初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV 第三课时 聚焦生活实景的听说整合教学教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV第三课时聚焦生活实景的听说整合教学教案

  一、设计理念与理论依托

  本教案的构建，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于实现语言学习与生活实践的无缝对接。针对七年级学生抽象思维初步发展、乐于模仿和表现的心理特点，本设计超越传统的单一技能训练模式，将听、说、看（观察）、思、演多种感官与认知渠道深度融合。我们以“现在进行时”这一语法项目为载体，但教学的终极目标并非规则的机械记忆，而是培养学生在真实或模拟真实的生活情境中，进行有效观察、描述与交际的能力。为此，本课借鉴了“情境认知理论”与“任务型语言教学法”的精髓，通过创设连贯、有意义、贴近学生日常的“周末生活切片”主题语境，引导学生在完成系列递进任务的过程中，主动构建语言意义，内化语法结构，并自然渗透时间管理、家庭互动、健康休闲等跨学科主题（生活教育、社会情感学习）的思考。教学过程强调“输入”与“输出”的闭环驱动，以高互动性、高参与度的活动设计，确保每一位学生都能在安全、支持的语言环境中获得实践机会与成就感，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知跃迁。

  二、教材深度解构与资源整合

  本课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV”的SectionB(1a-1d)部分。从单元整体视角审视，SectionA已初步呈现了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在家庭室内活动（如看电视、打扫房间等）中的简单应用，解决了“是什么”和“基本怎么用”的问题。而SectionB，尤其是1a-1d这一听说板块，承担着承上启下的关键职能：一方面，它显著拓展了语言应用的时空范畴与主题内涵，将场景从家庭延伸至社区、公共场所，活动词汇也从基础的居家动词短语丰富到更具社会性的“shopping,readinganewspaper,talkingonthephone”等；另一方面，它通过听力材料（1c,1d）引入了多位人物在相同时间点进行不同活动的复杂信息网络，以及打电话这一高频真实交际功能，为学生处理稍复杂信息、进行初步综合描述提供了“脚手架”。

  因此，本课时教学设计绝不孤立处理1a-1d的四个练习，而是将其视为一个有机的、能力螺旋上升的训练模块。我们将其重新整合与扩容：以1a（词汇与图片匹配）作为激活与铺垫；以1b（根据图片独立造句）作为从词汇到句子的初步产出；以1c,1d（听对话完成匹配与填空）作为听力理解与信息抓取的核心输入；并在此基础上，创造性设计多层级的后续口语输出与综合应用任务，将教材的“静态”内容转化为引导学生进行“动态”语言实践的引擎。同时，整合多媒体资源（如截取贴近学生生活的短视频片段、制作交互式时间轴课件）、实物道具（如玩具电话、报纸、购物袋）以及学生自身的生活经验照片，构建一个立体、鲜活的教学资源场域，服务于深度学习。

  三、学情多维透视与因材预设

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已储备了一定的基础词汇和一般现在时等简单句型，具备初步的课堂听说参与意愿，但对长时间维持注意力与处理多步骤复杂任务仍存在挑战。具体到本单元：

  认知与技能基础：学生已从SectionA掌握了现在进行时的基本构成，能够识记和拼写常见动词的-ing形式，并能就清晰提示的单一图片进行“He/SheisV-ing.”的简单描述。然而，这种描述往往是孤立的、脱离语境的。在听力方面，他们能捕捉独白或简单对话中的关键词，但对于包含多人、多活动、背景音稍显嘈杂（如1d对话中的环境音）的语篇，信息过滤与综合处理能力尚弱。在口语表达上，多数学生仍停留在跟读与模仿阶段，自主组织语言、进行连续两三话轮的真实交流存在明显困难。

