人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!Section A (1a2d) 教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-2d)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学习活动观，致力于在单元整体教学框架下构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识学习为支撑、以综合语言运用能力发展为落脚点的学习场域。设计立足于七年级学生的认知特点和已有语言储备，强调语言学习的情境性、实践性和关联性。我们摒弃孤立教授词汇和语法的传统模式，将本课时的语言知识（天气词汇、现在进行时描述活动）有机融入“人与社会”主题语境下的“天气与生活”子话题中。通过创设连贯、真实且富有认知挑战的系列任务链，引导学生从感知理解、应用实践逐步过渡到迁移创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴内容与语言融合学习理念，在教学过程中自然渗透地理学科知识（世界主要城市、气候差异）和信息技术素养（获取并解读天气信息），培养学生的跨学科视野和解决真实问题的能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元的核心话题是“天气”，SectionA(1a-2d)部分是本单元的基础和入门。教材内容围绕“询问和描述天气”以及“在不同天气条件下人们正在进行的活动”两条主线展开。1a-1c部分通过匹配活动与听力输入，初步呈现描述天气的核心形容词（raining,sunny,cloudy,windy,snowy）及主要句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”。2a-2c部分通过梯度听力练习，进一步巩固天气词汇，并引入“现在进行时”来描述人们在特定天气下的即时活动，将天气与生活情境紧密关联。2d部分的角色扮演对话是综合运用板块，在一个完整的电话交际情境中，复现并整合了本课时的核心语言，并增加了表示感受的形容词（great,notbad,terrible）和具体活动（havingaparty,visitingmygrandmother），体现了语言的真实交际功能。从知识结构看，本课时将名词性天气词汇（rain,wind,cloud,sun,snow）转化为形容词性表达，并与已学的现在进行时态结合，构成了一个用于描述“环境与人”的新的语言表达体系。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已经积累了基本的口语交际词汇和简单的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和积极性。在知识储备上，学生已经掌握了大量关于活动、地点的动词短语和名词，并系统学习过现在进行时的构成和基本用法，这为本课学习“描述天气下正在进行的活动”奠定了良好的语法基础。然而，学生在学习中也面临以下挑战：首先，将分散的天气名词转化为形容词并准确发音存在困难；其次，在真实、连贯的语境中综合运用“询问天气”和“描述活动”两大功能进行流畅交际的能力有待提升；再者，对天气话题背后的文化内涵（如不同气候区人们的生活方式差异）缺乏认知。因此，教学设计需通过多层次、高复现的活动搭建脚手架，并提供丰富的视听和情景支持，帮助学生建构意义、内化语言，并激发其对世界不同地域文化的探究兴趣。

  三、学习目标

  基于核心素养导向，本课时学习目标设定如下：

  1.语言能力：

   （1）能准确听、说、读、写描述天气的核心形容词：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy。

   （2）能熟练运用“How’stheweather(in+place)?”和“What’stheweatherlike(in+place)?”句型询问天气，并能用“It’s+adj.”结构进行准确描述。

   （3）能在听力材料中捕捉关键信息（天气状况、人物活动），并能在设定的情境中，结合现在进行时，口头描述不同地点、不同天气下人们正在进行的活动。

   （4）能理解并模仿2d对话，就“天气与当前活动”话题进行简单的角色扮演和电话交流。

  2.文化意识：

   （1）通过了解世界多个城市（如北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海）的天气差异，初步建立世界地理和气候多样性的概念。

   （2）感知天气如何影响人们的日常活动、穿着和心情，理解自然环境与人类生活的互动关系，培养观察生活的意识。

  3.思维品质：

   （1）通过观察天气图标与词汇的匹配活动，培养符号识别与信息关联的能力。

   （2）在听力任务中，训练捕捉关键信息、进行简单推理和归纳的思维技能（如，根据天气推断可能的活动）。

   （3）在情景创设与对话创编中，激发想象力和逻辑性，学会在具体语境中有条理地组织语言。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通能力。

   （2）学会利用视觉辅助（如图标、地图）、听力策略（预测、抓关键词）和上下文线索来理解和学习新语言。

   （3）培养将语言学习与实际生活相联系的习惯，鼓励课后主动关注并尝试用英语描述真实天气。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握描述天气的五个核心形容词及其在真实语境中的准确运用。

