七年级下册英语Unit 2 Travelling around the world单元整体教学设计（沪教牛津版）

七年级下册英语Unit2Travellingaroundtheworld单元整体教学设计（沪教牛津版）

一、单元主题与设计理念

本单元隶属于沪教牛津版七年级下册Module1PeopleandPlaces，围绕“Travellingaroundtheworld”这一核心主题展开，属于“人与社会”范畴下“世界主要国家的文化习俗与文化景观、跨文化沟通与交流”的主题群。本设计秉持“大观念”统领下的单元整体教学理念，以英语学习活动观为路径，将语言学习植根于真实、连贯的探究情境中。通过解构“法国之旅”到策划“世界之窗”展示的项目式学习，引导学生在认识世界、比较差异的过程中，逐步形成从语言输入到文化内化，再到迁移创新的完整认知闭环，培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、整体单元教学目标

通过本单元8个课时的系统学习，学生将能够：

第一，获取与梳理介绍国家、城市及景点的基本信息，理解旅游指南、明信片等语篇的文体特征和写作目的，掌握专有名词的用法以及并列连词and,but,so的表意功能。【基础】

第二，运用略读、扫读、预测等阅读策略提取关键信息，借助思维导图梳理语篇结构；能在听的过程中捕捉数字、地名等关键信息；能就旅行计划、景点偏好进行简单交谈，并在书面表达中正确使用连词以使行文连贯。【重要】

第三，比较和探究不同国家的标志性景观与文化符号，理解世界文化的多样性与独特性，加深对中华文化的认同，并初步建立尊重、包容的文化价值观。【核心素养】

第四，能够以小组合作为单位，搜集、整理、介绍一个世界著名城市的信息，完成一份图文并茂的海报或电子展示册，并向全班进行展示。【综合实践】【难点】

三、教学实施过程（分课时设计）

（一）第一课时：ReadingI——Franceiscalling(语篇理解与信息建构)

本课时聚焦主阅读篇章“Franceiscalling”，旨在通过深度的文本处理，帮助学生构建介绍一个国家或地区的语言图式和内容图式。

首先，在预热导入环节，教师通过呈现埃菲尔铁塔、卢浮宫、葡萄酒等标志性图片，引导学生开展“QuickQuiz”竞猜活动，激活学生关于法国的已有背景知识，自然引出单元话题。随后，引导学生观察标题“Franceiscalling”和文中的插图，预测文章体裁与主要内容，教师在此处板书核心问题：“Whatdoes‘calling’meanhere?”以此激发阅读期待。【热点：读前预测技巧】

进入读中环节，教学分三步走。第一遍为略读，要求学生快速浏览全文，验证预测，并找出文章是从哪几个方面介绍法国的，初步感知“总分总”的语篇结构。第二遍为寻读，学生根据教师提供的任务单，定位具体信息：例如找出法国的地理位置（inWesternEurope）、首都（Paris）、著名景点（theLouvreMuseum,theEiffelTower,theChamps-Elysees）、特色物产（Frenchwine）以及户外活动（beaches,theFrenchAlps）。这一环节强调信息的精准定位，教师需引导学生关注地名等专有名词的首字母大写特征。第三遍为细读与推断，这是处理文本深层含义的关键。教师引导学生思考两个高阶问题：其一，作者为何说“Francehassomethingforeveryone”？学生需要通过梳理全文，归纳出法国在人文、自然、美食、购物等方面都能满足不同游客需求的结论。其二，探讨旅游指南类文本的语言特色，如使用祈使句“WhynotvisitFrancethisyear?”来增强鼓动性，以及使用“perfect”等形容词来渲染情感。【非常重要】【高频考点】

在读后环节，教师利用板书形成的蛛网图，引导学生以小组为单位复述课文，将零散信息整合成连贯的口头输出。最后，教师布置一项基础作业：跟读录音，模仿语音语调，并利用蛛网图向父母用英语介绍法国。这一设计旨在将课堂所学延展至家庭场景，巩固新知。

（二）第二课时：ReadingIIVocabulary(深度理解与词汇活用)

本课时是对主阅读篇章的深化处理，并集中解决单元核心词汇的运用问题。

课程伊始，教师通过展示一幅缺少标签的法国地图，让学生回忆并填写主要城市、河流及周边海域的名称，以此复习课文内容并强化地理名词的记忆。接着，教师引导学生再次潜入文本，聚焦语言本身。重点处理两类词汇：第一类是名词性专有词汇，如Europe,France,Paris,theLouvreMuseum等，通过对比“city”与“Paris”，“museum”与“theLouvreMuseum”，让学生深刻理解专有名词的特指性和首字母大写的规则。【基础】第二类是描述性形容词和核心动词，如excellent,perfect,lie,finish等。教师创设新语境，例如：“Afterclimbingthemountain,we______ourjourneyinasmalltown.”让学生在语境中猜测并运用“finish”一词，实现从认识到运用的跨越。