  心理与情感特征：该年龄段学生形象思维活跃，对与自身生活息息相关的话题（如周末活动、打电话）抱有浓厚兴趣，乐于通过角色扮演、游戏等方式展示自我。但同时，他们自尊心强，惧怕在公开场合犯语言错误，容易在遇到表达障碍时选择沉默。此外，学生个体差异显著：部分学生可能早已在课外接触过相关内容，感觉教材任务“吃不饱”；而另一部分学生则可能还在动词变形上存在疏漏，感到“跟不上”。

  教学应对策略：基于以上分析，本设计采取“低起点、多层次、高支持、强激励”的策略。活动设计由易到难，从词汇识别到句子产出，再到信息提取，最后到情景对话与创造，搭建清晰台阶。通过pairwork（结对活动）、groupwork（小组活动）等形式，降低个体暴露风险，鼓励同伴互助。针对学优生，在任务中设置“挑战项”（如描述更复杂的场景、担任小组协调员）；针对学困生，提供包括句型模板、词汇提示卡在内的差异化支持工具。全程注重形成性评价，以鼓励性语言和具体反馈（如“你的发音很清晰！”“你注意到了‘is’和‘are’的区别，真棒！”）替代简单评判，营造积极、包容的课堂氛围。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  *听力：能听懂关于人们正在进行活动的简短对话，特别是电话交谈，准确抓取关键信息（人物、活动、地点），完成信息匹配与细节填空（对应1c,1d）。

  *口语：能就图片或真实场景，使用现在进行时对单人或多人活动进行准确描述；能模拟打电话的情景，运用“Hello,isthis…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing.”等句型和伙伴进行至少4个话轮的连贯交流。

  *词汇与语法：巩固并扩展关于日常活动的动词短语（如washingclothes,cleaningtheroom,shopping,readinganewspaper,talkingonthephone,exercising等）；在实际运用中熟练掌握现在进行时的肯定句、特殊疑问句及其答语的结构，尤其关注主语与be动词的正确搭配及动词-ing形式的规则变化。

  2.学习能力目标：

  *通过听力任务，引导学生有意识地运用预测、抓取关键词、边听边记等听力微技能。

  *在口语活动中，培养学生利用视觉信息（如图片、动作）、语言支架（如句型框架）进行意义表达的策略。

  *通过小组合作任务，发展学生的协同学习、资源整合与问题协商解决的能力。

  3.思维品质目标：

  *在观察与描述多人同时活动的场景时，锻炼学生的观察力、信息梳理与对比分析能力（例如：比较同一时间不同人物的活动差异）。

  *在情景模拟与创作环节，激发学生的想象力和初步的逻辑编排能力，能够构思合乎情理的生活场景片段。

  *通过引导性问题（如“Whyishe/shedoingthat?”“Isitagoodweekendactivity?”），鼓励学生进行简单的推断与评价，发展批判性思维的萌芽。

  4.文化意识目标：

  *通过谈论周末活动，引导学生关注健康、平衡的生活方式，意识到劳逸结合的重要性。

  *在模拟打电话的环节，渗透中英电话礼仪的共通之处（如礼貌问候、表明身份），培养文明交际意识。

  *通过对不同家庭、个人周末活动的了解（间接通过材料，直接通过同学分享），增进彼此理解，尊重生活方式的多样性。

  五、教学重难点及突破路径

  教学重点：在贴近真实的语境中，综合运用现在进行时进行准确的听力理解和连贯的口头表达。

  *突破路径：摒弃孤立句型操练，将所有语言实践嵌入“周末时光”的大情境中。通过“看图快说”、“信息差电话游戏”、“周末直播间”等系列任务链，让学生在“用”中“学”，在“需要表达”时“激活语言”，实现语言形式与意义的深度绑定。

  教学难点：

  1.难点一：听力材料中多人、多活动信息的同步处理与辨别。

  *突破路径：实施“听前-听中-听后”三阶段策略。听前，利用图片和题目充分预测可能的人物与活动，降低认知负荷；听中，设计分层任务（先匹配主干信息1c，再捕捉细节填空1d），指导学生运用符号、缩写做快速笔记；听后，通过复述、角色朗读等方式进行信息内化与巩固。

