六年级英语下册 Module 9 Unit 2 Wishing you happiness every day 教学设计

六年级英语下册Module9Unit2Wishingyouhappinesseveryday教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册第九模块第二单元。该模块以“友谊与祝愿”为人文主线，第一单元通过玲玲给远方的朋友写邮件讲述毕业前夕的生活，呈现了“Wishingyou...”这一核心句型的初步感知；第二单元“Wishingyouhappinesseveryday”则是在此基础上的深度拓展与综合运用。教材内容包含一首韵律诗、三组图文匹配的祝愿语、一篇毕业纪念册留言范例以及一个真实语用写作任务。从语言知识维度看，本课聚焦于“Wish+间接宾语+直接宾语”结构在真实情感表达中的灵活运用，同时复习一般将来时与形容词的最高级；从语篇类型看，集诗歌、便条、书信于一体，是典型的“多模态输入—支架模仿—自主输出”的综合性板块；从文化内涵看，首次系统引导六年级学生用英语表达毕业离别时的感恩、祝福与对未来的期许，具有深厚的情感教育价值。【核心语篇】【重要】【热点】从单元整体教学视角审视，本课处于“输入内化—迁移创新”的关键节点，是对本模块核心语言的综合性产出与个性化升华。

（二）学情分析

六年级学生经过近四年英语学习，已掌握500个左右基础词汇，能够听懂并读懂简单的书信、便条，具备初步的书面表达能力。心理特征上，他们正处于小学毕业季，对同学情谊、师生情感有强烈表达愿望，情感细腻但英语书面表达仍显稚嫩，容易受中文思维干扰，出现“Iwishyoucan...”等结构错误。从思维品质看，该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，能够理解“祝愿”不仅是语言形式，更承载文化意象，但对于英语文化中“happiness”“success”“health”等祝愿内涵的理解仍需具象化引导。从学习能力看，学生已习惯“KWL”模式与合作学习，本课需强化自我评价与互评机制，促进元认知发展。【学情基点】【难点来源】

（三）课时安排

本单元计划教学两课时，本教学设计为第二课时。第一课时已完成韵律诗的诵读、新词（happiness,everyday,future,success）的音义形教学及教材活动三听力理解；本课时在复习基础上，聚焦毕业留言的真实写作，达成综合语用输出。【课时定位】【基础】

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，本课时教学目标精准设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写句型“Wishingyou+名词短语”及拓展结构“Iwishyou+名词/that从句”；能够在毕业纪念册语境中，根据赠送对象的不同，选择恰当的祝愿语（如Wishingyouhappiness/success/goodluck）；能够独立撰写一封包含称呼、正文、署名三部分的毕业祝福留言，语言基本准确，格式规范。【核心目标】【高频考点】【非常重要】

（二）文化意识目标

学生能够理解中西方在毕业季、生日、节日等场合表达祝愿时的文化共性（均以吉祥、安康、幸福为核心）与语言表达差异（英语常用名词结构，汉语常用动词结构），初步形成跨文化表达的选择意识；能从“接受祝福”转向“主动赠予祝福”，体会分享善意带来的精神愉悦。【情感升华】【重要】

（三）思维品质目标

通过对比中英文祝愿语的异同，发展比较与分类思维；在“为不同对象撰写留言”任务中，依据对象特点（如幽默的朋友、敬重的老师）选择不同风格的祝愿内容，培养思维的灵活性与独创性；通过评价标准自拟与互评反馈，训练批判性思维。【思维层级】【难点突破点】

（四）学习能力目标

能够在小组合作中主动搜集并归纳更多祝愿语（如Breakaleg等非字面祝愿），利用数字化工具（电子词典、网络图片）辅助理解文化背景；能依据教师提供的量规对习作进行自我修正与同伴优化，形成自主修订的习惯。【策略建构】【基础】

三、教学重难点及标识

（一）教学重点

1.句型“Wishingyou+抽象名词（happiness,success,health,luck,joy等）”的准确表达与书写。【核心语言】【基础】

2.毕业留言的格式规范，包括日期（可选）、称呼、正文、署名、附言（可选）。【语用规范】【高频考点】

（二）教学难点

3.区分“Wish+宾语+todo”与“Wish+宾语+名词”的结构差异，避免中式错误。例如：Iwishyouhappy.→Iwishyouhappiness./Wishingyouhappiness.

