心话题是“健康与急救”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题。SectionA(1a-1c)作为单元的起始和听说入门部分，承担着激活学生已有认知、呈现并初步训练核心语言结构、为后续深度学习奠定基础的关键作用。

大单元教学视角：我将本单元视为一个以“培养健康生活意识与初步急救表达能力”为核心任务的大单元。SectionA聚焦于“健康问题的识别与简单建议”，SectionB则逐步过渡到“事故与急救的叙述与讨论”，最终引导学生完成一项关于校园健康生活的调研项目。本节课（1a-1c）正是这个大单元的“启动器”和“语言基石”。

核心语言聚焦：本节课的核心语言项目是“询问与陈述身体状况”的功能句型和相关词汇。重点句型为“What’sthematter(with…)?Ihavea…/He/Shehasa…”以及表示建议的“Youshould/shouldn’t…”。词汇主要围绕常见身体不适（headache,stomachache,sorethroat等）。这些内容并非孤立存在，而是与七年级学过的身体部位词汇、情态动词can/could表示建议的用法，以及后续将学的用have描述外貌特征等知识形成网状联结，共同构建学生关于“描述与表达”的语言图式。

二、学情分析

教学对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们具备以下特点：

1.认知基础：已掌握大量身体部位名词，能够进行简单的日常问候和描述。对“should”表达建议的功能有初步接触。抽象逻辑思维开始发展，乐于探讨与自身生活相关的话题。

2.潜在困难：1)对“ache”和“sore”构成的身体不适词汇可能混淆；2)在真实语境中综合运用“询问-陈述-建议”三步交际链的能力较弱；3)可能存在表达单一、对话推进呆板的问题。

3.兴趣与动机：该年龄段学生对自身健康、同学关系较为关注，话题本身具有强现实意义。他们渴望学习实用的、能立即运用的语言，而非机械的语法规则。

三、教学目标（基于英语学科核心素养）

通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂并识别关于常见身体不适的词汇（headache,stomachache,toothache,sorethroat,soreback）及核心句型。

2.3.运用“What’sthematter(withsb.)?”询问他人状况，并用“Ihavea…/He/Shehasa…”准确陈述自己或他人的不适。

3.4.在模拟情境中，初步运用“Youshould/shouldn’t…”给出简单、合理的健康建议。

5.文化意识：

1.6.了解中西方在表达身体不适和给予关心时的常见方式异同（如：西方更直接具体，中方可能更含蓄），初步建立得体交际的意识。

2.7.意识到关心他人健康是一种积极的社交行为，培养友爱互助的品格。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、分析对话逻辑（问题-症状-建议），培养信息提取、归纳和逻辑推理的能力。

2.10.在角色扮演和问题解决任务中，锻炼分析情况（判断病情轻重）、提出解决方案（给出恰当建议）的批判性与创造性思维。

11.学习能力：

1.12.运用情境联想、词汇构词法（如：head+ache）等策略有效记忆和拓展相关词汇。

2.13.通过小组合作学习，提升在真实任务中运用语言进行沟通、协作的能力。

3.14.利用多媒体资源和现实生活情境，增强自主学习和迁移运用的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握并运用“What’sthematter?Ihavea…/Hehasa…”的句型结构进行关于健康问题的问答。

2.教学难点：

1.3.词汇区分：“ache”系列名词（headache）与“sore+身体部位”结构（sorethroat）的准确使用。

2.4.语言综合运用：在贴近真实的交际情境中，流畅、得体地串联“询问病情-描述症状-给予建议”的完整对话。

3.5.思维层次提升：引导学生从机械模仿上升到根据“病情”进行合理分析和建议。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（内含高清晰度主题图片、动画视频、音频、互动游戏）。

2.精心设计的听力任务单（分层任务）。

3.角色扮演任务卡（设置不同场景和人物关系，如：同学间、亲子间、医患间）。

4.实物道具：一个简易医药箱（内装空药盒、绷带模型、温度计模型等），用于创设真实情境。

5.板书设计框架（思维导图式）。

六、教学过程设计与实施

Step1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活已知)(约5分钟)

活动设计：

1.视频激趣：播放一段约30秒的无声动画，内容为一名学生（David）在学校经历的一系列小意外（如奔跑撞到门、对着风扇大口喝水、考试前熬夜等），最后呈现他不同时间露出痛苦表情的画面。

2.提问引导：教师提问：“WhathappenedtoDavidinthevideo?Canyouguesshowhefeelsnow?”引导学生用已学过的形容词（tired,sad,notgood）或简单句（Heishurt.）进行猜测。

3.揭示主题：教师总结：“ItseemsDaviddoesn’tfeelwell.Hemighthavesomehealthproblems.Sotoday,wearegoingtolearnhowtoaskabouthealthproblemsandshowourcare.”自然引出单元标题“What’sthematter?”

【设计意图】：通过无声动画创设悬念，激发学生好奇心与表达欲。从概括性描述（feelbad）过渡到具体健康问题（healthproblems），符合认知规律，并为新词汇的引入搭建“脚手架”。

Step2:Presentation(多模态呈现，意义建构)(约12分钟)

活动设计：

1.词汇图文解构：

1.2.展示David五个痛苦表情的特写图，对应五种疾病。

2.3.采用“音、形、义、用”结合的方式呈现新词。例如，展示头痛图，播放揉太阳穴的音效，呈现单词“headache”，并用红色字体标注“head”和“ache”，讲解“ache”表示持续性的疼痛。引导学生说出“Hehasaheadache.”