  2.难点二：在口语交际中，特别是打电话情景中，保持现在进行时态使用的准确性与话轮的流畅性。

  *突破路径：提供高度结构化的语言支架作为起点（如对话模板），并配以视觉提示卡。通过教师示范、优秀学生示范、集体演练，增强学生信心。在小组活动中，明确角色分工，给予充足的准备时间。教师巡视指导，提供即时、个性化的纠错与反馈，重点纠正影响理解的严重错误，对不影响交际的小错误采取鼓励后重述的方式。

  六、教学准备与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、嵌入音频（教材听力及补充材料）、短视频片段（如一个家庭周末早晨的蒙太奇剪辑）、互动拖拽游戏（匹配人物与活动）。

  2.实物教具：玩具手机两部、一份报纸、一个购物袋、一个茶杯（用于表演喝茶）。

  3.学生学习材料：任务单（包含听力笔记区、对话框架、小组活动记录表）、词汇提示卡（一面是图片/中文，一面是英文短语）、评价量表（自评与互评用）。

  4.教室环境布置：准备将学生分成若干4-5人小组，桌椅可灵活调整。墙面可预留空间张贴“OurWeekendMoments”学生作品。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与激活——创设语境，引发共情(约8分钟)

  活动1.1：视觉启动，话题导入

  *教师活动：屏幕上动态呈现一组精心挑选的、能引发学生共鸣的图片与3秒短视频：一个孩子在书桌前写作业（同时皱眉）、一家人在客厅看电视大笑、一位老人在公园打太极、几个年轻人在篮球场上奔跑、一个人在咖啡馆对着笔记本电脑。背景播放轻快的周末主题音乐。教师不做语言讲解，仅用表情和手势引导学生观察。

  *学生活动：安静观看，被画面和音乐吸引，自然进入周末生活的氛围。

  *设计意图：非语言输入先行，通过强大的视觉和听觉刺激，瞬间将学生拉入“周末活动”主题语境，激活其大脑中相关的图式和生活经验，为后续语言输出储备丰富的内容素材，同时激发学习兴趣。

  活动1.2：自由联想，词汇风暴

  *教师活动：音乐停止，图片定格。教师指向屏幕，用夸张好奇的语气提问：“Wow!It’sSaturdaymorning!Lookatthesepeople.WhataretheyDOING?”随后，教师迅速拿起一个道具（如报纸），做出阅读状，并自问自答：“WhatamIdoing?I’mreadinganewspaper!”将短语“readinganewspaper”清晰板书，并标注-ing。

  *学生活动：受到教师示范和图片的启发，开始踊跃举手或集体说出看到的其他活动：“Heisdoinghomework!”“TheyarewatchingTV!”“Sheisexercising!”等。教师迅速将学生说出的核心动词短语（V-ing形式）板书在已列好的“OurWeekendActivities”思维导图分支上。

  *设计意图：以旧带新，在真实交际动机（描述所见）驱动下，自然复现SectionA所学短语，并引出本课新短语（如readinganewspaper,talkingonthephone等）。集体brainstorming的形式降低了个人输出的焦虑，思维导图式的板书直观展示了词汇网络，为后续活动提供语言支持。

  （二）阶段二：探究与建构——输入驱动，解构范式(约20分钟)

  活动2.1：图文对接，精准识别

  *教师活动：自然过渡：“Great!Youknowsomanyactivities.Now,let’smatchthemwiththeselivelypictures.”呈现教材1a的图片，但将其放大并打乱顺序呈现在屏幕上。同时，将1a的短语列表也打乱显示。邀请学生上台进行互动拖拽匹配。

  *学生活动：个别学生上台操作，其他学生在座位上进行判断和提示。完成匹配后，全体学生齐读短语和对应的句子，例如：Picturea:Sheiswashingclothes.