【结构固化】【难点】

4.根据不同的关系亲疏，遣词造句风格的自然切换（对好友可用诙谐语，对师长用敬语）。【语用适切性】【难点】【素养高阶】

四、教学法策略与课程资源

（一）教学方法

本课践行“英语学习活动观”，以主题为引领，以语篇为依托，融合任务型教学法与产出导向法。全程贯穿“理解—应用—迁移”三级认知活动链，核心环节采用“师生共评样本—生生合作探究—独立构思创作—多维反馈修订”的写作教学模式。同时，采用嵌入式跨学科视角：引入美术学科中“纪念册排版”的视觉元素，融合语文学科“赠言”的语言凝练特点，促进学生审美素养与语言素养的协同发展。【教学主张】【非常重要】

（二）课程资源

1.数字化资源：外研社U盘互动教学课件、班级电子纪念册范例视频。

2.实物资源：教师自制的毕业纪念册样书、各色留言贴纸、世界地图（标示不同文化祝愿习俗）。

3.文本资源：补充绘本《TheBestPartofMe》英文版节选、四年级下册语文教材“毕业赠言”单元选段。【跨学科素材】

五、教学准备

（一）教师准备

1.设计并印制《毕业留言创意收集单》（含词汇银行、句型银行、文化角）。

2.预设数字化互评二维码（学生习作匿名上传展示墙）。

3.分层教学任务卡（A层：仿写；B层：半开放创作；C层：全开放创作并附加装饰建议）。【差异化准备】【重要】

（二）学生准备

4.带一张与好友或老师的合照（电子版或纸质），用于留言背景。

5.提前采访一位家庭成员“收到过的最难忘的祝福”，形成一句话英文记录。

六、教学实施过程（核心篇幅）

本环节严格按照“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与应用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”认知层次递进展开，总用时40分钟，教师全程以合作者、促进者身份介入。

（一）Pre-writing:情境唤醒与语言激活（约7分钟）

1.师生问候与自由谈话

教师手持班级合照，以真实伤感语气提问：Howdoyoufeelwhenyouseethisphoto?Whatdoyouwanttosaytoourclassmatesbeforeleavingschool?引导学生使用第一课时已学句子如Youareagreatfriend.Iwillmissyou.此时教师将学生的口语表达快速板书为关键词，如miss,friend,happy。【情感激活】【基础】

2.多模态语篇感知——毕业纪念册视频赏析

教师播放30秒自制的班级电子纪念册片段，背景音乐柔和，内页包含往届学生的英文留言。播放前布置任务：Whatexpressionsdotheyusetogivewishes?学生边看边记录（可允许用中文速记核心词）。【输入真实化】【重要】

3.思维导图共创——祝福语归类

师生共同将刚才记录的祝愿表达分类：关于学业的（success,goodgrades）、关于生活的（happiness,health）、关于品格的（confidence,kindness）。教师顺势板书核心句型框架：Wishingyou+______./Iwishyou+______.特别强调wish后跟名词而非形容词。此时教师故意写出错误句子：Iwishyouhappy.引导学生发现问题，自行修正为Iwishyouhappiness.并齐读强化。【难点预破】【高频错点】

4.揭示并板书课题

教师将学生思维引向深度：Theseareallwishes.Todaywearegoingtolearnhowtoputourbeautifulwishesintoaspecialbook—theyearbook.板书课题：Module9Unit2Wishingyouhappinesseveryday并带读，解释everyday在此处是“日复一日”的持续性祝愿，区别于everyday（日常的）。【语音语义融合】【基础】

（二）While-writing:支架搭建与分层创作（约23分钟）

1.精读范例——获取留言框架（约5分钟）

学生打开教材第52页活动四，阅读Ann,LiWei,Tom等人的毕业留言范例。教师发放《留言结构解构卡》，以提问推进自主发现：

Whatisthefirstpart?(Dear...)

Whatisthelastpart?(Love/Yours,...)

Whatisthemostimportantmiddlepart?(Wishesandmemories)

教师引导学生总结出留言“三段式”：称呼+回忆/赞美+祝愿+署名。其中“祝愿”部分必须包含Wishingyou...或Iwishyou...结构。【读写联动】【核心能力】【非常重要】

此时教师引入【跨学科链接】：呈现四年级语文教材中一篇毕业赠言（中文），对比发现中文常以“愿你……”开头，英文常用“Wishingyou...”，但核心都是送祝福。学生用不同颜色彩笔在解构卡上标注中英文异同。【比较思维】【热点】

2.范例赏析——品味个性化表达（约4分钟）

教师展示三份往届学生的真实留言（已匿名处理），分别是对好友、对恩师、对“班级开心果”的不同风格。

留言A（对好友）：Youalwaysshareyourcandieswithme.Wishingyousweetlifeeveryday!

