人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section B 3aSelf Check写作课教学设计

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB3a-SelfCheck写作课教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为核心、以深度思维发展为驱动的写作课堂。设计遵循“产出导向法”的基本流程，强调“驱动-促成-评价”的闭环教学；同时，借鉴“过程性写作教学法”的核心理念，将写作视为一个循环往复、不断修改完善的认知与社会交互过程。课堂以“描述天气与活动”为明线，以“在真实语境中运用现在进行时进行有效书面交际”为暗线，通过创设“为国际笔友制作图文博客”的驱动性任务，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识渗透和学习策略培养有机整合。本设计特别注重跨学科视野的融入，将地理学科中的天气系统认知、信息技术中的多媒体表达素养以及美育中的画面构图意识，自然浸润于英语写作任务之中，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容分析：本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It’sraining!”。本单元的核心话题是“天气与当前活动”，语法聚焦于“现在进行时”的询问与回答。SectionA部分已完成了对基本天气词汇、询问天气句型以及现在进行时初步感知的学习。SectionB部分通过听力、阅读等输入性活动，拓展了在不同天气条件下人们活动的描述，并引入了通过电话或明信片进行远端交流的语境。本节课的3a部分是一个控制性较强的补全对话练习，为写作提供语言支架；SelfCheck部分则是对本单元核心词汇和语法的归纳与检测。将3a与SelfCheck整合为一节写作课，旨在引导学生从控制性练习过渡到开放性、创造性的书面表达，实现语言知识的综合运用与内化。

  2.学生情况分析：教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已具备一定的词汇积累和基本句型结构意识，对现在进行时有了初步的概念性认识。但多数学生在书面表达中存在以下痛点：一是思维受限，描述往往停留在“It’ssunny.Iamswimming.”等简单句的罗列，缺乏细节拓展与逻辑衔接；二是语境意识薄弱，写作目的和读者意识不清晰；三是修改策略缺失，写完即止，不善于自我检查与优化。与此同时，该年龄段学生思维活跃，对多媒体和网络交流形式兴趣浓厚，乐于分享个人生活。因此，设计一个真实、有趣、富有挑战性的创作任务，能够有效激发其内在动机，引导他们从“写句子”走向“写语篇”，从“为老师写”走向“为真实交流而写”。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确、熟练地运用“rainy,windy,cloudy,snowy,sunny,hot,warm,cold,cool,dry,humid”等描述天气的词汇，以及“takeaphoto,drinkorangejuice,lieonthebeach,haveaparty”等描述活动的动词短语。

  （2）学生能够在书面表达中正确运用“现在进行时”的结构（am/is/are+V-ing）来描述正在发生的天气状况和人物活动，并能处理动词-ing形式的基本变化规则。

  （3）学生能够初步运用“first,then,afterthat,because,so,but”等连接性词语，以及“Lookat…”,“Everyoneishavingagreattime.”等功能性句式，使短文衔接更自然，表达更丰富。

  2.学习能力目标：

  （1）通过思维导图、写作清单等工具，学生能学会规划写作内容、组织信息结构的学习策略。

  （2）通过基于量表的自评与互评，学生能发展批判性思维，初步掌握修改、完善习作的基本方法与元认知策略。

  （3）能够在小组合作中，进行有效的意见交换与资源共享，提升协作学习能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析范文结构，培养学生归纳、概括的逻辑思维能力。