在语法铺垫环节，教师从课文中提取典型例句，如“Youcanvisitsomeshopsanddepartmentstores______youcanenjoydeliciousFrenchwine.”故意留空，引导学生填入恰当的连接词。虽然连词是下节课的正式内容，但在此处进行前置渗透，可以为学生提供充足的感知机会，降低后续学习的难度。【教学策略】

本课时的高潮在于“小小旅行策划师”的活动。教师给出一个任务：“假如你的笔友要来中国旅游，请参照课文的介绍方式，用蛛网图规划一个城市（如北京/西安）的旅游亮点，并至少使用5个本课新词汇进行一分钟推介。”这一活动将课文结构、核心词汇与学生的母语文化紧密结合，实现了知识的迁移创新。课后作业为完善这段推介词，并录音上传至班级群分享。

（三）第三课时：Grammar——PropernounsConjunctions(and/but/so)

本课时系统梳理专有名词的规则与并列连词的用法，力求在形式、意义和功能三个维度上达成统一。

在专有名词教学部分，教师呈现一组对比鲜明的例子：左边是普通名词“country,city,man”，右边是专有名词“China,London,Mr.Smith”。引导学生通过观察归纳出专有名词的定义与首字母大写的核心规则。随后，通过一项限时找错活动，呈现一段包含多处专有名词大小写错误的短文，让学生在修改中内化规则。教师进一步拓展，介绍专有名词的特殊情况，如定冠词在地理名词中的应用（theGreatWall,theAlps），以及姓氏复数前加the表示一家人等用法。【难点】

在连词教学部分，教师创设“ChoosingaHolidayDestination”的语境。呈现三个句子：1.“IwanttogotoFrance.IwanttoseetheEiffelTower.”引导学生用and合并句子，表示顺承与并列。2.“Ilikebeaches.Idon’tlikeswimming.”引导学生用but连接，表示转折。3.“Iloveart.IwillvisittheLouvreMuseum.”引导学生用so连接，表示因果。通过大量的合并句子练习，让学生直观感受三个连词在表达逻辑关系时的区别。特别要注意强调so与because不能同时出现在一个句子中的“黄金法则”，通过正误对比练习加深印象。【非常重要】【高频考点】

最后的综合输出环节，教师提供一张混乱的旅行信息单，要求学生使用连词将其组合成一段逻辑通顺、语言流畅的短文，描述某个地方的特色及个人的旅行偏好。课后作业为完成语法练习册相关习题，并尝试在英文日记中使用至少两组不同的连词。

（四）第四课时：ListeningSpeaking——(NumbersintravelPlanningatrip)

本课时将语言技能的焦点转向听力中的数字获取以及口头旅行计划的制定，体现英语的交际功能性。

听力板块围绕“EiffelTower”和“LeaningTowerofPisa”等标志性建筑展开。听前，教师通过快速反应游戏，复习百位、千位、百万等大额数字的英语读法，并渗透听力技巧：重点关注数字后跟随的单位（如meters,years,tons），因为单位往往决定了信息的类别。【重要】听中，第一遍要求学生捕捉两座塔的基本信息，如高度（height）、建造年份（year）、台阶数（steps）等，完成数据信息表。这一环节重点训练学生从连续的语流中抓取关键数据的能力。第二遍，关注细节，如比萨斜塔的倾斜角度或埃菲尔铁塔的设计趣闻，并在听后引导学生对比两座塔的异同，使用本单元学过的连词进行口头汇报，如：“TheEiffelTowerismadeofiron,buttheLeaningTowerofPisaismadeofstone.”【热点】

口语板块则转向实用交际。教师播放一段关于backpacking的短视频或展示相关图片，引出“planningatrip”的话题。随后，呈现一个示范对话，内容涉及目的地选择、交通方式、住宿安排、活动计划等。学生两人一组，模仿示范对话，结合教师提供的“Usefulexpressions”（如：Whereshallwego?Howwillwegetthere?Whatcanwedothere?）进行角色扮演，策划一次短途旅行。教师在这一过程中巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用本单元所学的地点名词和连词。小组展示后，师生共同评价，评选出“最佳旅行计划”。课后作业为完成听力练习册，并向同桌口头介绍自己的周末计划。

（五）第五课时：Writing——Apostcardfrommyjourney

写作课旨在将输入的语言转化为创造性的书面输出。本课时的核心任务是学会书写一张格式规范、内容丰富、情感真挚的明信片。

导入环节，教师展示一张来自异国他乡的实体明信片，让学生近距离观察其格式：包括收信人地址、姓名、邮票位置以及正文的书写区域。随后，引导学生快速阅读教材上的明信片范例，总结出明信片正文通常包含的三大要素：问候与寒暄（Greetings）、旅行见闻与感受（Experiencesandfeelings）、结尾与期盼（Endingandwishes）。【基础】