  2.熟练运用“How’stheweather?”和“What’stheweatherlike?”句型进行问答。

  3.将天气描述与现在进行时结合，完整表述“某地天气如何，人们正在做什么”。

  （二）教学难点

  1.部分天气形容词的拼写与发音，如“cloudy”与“cloud”的区分，“windy”的发音。

  2.在即时、连贯的交际中，自然、流畅地整合询问天气、描述天气、询问活动、描述活动等多个话轮。

  3.理解不同文化背景下，同一天气可能引发的不同活动或感受（初步渗透）。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标、目标城市景观图片、视听材料、互动练习等。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力录音，并进行必要的降噪与语速微调处理，确保清晰度。

  3.实物/卡片教具：制作大型世界地图展板，配备可粘贴的天气图标卡片和城市名称卡片；准备写有核心句型的卡片。

  4.学习任务单：设计包含预测表格、听力任务表、信息差活动卡片和情景对话框架的学案。

  5.情境道具：用于角色扮演的电话模型、代表不同天气的简易头饰或卡片（太阳、云朵、雨滴等）。

  六、教学过程

  本教学过程遵循英语学习活动观，分为三个层层递进、循环上升的阶段：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。预计课时长度为45分钟。

  第一阶段：感知与注意——创设情境，激活已知(约5分钟)

  活动一：主题视频导入，引发兴趣与思考

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容快速切换展现世界各地迥异的天气景象（如迪拜的烈日、伦敦的细雨、西伯利亚的风雪、亚马逊的阴云）以及当地人们在相应天气下的典型活动（沙滩排球、撑伞漫步、包裹严实出行、丛林徒步）。视频配以激昂又富有变化的背景音乐。

  播放后，教师提出问题，引导学生进行非语言性思考和自由表达：“Whatdidyouseeinthevideo?”(你看到了什么？)“Howdoyoufeelaboutthesedifferentscenes?”(对这些不同的场景你有什么感受？)学生可能用中文或已学的简单英语单词回答，如“rain”,“sun”,“cold”,“hot”,“play”。教师包容所有回答，并自然引出本课主题：“Yes,weseedifferentweatheranddifferentlives.Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutweatherinEnglishandconnectitwithourdailylife.”(是的，我们看到不同的天气和不同的生活。今天，我们将学习如何用英语谈论天气，并将其与我们的日常生活联系起来。)

  活动二：地图与图标关联，初步感知新词

  教师呈现一张清晰的世界地图，并在地图上预先标注出本课即将涉及的几个城市：Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai。同时，在黑板上或课件上展示五个生动的天气图标（太阳、云朵、风、雨、雪）。教师指向图标，用清晰、缓慢的语调和丰富的肢体语言自问自答：“Lookatthesesigns.Thisisfor‘sunny’.(模仿晒太阳的动作)Sunny.How’stheweatherinthepicturewiththesun?It’ssunny.”依次呈现“cloudy”,“windy”(做出被风吹的动作),“rainy”(模仿下雨),“snowy”(模仿寒冷和下雪)。每呈现一个词，带领学生重复2-3遍，重点纠正“cloudy”[ˈklaʊdi]和“windy”[ˈwɪndi]的发音。

  接着，进行快速反应游戏：教师随机指向某个图标或说出单词，学生需迅速说出对应的英文形容词，反之亦然。此活动旨在建立视觉符号与听觉词汇之间的直接联系，为后续听力理解扫除障碍。

  第二阶段：获取与梳理——听取信息，构建框架(约15分钟)

  活动三：1a-1b图文匹配与听力验证

  教师引导学生观察教材1a部分的五幅图片，每幅图清晰地展示了不同天气下的一个场景。教师提问：“Lookatpicturea.Whatcanyousee?”引导学生描述图中元素：“Iseeagirl.Sheisonthephone.Thesunisshining.”教师顺势引导：“So,theweatheris…?”引导学生尝试说出“sunny”。用同样方式处理其他几幅图，鼓励学生根据图片线索推测天气词汇。

  完成1a的匹配后，进入1b听力。听前，教师明确指令：“Now,let’slistenandcheckyouranswersin1a.Putthenumbersintheboxes.”播放第一遍录音，学生自主完成验证。听后核对答案，并请学生说出完整的句子，如：“Inpicturea,it’ssunny.”