  （2）通过“观察图片-推断信息-想象拓展”的写作预热活动，激发学生的观察力、想象力与创造性思维。

  （3）在回答“Whyaretheydoingthat?”等深层问题时，引导学生建立天气、活动、感受之间的因果逻辑联系，培养思维的深刻性。

  4.文化意识目标：

  （1）通过了解世界各地同一时刻的不同天气与活动，感知自然环境的多样性，培养跨地域理解的全球视野。

  （2）在模拟国际笔友交流中，体会用英语分享生活、传递情感的交际文化，培养开放、友善的交流态度。

  四、教学重难点

  1.教学重点：指导学生结合特定天气背景，运用现在进行时进行连贯、有细节的书面描述，完成一篇结构完整、语境真实的短文。

  2.教学难点：

  （1）如何引导学生超越单一句式，从多角度（环境、人物、动作、感受）丰富描写内容。

  （2）如何帮助学生建立清晰的读者意识，使写作内容服务于交际目的，并运用恰当的语篇衔接手段。

  （3）如何有效引导学生从初稿到修改稿的转化，落实过程性写作中的评价与修订环节。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）精心制作多媒体课件，内含任务情境视频、范文分析动画、写作步骤可视化指南、互动评价量表等。

  （2）设计并打印“写作构思图”、“同伴互评表”、“我的修改清单”等学习工具单。

  （3）准备示范范文两篇（一篇基础达标范文，一篇优质拓展范文）及相应的分析要点。

  （4）预设课堂各环节可能出现的问题及引导策略。

  2.学生准备：

  （1）复习Unit7关于天气和活动的核心词汇与句型。

  （2）准备彩色笔、课堂笔记本。

  （3）分组：四人异质小组，确保每组内有不同层次的学生。

  六、教学过程

  （一）情境驱动，任务导入(Time:8minutes)

  1.视频情境创设：教师播放一段自制微视频。视频中，一位来自澳大利亚的中学生“Leo”通过视频博客发出邀请：“Hi,friendsaroundtheworld!I’mkeepingavisualblogabout‘ADayAroundtheGlobe’.IwanttoknowwhattheweatherislikeandwhatpeoplearedoingindifferentplacesRIGHTNOW.Couldyousendmeapicturewithashortpassagedescribingit?Let’sshareourmoments!”视频背景展示不同国家的时钟和实时天气画面剪辑。

  2.任务发布与解析：教师定格视频，清晰发布本课终极任务：“Today,wearegoingtohelpLeowithhisproject.Eachofyouwillcreatea‘MomentCard’–apicturecombinedwithawell-writtenpassage.ThebestworkswillbecompiledintoourclassdigitalblogandsenttoLeo.”随后，展示一张完整的“MomentCard”范例（图文结合），并明确作品要求：一张展现当前某一场景的照片或绘画（可课前准备或当堂简单绘制）；一篇约60-80词的英语短文，需包含天气描述、至少两人物的活动描述及整体氛围感受。

  3.思维激活与目标关联：教师提问：“TocreateagreatMomentCard,whatdoweneedtowritewell?”引导学生说出关键词：weather,activities,tense（现在进行时）,details,feelings。教师将这些关键词板书，并总结：“Yes.Weneedtodescribetheweatherclearly,usethePresentProgressiveTensecorrectly,addinterestingdetails,andsharefeelings.Thesewillbeourlearninggoalstoday.”

  设计意图：通过真实、有趣的跨国交流项目情境，瞬间抓住学生兴趣，赋予写作任务以真实的交际目的和读者对象，极大提升学习内驱力。明确、具体的产品（MomentCard）和发布渠道（班级数字博客），使学生对学习成果有清晰预期。将任务要求与学习目标直接关联，使学生明白课堂每一步学习的意义所在。

  （二）预热与输入：解构范文，搭建支架(Time:15minutes)

  1.聚焦范例，整体感知：教师在课件上呈现教材3a的补全对话，但将其改写为一篇完整的范文（基于对话内容整合而成）：

  “DearLeo,

  Hi!Here’samomentfrommycity.It’ssunnyandwarmtoday.Lookatthepicture!MyfamilyandIarehavingfuninthepark.Myfatherisreadingabookunderabigtree.Mymotherissittingonthegrassanddrawingapicture.Mylittlesisterisrunningafterabutterfly.Iamlyingonthegrassandlisteningtomusic.Weareallveryhappybecausetheweatherissonice.Everyoneisenjoyingthesunshine.

