初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Whats this in English Period 2 (Section B) 教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?Period2(SectionB)教学设计一、教学内容分析

本课是七年级英语起始单元的第二课时，在课程标准的坐标系中，它处于语言知识积累与初步应用的交汇点。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握指示代词（this/that）的疑问与回答句式、确认物体名称的交际用语（Spellit,please.）以及更多常见物品名词的听说认读。这些内容是前一课时“What’sthis/that?”句型的深化与功能拓展，更是构建后续“询问物品所属”、“描述物品位置”等交际能力的语法与词汇基石，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课体现为在模拟真实交际中内化语言规则。因此，教学设计需将机械操练转化为如“课堂寻宝”、“拼写接力”等具有信息差和目的性的微型任务，引导学生在“用”中学。素养价值渗透方面，本课载体看似简单，却蕴含着语言学习的基础策略（如利用拼读规则记忆单词）、跨文化交际的初步意识（体会中英文指称习惯的异同）以及细致观察、准确表达的逻辑思维萌芽。这些素养点如同盐溶于水，需融入每一个互动环节。

学情是教学设计的起点。七年级新生英语起点差异显著：部分学生有较好的听说基础，能快速反应；也有部分学生近乎零起点，面对字母拼读会感到焦虑。他们的共同优势是好奇心强、乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，易受枯燥练习影响。可能存在的认知误区包括：混淆this/that所指的空间范围，或在拼读时受母语拼音干扰。基于此，教学调适策略的核心是提供多模态、阶梯式支持。在过程评估中，我将通过观察学生小组活动中的参与度、聆听他们对话输出的流畅度与准确性、分析随堂书写练习的典型错误，动态把握不同层次学生的“最近发展区”。对于基础薄弱者，将提供更多实物、图片的视觉支持及句型模板；对于学有余力者，则设计开放性的创编对话任务，鼓励其整合旧知，实现个性化输出。二、教学目标

知识目标：学生能够准确区分并在情境中选用“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa/an…”结构应答；能够理解并运用“Spellit,please.”提出拼写请求，并做出“KEY.”式的拼读反应；巩固并新增掌握约810个关于学习用品的核心词汇（如ruler,pen,key,jacket等），理解不定冠词a/an的基本使用规则。

能力目标：学生能够在模拟的教室、书包等生活场景中，就物品名称进行连贯的23个话轮的简单对话（询问回答拼写确认）；能够根据单词的首字母发音，初步尝试拼读和记忆新单词；在小组活动中，能通过倾听同伴、协作完成任务，发展基本的英语交际策略。

情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语成功确认一件物品名称并完成拼写的成就感，从而增强学习英语的信心；在小组拼写竞赛等活动中，培养乐于参与、敢于开口、愿意合作的学习态度；通过认识不同的学习用品词汇，初步建立爱护学习工具、管理个人物品的意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们通过对比“What’sthis?”和“What’sthat?”的不同使用场景，归纳出“近指”与“远指”的语言规则；培养逻辑与准确表达的思维习惯，要求他们在拼写单词时必须按字母顺序清晰、准确念出，体会语言的形式严谨性。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量规（内容完整度、发音清晰度、合作流畅度）进行小组互评；在课堂小结时，鼓励学生反思：“今天我最快记住的新单词是哪个？用了什么方法？（比如：联想图片、联系发音）”，初步培养其对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在情景对话中综合运用“What’sthis/that?It‘sa/an…Spellit,please.”进行交际。确立此为重点，源于其对实现本单元“能用英语确认周围物品名称”核心目标的支撑作用。从课程标准看，这是“功能性对话”的初级表现形式；从语言能力发展链条看，它融合了疑问句、陈述句、祈使句三种基本句型，是学生构建完整话轮、实现简单交际的关键一步，对后续学习具有奠基性意义。

教学难点：本课的教学难点在于学生自然、准确地运用“this”与“that”指代不同距离的物品，以及在听到拼写请求后能迅速、准确地进行单词拼读。难点成因在于：第一，this/that的区分涉及空间感知与语言符号的即时匹配，对于形象思维仍占主导的七年级学生存在一定抽象性，易出现不问距离随意混用的情况。第二，拼读反应要求学生将听到的单词发音迅速解码为字母序列并输出，涉及听力辨识、词汇记忆和口语表达的多重加工，对学生的认知负荷和词汇熟悉度是较大挑战。突破方向在于创设足量、有梯度的情景化操练与游戏，强化身体感知（如用手指、变换位置）和即时反馈。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含物品图片、动画对话、字母拼写特效）；实物教具（书包、尺子、钢笔、钥匙、夹克、杯子、地图、橙子）。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三级）；小组互评表（“对话小能手”量规）；字母卡片（若干套）。