  教师进一步挖掘听力文本，播放第二遍，要求学生关注对话的完整结构：“Howdotheyaskabouttheweather?”引导学生找出关键问句“How’stheweather?”并板书。随后，教师提供其他城市名称（如London,Paris），与学生进行简单的一问一答操练，巩固“How’stheweatherin…?It’s…”句型结构。

  活动四：2a-2c梯度听力，整合活动描述

  过渡：教师指着地图上的城市说：“Weknowtheweatherinsomeplaces.Butwhatarepeopledoinginthesedifferentkindsofweather?Let’slisten.”

  听2a前，教师让学生先浏览2a中的四组人名和活动短语（cooking,playingbasketball,watchingTV,swimming），并尝试朗读。播放2a，学生完成人名与活动的匹配。核对答案时，教师不仅说出序号，更要求学生产出完整句子：“Steveiscooking.”

  进入2b，这是一个更具挑战性的任务，需要同时关注天气和活动。教师设计一个简单的两列表格在学习任务单上，列标题分别为“City”和“Weather”。听前，让学生预测这些城市的天气，激活思维。播放第一遍2b录音，学生专注于填写天气信息。核对后，播放第二遍，要求学生补全人物的具体活动。对于能力较强的班级，可以尝试在听完第二遍后，让学生复述完整的句子：“InBeijing,it’ssunny.UncleJoeisplayingbasketball.”

  听完2c，教师引导学生进行同伴问答练习。利用2c提供的模板，学生A根据2b的表格信息提问，学生B回答。教师巡视指导，确保学生正确使用现在进行时描述活动（be+V-ing）。

  第三阶段：概括与整合——聚焦对话，深化理解(约10分钟)

  活动五：2d对话深度解构与模仿

  教师创设情境：“RickandStevearegoodfriends.Now,SteveiscallingRick.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandread.”首先，播放2d对话录音，学生静听，整体感知对话的语境、语气和内容。

  听后，教师提出几个引导性问题，检查整体理解：

  1.WhereisSteve?(InMoscow.)

  2.How’stheweatherinMoscow?(It’srainy.)

  3.WhatisStevedoing?(He’svisitinghisgrandmother.)

  4.How’stheweatherinBeijing?(It’ssunny.)

  5.WhatisRick’sbrotherdoing?(He’splayingbasketballwithhisfriends.)

  6.HowdoesStevefeelabouttheweatherinMoscow?(Terrible.)

  接着，教师引导学生关注对话中的语言细节和交际策略：

  -电话用语的开场：“Hello,Rickspeaking.”

  -表达感受的词汇：great,notbad,terrible.

  -描述“拜访某人”的短语：visitmygrandmother.

  -对话的逻辑顺序：问候->询问对方所在地及天气->描述自己所在地天气及活动->询问对方家人/朋友活动->表达感受->道别。

  教师带领学生分角色朗读对话，注意模仿语音语调，特别是表达感受时的语气。然后，学生两人一组进行角色扮演朗读，鼓励加入适当的表情和手势。

  第四阶段：内化与运用——合作实践，巩固输出(约10分钟)

  活动六：情景信息差任务

  教师将学生分为A、B两人组。每组学生获得一张不同的“世界天气与活动简报卡”。A卡和B卡上包含4-5个相同的城市，但部分城市的天气和/或人物活动信息不同，形成信息差。

  例如：

  学生A卡：

  -Sydney:sunny/peoplearesurfingatthebeach.

  -London:cloudy/peoplearewalkingwithumbrellas.

  -Tokyo:rainy/childrenarewatchingcartoonsathome.(此条与B卡不同)

  学生B卡：

  -Sydney:sunny/peoplearesurfingatthebeach.

  -London:cloudy/peoplearewalkingwithumbrellas.