  Bestwishes,

  SuLin”

  教师让学生快速阅读，并回答两个全局性问题：Q1:Whatisthemainpurposeofthispassage?(TodescribetheweatherandactivitiesinthepictureforLeo.)Q2:Howmanypartscanwedivideitinto?引导学生划分出：GreetingIntroduction->Weather->Detailsofactivities->FeelingClosing.

  2.深度分析，萃取策略：教师引导学生对范文进行“解剖式”分析，聚焦语言和内容。

  （1）天气描述：提问：“HowdoesSuLindescribetheweather?”学生找出“sunnyandwarm”。教师追问：“Canwemakeitbetter?”并展示拓展词汇，如“Thesunisshiningbrightly./It’saperfectwarm,springday.”引导学生理解除了用形容词，还可以用句子让描写更生动。

  （2）活动描述：这是分析重点。教师设计链式问题：

  -“Whoareinthepicture?”(People)

  -“Whataretheydoing?”(Actions)–引导学生关注动词-ing形式的准确使用。

  -“Wherearetheydoingthesethings?”(Place)–引出“inthepark,underatree,onthegrass”等方位细节。

  -“Howaretheydoingorfeeling?”(Manner/Feeling)–如“havingfun”,“veryhappy”,“enjoying”。

  教师将这四个要素（Who/Actions/Place/Manner）板书，并总结为“W-A-P-M”描述法，这是把句子写具体、写生动的“魔法公式”。

  （3）逻辑衔接：教师引导学生关注连接词：“Weareallveryhappybecausetheweatherissonice.”强调“because”用来解释原因，让句子之间更有逻辑。同时指出“Lookatthepicture!”“Everyoneis…”等功能性句式的运用，增强了与读者的互动和整体概括。

  3.对比提升，拓展视野：教师呈现第二篇范文（描述一个雨天室内聚会的场景），其中运用了更多样的天气表达（“It’srainingheavilyoutside.”）、复合句（“Whileit’swetandcoldoutside,wearefeelingwarmandcozyinside.”）和氛围渲染（“Theroomisfulloflaughter.”）。通过对比阅读，让学生直观感受优秀作文的丰富性和感染力。

  设计意图：此环节是写作前的关键输入与支架搭建。将教材练习转化为真实语篇，体现了对教材的创造性使用。通过层次性的问题引导，不仅复习巩固了核心语言点，更提炼出可操作、可迁移的写作策略（如“W-A-P-M”描述法、逻辑词运用）。对比范文的引入，打开了学生的写作思路，避免了思维固化，为后续的创造性输出奠定了基础。

  （三）构思与起草：激活思维，独立创作(Time:12minutes)

  1.可视化构思：教师分发“写作构思图”工具单。中心圆圈是“MyMoment”，周围分出四个分支：WeatherScene（天气与环境）、PeopleActions（人物与动作）、DetailsFeelings（细节与感受）、BeginningEnding（开头结尾）。给学生3分钟时间，根据自己准备的或想象的画面，在构思图上用关键词或短句进行头脑风暴。教师巡视指导，特别帮助有困难的学生启动思维，例如提问：“What’sthefirstthingLeowillseeinyourpicture?What’sthemostinterestingaction?”

  2.结构化提纲：构思完成后，教师引导学生依据构思图，按照“Introduction->Weather->Detaileddescription->Conclusion”的基本结构，用序号简单排列要写的内容要点，形成提纲。

  3.独立起草初稿：学生根据提纲，在作文纸上独立撰写初稿，字数目标60-80词。教师明确此时的重点是“把想法变成文字”，鼓励学生大胆下笔，不必过分纠结于语法完美。教师巡视，提供即时、个性化的支持，如词汇查询、句型启发等，但避免直接代笔。

  设计意图：写作是一个从思维到文字的过程。借助图形化工具，帮助学生将零散的想法进行可视化梳理，降低认知负荷，确保写作内容充实。列提纲的步骤旨在培养学生谋篇布局的意识，使写作更有条理。独立的初稿创作时间至关重要，它保证了每个学生都有沉浸式语言输出的体验，是语言内化的核心实践环节。