  *设计意图：将书本静态练习动态化、游戏化，增加趣味性和参与感。通过匹配和朗读，巩固新学短语与具体形象的联系，确保词汇识别的准确性，为听力活动扫清词汇障碍。

  活动2.2：听力挑战，信息捕手(处理教材1b,1c,1d)

  *听前预测：展示1c的表格（人物与活动匹配），但隐去活动列。教师提问：“WearegoingtolistentoaconversationaboutJenny,John,DaveandMary.WhatdoyouthinktheymightbedoingonaSaturdaymorning?Discussinpairs.”给予学生30秒同伴讨论，鼓励他们基于生活经验和图片进行合理猜测。这既是思维激活，也为听力提供了预期线索。

  *首听抓主脉（1c）：明确第一遍听力任务：“Listenandmatchthenameswiththeactivities.Justgetthemainidea.”播放录音。听后先让学生结对核对答案，再请小组汇报。教师板书关键信息结构：

  Jenny→washingclothes

  John→listeningtoaCD

  DaveandMary→watchingTV

  *设计意图：第一遍听，目标明确，只要求完成人物与活动的整体匹配，降低难度，帮助学生建立对话内容的整体框架，树立信心。

  *再听挖细节（1d）：聚焦1d的填空。“Now,let’slistenagain.Thistime,paymoreattentiontothedetails.Whatexactlyaretheydoing?Fillintheblanks.”在播放第二遍录音前，指导学生快速浏览句子，预测空格处可能需要的词性（动词-ing）。播放录音，学生独立填写。播放后可酌情播放第三遍（针对难点句）。核对答案时，不仅说出答案，更引导学生说出是从哪句话听出来的，例如：对于“JohnislisteningtoaCDand(washing)thedishes.”，可以问“DoesJohndoonlyonething?Howdoyouknow?”引导学生注意“and”连接并列活动的用法。

  *设计意图：第二遍听指向细节，培养学生捕捉具体信息的能力。预测空格和听后分析来源的环节，是在训练学生的元认知策略和听力微技能。关注“and”的用法，是对语言形式的自然关注，服务于更准确的表达。

  *听后跟读与内化：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是打电话时的升调“Isthis…?”。然后，组织学生分角色（Jenny,John,DaveandMary的叙述者）朗读对话脚本，体会不同人物的“声音”。

  *设计意图：跟读模仿纠正发音，培养语感。角色朗读将静态的听力文本转化为动态的口语素材，促进学生将输入的语言材料进行内化吸收，为输出做准备。

  （三）阶段三：应用与内化——任务驱动，协同输出(约25分钟)

  活动3.1：信息差游戏——电话对对碰

  *教师示范：教师与一名口语较好的学生进行示范。两人背对背，手持玩具电话。教师（作为A）拨号音效后开始：“Ringring…Hello!Isthis[学生名]?”学生：“Yes,itis.Hi,[教师名]!Whatareyoudoing?”教师：“I’mpreparingforourEnglishclass.It’ssointeresting!Whataboutyou?”学生：“I’mthinkingaboutafunnystory.”示范2-3个话轮，展示如何自然延伸对话（如：评论对方活动、引入新话题）。

  *规则讲解与准备：学生两人一组。每组成员A和B各获得一张不同的“周末活动卡”，卡片上画有2-3个他们“正在做”的活动（如A卡：playingbasketball,drinkingwater;B卡：helpingmomcook,singing）。活动卡内容保密，只能通过电话交谈询问得知。目标：通过问答，弄清楚你的伙伴正在做的所有活动，并记录在任务单上。

  *语言支架提供：

  A:Hello!Isthis…?

  B:Yes,itis./No,itisn’t.Thisis…(可省略，七年级简化)

  A:Hi…!Whatareyoudoing(now)?

  B:I’mV-ing.Whataboutyou?/Andyou?