  -Tokyo:rainy/childrenarereadingbooksathome.(此条与A卡不同)

  任务要求：学生不能直接看对方的卡片，必须通过相互提问“How’stheweatherin…?”和“Whatarepeopledoingthere?”来获取信息，并记录在任务单的表格中。当发现信息不一致时，需要讨论并确认哪一个信息是正确的（教师可预设一个正确答案，或鼓励学生根据逻辑判断）。此活动强制学生运用目标语言进行有意义的交际，并在解决实际问题的过程中反复操练核心句型。

  活动七：微型情景剧创编

  在信息差任务的基础上，教师提出更具创造性的要求。每组学生从简报卡中选择两个城市，创作一个简短的电话对话。对话需模仿2d的结构，但内容需基于他们卡片上的信息或进行合理拓展。教师提供对话框架作为脚手架：

  A:Hello,thisis[A’sname]speaking.

  B:Hi,[A’sname]!It’s[B’sname].How’stheweatherin[City1onB’scard]?

  A:It’s…Whataboutyou?Whereareyou?

  B:I’min[City2onA’scard].It’s…here.

  A:Whatareyoudoing?

  B:I’m…How’stheweatherin[City1onA’scard]now?/What’syourbrother/sisterdoing?

  A:It’s…He/Sheis…

  B:Thatsounds…/Isee.

  A:Yeah.Okay,talktoyoulater.Bye!

  学生有3-5分钟准备时间，然后邀请2-3组志愿者在班级前表演，可以使用道具电话。教师和其他学生作为观众，从语言准确性、流利度、创造性和表演力等方面给予积极评价。

  第五阶段：想象与创造——联系生活，迁移拓展(约5分钟)

  活动八：真实天气播报与计划

  教师连接互联网，实时展示一张包含学生家乡城市和数个其他国际城市的天气情况图（使用英文版天气网站或应用界面）。教师首先扮演天气预报员进行示范：“Goodmorning,everyone!Hereistheweatherreportfortoday.Inourcity[城市名],it’s[天气情况].Peoplemightbe[推测的活动].InLondon,it’s…InNewYork,it’s…That’sallfortheweather.Thankyou!”

  然后，邀请1-2名学生上台，选择他们感兴趣的城市，模仿进行一句或两句的“天气快报”。

  最后，教师布置一个联系个人生活的结尾任务：“Imagineyouhaveapenpal(笔友)inoneofthecitieswetalkedabouttoday.Writeashortmessagetohim/heronyournotebook.Tellhim/herabouttheweatherinyourcityandwhatyouaredoingnow.Andaskabouttheweatherandhis/heractivityinhis/hercity.”这个任务作为连接课堂与课后的桥梁，将口头输出自然延伸到书面表达，并为下一课时的学习做铺垫。

  七、作业设计

  作业设计体现分层、可选和拓展性原则，满足不同学生的学习需求。

  1.基础巩固作业（必做）：

   (1)听读模仿：听读教材1b,2b,2d部分录音至少三遍，注意语音语调，并背诵2d对话。

   (2)词汇句法：抄写并记忆本课五个天气形容词和核心句型。用“It’s+weatheradj.”和“He/She/Theyis/are+V-ing.”结构各造3个句子。

  2.综合应用作业（二选一）：

   (1)绘制一幅简单的“世界天气地图”：在一张世界轮廓图上，画出至少4个城市的天气图标，并用英文句子标注，如：“It’swindyinParis.”

   (2)录制一段1分钟左右的“电话录音”：与一位同学（或独自分饰两角）录制一段模仿2d的对话，话题需涉及询问和描述两地天气及活动。

  3.拓展探究作业（选做）：

   利用网络或询问家人，查找一个以某种特殊天气（如foggy雾,stormy暴风雨,dry干燥,humid潮湿）闻名的城市或地区，用中文和学过的英文单词简单记录其特点，并思考这种天气对当地人们生活的影响（如穿着、饮食、建筑、交通）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、模块化的设计，力求清晰呈现知识结构，支持课堂学习进程。

  Unit7It’sraining!

  SectionA(1a-2d)

  [左侧区域：世界地图简图，贴有城市名和可更换的天气图标]

  Cities:Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai…

  [中央区域：核心语言]

  Weather:

  图标-sunny

  图标-cloudy

  图标-windy

  图标-rainy

  图标-snowy

  (Adj.:rain