3.4.对比呈现“sorethroat”与“toothache”。通过图片（喉咙发红vs牙齿有蛀洞）和提问“Isasorethroatan‘ache’insideorahurtonthesurface?”引导学生初步感知差异：”sore”多指身体部位表层的酸痛或发炎。

4.5.利用身体部位旧词，快速套用新结构，如复习“back”，引出“soreback”。

6.核心句型情境植入：

1.7.在每幅图下，呈现对话气泡。

1.2.8.图1(David头痛):A:Youlookpale.

What’sthematter?B:Ihavea(bad)headache.

2.3.9.图2(David胃痛):A:What’sthematterwithDavid?C:Hehasastomachache.(引入第三人称)

4.10.教师与学生进行示范性对话，强调“withsb.”的用法及have/has的人称变化。

11.互动游戏强化：进行“快速诊断”游戏。PPT快速闪现不同人物（老人、小孩、运动员）身体不适的卡通图，学生抢答说出“Shehasa…”或“Hehasa…”。

【设计意图】：摒弃孤立词汇表，将词汇与句型融入连贯的、有情节的情境中。通过对比、构词分析等策略深化词汇理解。游戏环节增加趣味性，实现高频次、快节奏的初步输出，巩固音形义关联。

Step3:ControlledPractice(1a1b)(控制性练习，聚焦形式)(约8分钟)

活动设计：

1.1a图文匹配：学生独立完成课本1a的匹配练习。完成后，同伴互查，并尝试用完整句子描述：“Thegirlinpicture(d)hasatoothache.”

2.1b分层听力训练：

1.3.听前预测：让学生观察1a图片，预测对话可能发生的地点（如：诊所、学校医务室、家里）。

2.4.第一遍听（整体理解）：布置任务：“Numberthenames[1-5]intheorderyouhearthem.”关注核心信息捕捉。

3.5.第二遍听（细节捕捉）：完成课本填空任务。听后，呈现听力原文，引导学生关注询问句的不同表达（What’sthematter?/What’sthematterwithSarah?）及答句的完整性。

4.6.第三遍听（跟读模仿）：重点跟读语音语调，特别是表示关心和痛苦的语气。

【设计意图】：教材活动是基石，需扎实完成。通过“预测-整体-细节-模仿”的四步听力法，培养学生良好的听力策略。将简单的匹配和编号任务升级为句子输出和语气模仿，提升活动思维含量。

Step4:GuidedPracticeProduction(1cBeyond)(指导性练习与初步产出)(约15分钟)

活动设计：

1.1c机械性操练升级：学生结对进行1c的对话替换练习。要求他们不仅要替换疾病名称，还要尝试加入表情和手势，使对话更生动。

2.“健康小顾问”角色扮演：

1.3.情境创设：教师出示医药箱，设定情境：“Weareatthe‘SchoolHealthCareCorner’.Somestudentsarenotfeelingwell.Whocanbethelittlehealthconsultant?”

2.4.语言支架提供：在黑板上板书对话思维导图：

GreetAsk:(Hey,)Youdon'tlookwell./What'sthematter(withyou)?

Describe:Ihavea.../My...hurts./Ifeel...

Advise:Youshould(drinksomehotwater)./Youshouldn't(eaticecream).

Response:Thanks./That'sagoodidea.

3.5.任务执行：学生三人一组，一人扮演不适者，一人扮演健康顾问，一人作为观察员记录使用了哪些词汇和句型。教师分发不同难度的任务卡（如：普通感冒、运动扭伤、牙痛、熬夜头痛），要求给出的建议需与病情匹配。

4.6.展示与评价：邀请2-3组上台表演。评价标准不仅包括语言准确性，更关注建议的合理性、对话的流畅度及交际礼仪。

【设计意图】：此环节是实现语言从“学习理解”到“应用实践”的关键跨越。通过创设接近真实的“健康顾问”情境和提供结构化支架，降低任务焦虑，鼓励创造性表达。观察员角色的设置促使所有学生深度参与。评价标准引导学生关注语言的实际运用效果，初步培养语用能力。

Step5:Summary,HomeworkExtension(总结、作业与延伸)(约5分钟)

活动设计：

1.学生主导总结：提问“Whathavewelearnedtodaytoshowcare?”引导学生从词汇、句型、交际策略等方面进行总结。教师补充并完善板书思维导图。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：录制一段与家人或朋友关于“健康询问”的简短对话音频。

2.4.拓展作业：绘制一幅“班级健康小贴士”思维导图或海报，针对今天学到的几种不适，用“Weshould/shouldn’t…”写出建议，并配上简单图画。

3.5.探究作业（选做）：通过网络或询问家人，了解一种中西方处理常见小病（如感冒）的不同习惯或家庭疗法，下节课分享。

6.情感升华：教师总结：“Healthisthemostimportantthing.Learningtoaskaboutothers’healthandgiveproperadviceisnotonlyaboutlanguage,butalsoaboutloveandcare.Let’sbeapersonwhocaresandwarms.”

【设计意图】：总结由学生完成，强化其学习主体地位。分层作业满足不同层次学生需求，将语言学习延伸至家庭和真实生活。探究作业渗透跨文化意识培养。最后的结语将语言学习升华到情感态度与价值观层面，体现学科育人功能。

七、板书设计

采用思维导图与情境框架相结合的板书，力求清晰、美观、具有启发性。

Unit1What’sthematter?

(HealthProblemsCare)

[中心图：一个笑脸和一个病容脸对比]

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ProblemsHowtoCare

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*achesoreAskAdvise

(head-)(throat)↓↓

(stomach-)(back)What’stheYoushould...

(tooth-)matter?Youshouldn‘t...