2.学生准备

复习StarterUnit2Period1所学句型和单词；准备自己的几样学习用品（笔、尺、橡皮等）。

3.环境布置

将学生分为46人异质小组；黑板分区规划，左侧为关键词句，右侧为小组积分区。五、教学过程第一、导入环节

1.情景再现与挑战升级：（教师变魔术般从讲台下拿出一个书包）“Look!What‘sthisinEnglish?Yes,it’saschoolbag.Now,what‘sTHATonthewall?”（指向墙上的钟）“Canyoutellme?Great!上节课我们学会了问‘这是什么’和‘那是什么’。但如果我没听清，或者想确认一下拼写，该怎么办呢？今天，我们就来给这个对话‘升级’，让它变得更完整、更实用！”

1.1路线图预览：“这节课，我们将先玩一个‘神秘触摸’游戏，练熟新单词。然后，我们会成为‘校园侦探’，用英语询问和确认各种物品。最后，还有一场激动人心的‘拼写接力赛’等着大家。准备好了吗？Let‘sgo！”第二、新授环节

任务一：实物触碰，词汇速记

教师活动：教师将实物（key,jacket,cup,map,orange）放入一个不透明袋子。首先，逐一展示实物并清晰发音：“Look,thisisakey.KEY,key.”强调拼读。然后，邀请学生上台触摸并猜测：“Pleasetouchandguess.What’sthisinthebag?”学生猜对后，引导全班提问：“Let‘sasktogether:What’sthat?”并请该生回答。接着，教师故意皱眉，作侧耳倾听状：“Sorry,Ididn‘tcatchtheword.Whatcanwesay?”引出“Spellit,please.”并板书。再请学生拼读，教师夸张地模仿、跟读字母，表示听懂了。

学生活动：观察实物，跟读新单词及拼写。踊跃举手参与“摸物猜名”游戏，运用“What’sthat?”进行提问。在教师引导下，学习并使用“Spellit,please.”请求拼写，并尝试拼读出触摸到的物品单词。其他同学担任“裁判”和“跟读者”。

即时评价标准：1.参与猜测时，是否能正确使用“What‘sthat?”提问（语言形式）。2.拼读单词时，字母顺序是否准确，发音是否清晰（知识准确性）。3.在他人活动时，是否保持注意力并跟读（学习习惯）。

形成知识、思维、方法清单：★新授词汇：key,jacket,cup,map,orange。★核心句式：Spellit,please.—KEY.▲学习策略：将单词的“音”（读音）、“形”（拼写）、“义”（实物）直接关联，是高效记忆法。★交际功能：在没听清或需要确认时，可以使用“Spellit,please.”礼貌地请求对方拼写。

任务二：情景辨位，this/that区分

教师活动：教师将物品分别放在讲台（近处）和教室后排桌子（远处）。拿起近处的钢笔：“Isthisapen?（问全班）Yes!What‘sthis?”拿起远处的夹克：“Isthatajacket?What‘sthat?”反复对比，并用肢体语言强调距离。然后设计“快速问答”环节：教师快速指向不同距离的物品，学生集体回答“It’sa/an…”。之后，邀请一对学生上台，一名学生蒙眼，另一名学生将物品放在教室某处，引导蒙眼学生用“What‘sthis/that?”猜测周围或远处同学手中的物品，实际感知距离与代词选择的关系。

学生活动：观察教师演示，理解this指代近物，that指代远物。参与“快速问答”，训练即时反应。积极参与情景表演，在真实的空间移动和对话中，体会代词使用的语境差异。

即时评价标准：1.在集体回答中，代词（this/that）使用与教师所指距离是否匹配（语境应用）。2.表演环节中，对话是否自然，能否根据物品实际位置切换问句（交际得体性）。

形成知识、思维、方法清单：★语法规则：this指代离说话人近的人或物；that指代离说话人远的人或物。★易错点提醒：距离是相对于说话人而言的，不是听话人。▲思维方法：语言规则源于生活观察。通过对比和体验，自己“发现”规则，比死记硬背更牢固。★巩固句式：What‘sthis/that?—It’sa/an…