在写作构思阶段，教师引导学生先以小组为单位进行口头头脑风暴。假设自己正在某个世界著名的城市旅行，如巴黎、伦敦、纽约或北京，可以描述看到的风景（EiffelTower,BigBen），品尝到的美食（Frenchwine,seafood），感受到的心情（excited,relaxed），以及当地的气候等。要求学生用蛛网图列出关键信息点，并尝试使用and,but,so将短句连接起来，使句子更加丰富流畅，例如：“IvisitedtheLouvreMuseum,andIsawtheMonaLisa.ItwassmallerthanIexpected,butitwasstillamazing.”这一过程有效融合了单元词汇与语法目标。【重要】

在写作过程中，教师提供写作支架，包括明信片的格式模板和好词好句库。学生独立完成明信片草稿，教师巡视，对个别学生的词汇拼写和句式结构进行一对一辅导。写后评价采用“同伴互评”与“教师点评”相结合的方式。同伴依据教师提供的核查表（Checklist），检查格式是否正确、内容是否完整、有无语法错误；教师则选取几份有代表性的作品（一份优秀范例、一份存在典型错误的范例），通过投影仪展示，带领全班同学共同赏析和修改，实现以评促学。课后作业是修改并誊写明信片，并将其装饰在教室的英语角进行展示。

（六）第六课时：MorepracticeProject——Citiesoftheworld

本课时包含拓展阅读“TheLeaningTowerofPisa”以及单元项目启动。

Morepractice部分作为独立阅读材料，旨在训练学生的快速阅读能力和信息提取能力。学生限时阅读关于比萨斜塔的文章，通过完成时间线图表，梳理出塔的建造、倾斜、加固及未来保护的历史脉络。教师引导学生思考“Whydoesthetowerstillattractmillionsoftouristseventhoughitleans?”这一问题，引导学生探讨历史文化遗产的独特魅力与价值。【热点】

在完成阅读任务后，教师正式启动单元项目“Citiesoftheworld”。将班级划分为若干项目小组，每组选择一个世界著名城市（如开罗、里约热内卢、东京、罗马等）作为研究对象。教师明确项目要求：第一，搜集该城市的地理位置、标志性建筑、特色美食、文化活动等信息；第二，运用本单元所学语言（专有名词、连词、描述性形容词）撰写介绍文案；第三，制作成图文并茂的海报或简单的电子演示文稿；第四，准备进行全班的英文展示。课堂剩余时间用于小组分工与资料搜集指导。教师提供一些安全的英文搜索关键词，并引导学生如何筛选和整合信息。课后作业即为小组合作完成项目初稿。

（七）第七课时：单元复习与语言拓展(RevisionLanguagePractice)

本课时旨在对单元知识进行系统梳理、查漏补缺，并通过综合练习提升语言运用的精准度。

复习活动以知识竞赛的形式展开，既活跃气氛，又高效回顾要点。竞赛分为三个板块：第一板块为“词汇风暴”，给出中文释义或图片，要求学生快速说出英文单词，并强调专有名词的首字母大写。第二板块为“句子魔方”，给出一组散乱的单词或两个简单句，要求学生使用正确的连词组合成一句通顺的话。例如给出“Itwasraining.Wewenttothemuseum.”引导学生输出“Itwasraining,sowewenttothemuseum.”第三板块为“文化闯关”，涉及本单元出现的法国、意大利以及中国的文化常识，实现跨学科融合。【基础】【高频考点】

竞赛过后，针对学生在练习中暴露出的共性问题进行精准讲评。例如，部分学生可能会混淆and与but的逻辑关系，或在because与so的连用上出现顽固性错误。教师设计专项微技能训练，通过选词填空、句子改错、完成句子等多样化练习，确保语法点落实到位。最后，引导学生回归课本目录，自我梳理本单元的知识树，包括话题词汇、功能句型、语法项目和语篇类型，培养元认知策略，学会如何学习。

（八）第八课时：项目展示与评价(ProjectPresentationAssessment)

本课时是单元学习的总结与升华，也是学生综合语言运用能力的集中展示。

各项目小组依次上台，利用海报或PPT向全班展示他们的“Citiesoftheworld”研究成果。展示过程中，组内成员需合理分工，有人负责介绍景点，有人负责讲述美食，有人负责文化习俗，尽量确保全员参与。台下学生作为观众和评委，需认真聆听并根据教师提前下发的“展示评价表”进行打分，评价维度包括内容完整性、语言准确性、表达流畅性、团队合作性以及创意性。【综合实践】

在每个小组展示结束后，设置“互动问答”环节，鼓励台下学生用英语提问，如“Whatisthebesttimetovisitthiscity?”“Whatfooddoyourecommend?”这不仅考验展示者的临场反应能力，也促进了深度的课堂互动。教师对各小组的表现进行总结性点评，充分肯定亮点，并提出建设性意见。最后，全班投票选出“最佳风采奖”“最具创意奖”等奖项，举行简短的颁奖仪式。这一过程极大地增强了学生的成就感和学习英语的自信心。

四、单元知识要点与核心能力图谱

（一）核心词汇与短语

本单元词汇教学需区分掌握层次。基础核心词汇要求四会，包括国家与城市类名词如France,Paris,capital,