  （四）评价与修改：基于量表，合作优化(Time:10minutes)

  1.明确标准，示范评价：教师出示“MomentCard评价量表”（分为“Content内容”、“Language语言”、“Organization结构”三个维度，每个维度下有2-3条具体、可观察的标准，如“内容”维度包含“清晰描述天气”、“至少两处详细人物活动”、“表达感受”）。教师选取一份匿名学生初稿（提前准备好或现场征得同意），投影展示，带领全班根据量表逐条进行评价，示范如何给出具体、建设性的反馈，例如：“Theweatherdescriptionisclear.Tomaketheactivitymorevivid,canyouadd‘where’or‘how’accordingtoW-A-P-M?”

  2.同伴互评，交流借鉴：学生与小组内的伙伴交换作文和评价量表。同伴根据量表打勾评分，并在文后写下至少一条“我欣赏的地方”（Star）和一条“可以改进的建议”（Wish）。此过程要求学生进行轻声交流，讨论建议。教师巡视，调解疑问，指导如何给出友善、有用的反馈。

  3.自我反思，修改完善：学生取回自己的作文和同伴评价表，仔细阅读反馈。教师分发“我的修改清单”，引导学生根据同伴建议和自我检查，列出1-2项最想修改的地方（如：增加一个地点细节、改正两个动词-ing形式错误、添加一个连接词）。随后，学生基于清单进行修改，完成第二稿。

  设计意图：将评价权部分交给学生，是过程性写作的关键。清晰的评价量表使学生有据可依，将模糊的“好作文”概念转化为具体标准。教师示范降低了互评难度。同伴互评不仅提供了多视角的反馈，也是一个极佳的学习过程（阅读、分析、评价他人作品）。最后的自我反思和针对性修改，促使学生将反馈转化为实际的写作行为改进，真正实现“以评促学”、“以评促写”。

  （五）展示与总结：分享成果，升华认知(Time:5minutes)

  1.成果展示：教师利用实物投影或手机同屏技术，快速展示2-3份修改后的优秀作品。请作者简要朗读，并分享其修改心得（如：“MypartnersuggestedIadd‘happily’todescribehowmybrotherwasplaying,andIthinkit’smuchbetternow.”）。全班给予掌声鼓励。

  2.单元整合与总结：教师引导学生回顾SelfCheck部分的词汇和语法练习，将其与今天的写作任务联系起来。提问：“Afterthiswritingtask,doyouhaveabetterunderstandingofhowtousetheseweatherwordsandthe‘-ing’form?”然后，教师展示班级数字博客的封面图（可实时创建），宣布所有合格的“MomentCard”都将被收录，课后将挑选精品发送给“Leo”。最后，教师总结升华：“Today,wedidn’tjustpracticewriting.WeusedEnglishasatooltoshareourlivesandconnectwiththeworld.Remember,everymomentisworthdescribing,andyourwordscanmakeitalive.”

  设计意图：展示成果是对学生努力的价值肯定，分享修改心得能强化过程性写作的意识。联系SelfCheck实现了单元内容的整合复习。将课堂作品置于一个持续的、真实的项目（班级博客）中，延续了任务的生命力，增强了学生的成就感。最终的总结将语言学习提升到文化交流与生活记录的意义层面，落实了育人目标。

  七、板书设计

  板书采用思维导图式结构，伴随教学进程动态生成。

  中心主题：Createa“MomentCard”forLeo

  第一分支（目标/内容）：Weather,Activities(PresentProgressive),Details,Feelings

  第二分支（写作魔法W-A-P-M）：Who->Actions(V-ing)->Place->Manner/Feeling

  第三分支（范文结构）：Greeting->Weather->Details(W-A-P-M)->FeelingClosing

  第四分支（连接词）：because,so,and,but…Lookat…!Everyoneis…

  右侧固定区域：KeyWordsBank（随时补充学生提出的好词好句）