任务三：对话建模，完整话轮构建

教师活动：播放一段标准对话动画（A:What‘sthat?B:It’samap.A:Spellit,please.B:MAP.）。动画后，教师与一名学生示范，并分解对话结构：“看，一个完整的询问通常有三步：第一步，问是什么；第二步，回答它是什么；第三步，如果不确定，可以请求拼写确认。”随后，教师在PPT上提供可替换的单词库和句支架，要求各小组任选3样物品，编一段类似对话。

学生活动：观看并跟读模仿标准对话。观察师生示范，理解对话结构。小组内分工合作（如，一人指物提问，一人回答，一人负责拼写），利用支架进行对话创编与练习。

即时评价标准：1.对话是否包含“询问回答拼写请求与回应”三个基本环节（结构完整性）。2.发音是否清晰，能让同组成员听清（交流有效性）。3.小组成员是否轮流担任不同角色（合作性）。

形成知识、思维、方法清单：★话轮结构：简单信息询问对话的基本模型：Question→Answer→Confirmation(Spelling)。▲学习支架：利用提供的单词和句型模板，可以降低任务难度，帮助我们更专注于流畅表达。★合作学习：在小组中，每个人都有机会练习说和听，是提高口语的好方法。

任务四：拼写擂台，反应力强化

教师活动：组织“拼写擂台赛”。规则：教师展示物品图片，A组学生用“What‘sthat?”提问，B组指定一名学生回答“It’sa/an…”，A组再集体问“Spellit,please.”，B组被指定学生需迅速拼读。拼读正确、反应迅速则得分。进行23轮后，增加难度：教师只说单词，学生需直接拼读。此环节需关注基础薄弱学生，可允许其求助组员一次。

学生活动：以小组为单位参与竞赛。根据图片或单词读音，快速反应，完成问答与拼读链。组内成员可小声提醒，培养团队协作精神。在紧张愉快的氛围中，强化词汇记忆和句型熟练度。

即时评价标准：1.问答句式是否正确（语言准确性）。2.拼读速度与准确度（知识熟练度）。3.小组内部是否体现了互助（团队支持）。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇巩固：通过高强度、趣味性的复现，深化对ruler,pen,key,jacket,cup,map,orange等词的记忆。★听说联动：将听力（听单词）与口语输出（拼读）紧密结合，训练语言即时处理能力。▲游戏化学习：竞赛机制能有效激发学习动机，让重复练习变得有趣。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“看图写对话”练习。提供图片和部分句子提示，学生需补充完整“A:What‘sthis/that?B:It’sa/an___.A:Spellit,please.B:___.”。重点巩固句式结构。

综合层（多数学生挑战）：“教室寻宝”任务。教师提前在教室不同位置（近处、远处）贴上若干物品小图片。学生两人一组，手持任务清单，用今天所学句型相互问答，找到并确认物品，写下名称。如：S1:(指远处)What‘sthat?S2:It’sacup.S1:Spellit,please.S2:CUP.(S1写下)。

挑战层（学有余力选做）：“我的魔法袋”创编。学生画出自己的“魔法袋”，里面放入5样想象中的物品（可用已学或查字典的新词），并为之编写一个与同伴的完整对话剧本，需包含至少两次“Spellit,please.”的请求。

反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的答案，师生共同核对，聚焦冠词a/an的使用和拼写正确性。综合层活动通过巡视指导，收集典型问题，活动后请一组学生上台演示，用“对话小能手”量规进行同伴互评。挑战层作品作为课后延伸展示。第四、课堂小结

结构化总结：“同学们，今天我们不仅是‘物品鉴定家’，还是‘拼写小达人’。我们来一起梳理一下：要问近处的东西，我们说——（学生：What‘sthis?）；问远处的东西呢？——（What’sthat?）；如果想请对方拼写，记得说——（Spellit,please.）。看，这就是我们今天搭建的‘询问物品三步曲’。”邀请学生用思维导图的形式在黑板上补充关键词（this/that,spell,核心词汇）。

元认知反思：“今天在记‘orange’这个单词时，谁有特别好的方法？是联想到橙子的颜色，还是它的读音？下次遇到新单词，可以试试你的好方法。”