  A:I’mV-ing.(AreyouV-ingtoo?)/(Thatsoundsfun/busy!)

  B:(Yes,Iam.)/(No,I’mnot.I’m…)

  *学生活动：各组准备3分钟，可以练习核心句型。然后开始“打电话”游戏。教师巡视，提供必要帮助，记录普遍性亮点与错误。

  *成果展示与反馈：邀请2-3组在全班面前展示。展示后，教师引导听众评价：“Howmanyactivitiesdidtheyfind?Wastheirconversationfluent?”教师随后进行集中反馈，表扬得体运用语言进行交流的小组，并以匿名方式（不点名）纠正一个普遍性的语法或发音错误。

  *设计意图：信息差创造了真实的交际需求——为了获取未知信息，学生必须使用目标语言进行问答。活动兼具游戏趣味性和语言实践性。明确的支架和准备时间保障了活动顺利进行。公开展示与反馈既提供了榜样，也进行了精准指导。

  活动3.2：小组创作——周末直播间

  *任务发布：教师化身“周末生活频道”导演，发布任务：“Now,eachgroupisa‘livebroadcastteam’.Youaregoingtocreateandperforma‘sliceofweekendlife’scene.Inyourscene,atleast3peoplearedoingdifferentthingsatthesametime.Oneofyouwillbethe‘reporter’whodescribeswhatishappening.”

  *创作与排练：小组内讨论设定一个具体场景（如：在公园、在同学家、在社区广场）。分配角色：谁扮演什么人物，在做什么（需用到本课所学短语），谁担任旁白记者。小组用5-7分钟时间排练。教师提供巡回指导，鼓励学生加入简单的道具和动作，使表演更生动。鼓励记者使用“Look!Thisis…He/Sheis…Overthere,…are…”等描述性语言。

  *设计意图：这是对语言知识和技能的迁移创新。学生需要综合运用所学，进行内容创意、角色分配、语言组织和团队协作。记者旁白的设计，促使学生从第一、第三人称多个角度灵活运用现在进行时，提升了语言运用的综合度和复杂度。

  （四）阶段四：迁移与升华——总结评价，联结生活(约7分钟)

  活动4.1：展示与互评

  *邀请2-3个小组进行“周末直播间”表演。其他小组作为观众，使用简单的评价表（笑脸评分：内容有趣、语言准确、表演生动）进行评价。

  *表演后，教师不仅点评语言，更可以提问观众：“Whatdoyouthinkoftheirweekend?Isitbusy?Relaxing?Healthy?”将讨论引向对活动安排的思考。

  活动4.2：总结提炼与作业布置

  *总结：教师引导学生共同回顾板书，总结今天重点练习的语言点：“今天我们成了出色的观察者和描述者！我们学会了如何打电话询问对方正在做什么，如何描述一个热闹场景中每个人正在进行的活动。”并强调：“Languageisforsharingourlives.（语言是用来分享生活的）”

  *分层作业：

  *基础巩固作业：录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你的家人当前或某个周末时刻正在做的活动。

  *实践拓展作业：绘制一幅“MyIdealSundayMorning”漫画，并用3-5个现在进行时的句子在旁边做注解。

  *挑战创新作业：与一位同学合作，通过电话或语音消息，用英语进行一个关于“此刻正在做什么”的真实简短对话，并尝试将对话内容简要记录下来（中英对照即可）。

  八、板书设计的艺术与思维可视化

  板书采用非对称的思维导图与功能结构分区结合的形式，伴随教学进程动态生成：

  左侧主区域（动态生成区）：

  Unit6I’mwatchingTV–ASnapshotofOurWeekend

  中心图：一个卡通钟表，指针指向周末时间。

  第一分支（Activities）：汇集学生说出的各类V-ing短语卡片（washingclothes,watchingTV,readinganewspaper,talkingonthephone,exercising,shopping...）。