作业布置：必做作业：1.听录音，跟读并背诵今天所学对话。2.用实物和家人或玩偶练习“What‘sthis/that?Spellit,please.”对话。选做作业：完成“我的魔法袋”创编任务，或者用手机录制一段你询问家中三样物品的英文小视频。六、作业设计

基础性作业：1.听说跟读：听教材配套音频，模仿语音语调，熟读SectionB1a1e部分对话，直至能流利背诵其中一个。2.抄写与造句：规范抄写核心句型“What‘sthat?It’samap.Spellit,please.MAP.”三遍，并用ruler,key,jacket分别替换map，各造一组新对话句子。

拓展性作业：情景应用卡：制作3张英文“物品询问卡”。每张卡片正面画一件物品（区分远近摆放），背面写出针对这幅画的完整英文对话（需包含拼写请求）。下次课可与同学交换卡片进行问答练习。

探究性/创造性作业：英语小侦探报告：在家中或小区里，寻找5件你能用英文说出名称的物品（可以是已学或自查词典学会的）。以“MyDiscovery”为题，用图文形式记录（照片或绘画），并为你最感兴趣的一件物品写一份“侦探报告”，内容包括：WhatisitinEnglish?Howdoyouspellit?Wheredidyoufindit?(用中文辅助完成)。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：What‘sthis/that?It’sa/an+单数物品名词。此句型用于询问单个物品的名称。关键在于区分this（这，近指）与that（那，远指）。教学时可通过手势和实物距离强化理解。

★核心句型2：Spellit,please.[字母拼读]。用于请求对方拼写单词以确认。注意“Spellit,please.”是礼貌的祈使句，回答时需按字母顺序清晰读出，每个字母用升调，最后一个字母用降调。

★不定冠词a/an：表示“一个”，用于单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前（akey,acup）；an用于元音音素开头的单词前（anorange,anapple）。判断依据是发音，而不是字母。

★新增核心词汇：key（钥匙），jacket（夹克衫），cup（杯子），map（地图），orange（橙子）。需掌握其音、形、义。记忆时可与实物、图片关联。

▲交际策略：在真实交际中，如果没听清对方说的单词，除“Spellit,please.”外，还可以说“Sorry?/Pardon?”（请再说一遍）或“Canyousaythatagain?”（你能再说一次吗？）。了解这些，能让我们的对话更自然。

★易错点提醒：回答“What‘sthis/that?”时，必须用“It”来指代问句中的“this/that”，不能用人称代词he/she，也不能重复名词。如：What’sthat?—It‘saruler.(正确)/That’saruler.(口语中可接受，但初学建议用It)/Ruler.(不完整)。

▲文化点滴：在英语中，拼写名字或重要单词以示确认是一种常见习惯。这与中文有时通过拆解汉字结构（如“弓长张”）来解释姓氏有异曲同工之妙，都体现了对语言形式准确性的重视。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从预设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过“实物触碰”、“情景辨位”和“拼写擂台”等多轮活动，绝大多数学生能初步在语境中区分使用this/that，并掌握了“Spellit,please.”的用法。能力目标方面，在“对话建模”和“教室寻宝”任务中，观察到约80%的小组能产出结构完整的23轮对话，表明他们初步具备了在框架内进行简单交际的能力。然而，部分小组的对话仍显生硬，依赖提示，说明语言内化与自动化输出仍需后续课时持续强化。情感目标达成较好，竞赛和游戏环节学生参与热情高涨，“我成功了！”的喜悦表情在不少学生脸上可见。

（二）环节有效性评估

导入环节的“挑战升级”说法成功激发了学生的好奇心。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇输入到句式操练，再到话轮构建和反应强化，阶梯明显。“任务二（情景辨位）”中蒙眼游戏的设计效果突出，它将抽象的远近概念转化为可体验的身体活动，学生在笑声中自然理解了代词区别。这是本节课的亮点之一。当堂巩固的“分层训练”设计，使不同水平的学生都有事可做，但巡视中发现，“综合层”的“教室寻宝”任务对部分行动较慢或羞涩的学生构成压力，虽有小组合作为支持，但下次可考虑给予更长的活动时间或更清晰的地图指引。

（三）学生表现深度剖析

在小组活动中，观察到明显的层次差异：A层学生（基础好）常充当组织者和“小老师”角色，能主动拓展；B层学生（中等）能积极跟随任务，完成规定动作，但创新不足；C层学生（基础弱）在词汇记忆和拼读