留言B（对老师）：Thankyouforteachingmetoread.Iwishyouhealthyandhappyforever.

留言C（对幽默同学）：Rememberthetimeyouslippedonthebananapeel?Don’tdothatagain!Wishingyousafetyandlotsoflaughter.

学生通过对比讨论，形成共识：好的留言=具体的回忆+真诚的祝愿。教师追问：为什么对好朋友可以说“滑倒”的糗事？引导学生感悟“关系越近，越可以幽默调侃”的语用原则。【语用能力】【难点突破】【非常重要】

3.思维预热——词汇与句型拓展（约4分钟）

教师组织“祝福拍卖会”迷你活动。每组抽取一张人物卡片（转学生、校长、食堂阿姨、自己十年后），限时一分钟讨论可以送出什么与众不同的祝愿。学生迸发出：Wishingyoumorefriends./Iwishyoustrongarmstocarrypots./Wishingmeacooljob.等创意表达。教师顺势补充英语文化中非字面祝愿：Breakaleg!（祝演出成功）并简单解释起源。所有创意词汇录入“班级词汇银行”海报。【文化拓展】【热点】【高频使用】

4.独立构思与初稿撰写（约10分钟）

学生使用之前带来的照片，在特制的留言贴纸上开始撰写。教师提供三层任务支架：

A层（基础巩固）：填空式模板。Dear____,Youare____.Iwillmissyour____.Wishingyou____.Love,____.

B层（能力应用）：半开放框架，仅给出首尾句，中间回忆与祝愿需自主填充。

C层（素养创新）：全开放创作，鼓励使用比喻、排比等修辞，可配简笔画。

学生根据自我评估选择对应任务卡颜色（绿/A，黄/B，红/C）。教师巡视，对A层学生进行个别句型点拨，对C层学生追问“为什么用这个形容词”以深化思维。【差异化教学】【非常重要】【分层精准】

此时班级保持适度安静，教师播放轻音乐，营造安全、投入的创作氛围。同时，教师使用平板电脑拍摄三份典型草稿（一份结构完整但语言平淡、一份情感充沛但语法瑕疵、一份创意突出但格式疏漏），匿名上传至互动大屏，准备下一环节。【过程性收集】

（三）Post-writing:多维反馈与精准提升（约10分钟）

1.师生共建评价量规（约2分钟）

教师摒弃传统的单向告知标准，改为引导学生建构评价维度。提问：Whatmakesagreatyearbookmessage?学生可能回答：Beautifulhandwriting,Truefeelings,Correctsentences,Beautifulwishes等。教师将这些零散观点归类为三个维度呈现在黑板右侧：

★Content(内容具体，真情实感)

★Language(句型正确，词汇丰富)

★Format(格式规范，书写工整)

每个维度最高得分为五颗星。此环节不仅激活元认知，更为后续互评提供可操作工具。【评价前置】【核心亮点】【非常重要】

2.样本诊断——教师引领示范评价（约3分钟）

教师选取先前拍摄的“情感充沛但语法瑕疵”类匿名草稿，投影展示：DearLucy,Youismybestfriend.Weplaytogetherhappy.Iwishyougoodluck.Love,Tom.

师生根据量规逐项星级评定。Content:有回忆有祝愿，4星；Language:主谓一致错误，形容词误用，2星；Format:完整，5星。教师引导学生修正错误：Youare...playedhappily.通过集体修改，学生直观感受评价标准的应用。此处特别强化【高频考点】主谓一致与形容词副词区分。【精准纠错】【难点】

3.同桌互评——双向修订（约3分钟）

学生交换留言草稿，手持红笔，依据黑板的量规为对方打出星级，并在便利贴上写一句具体建议（如：加一句关于他的爱好）。教师巡视时重点关注B层学生能否提出建设性意见，并鼓励C层学生为A层伙伴提供高级词汇替换（如把good改成splendid）。【同伴学习】【重要】

4.二次修改与誊抄（约2分钟）

学生根据互评建议快速润色文本。此时允许使用电子词典或词汇银行海报查询更精准的形容词。誊抄至正式留言贴纸，部分学生将带来的照片粘贴于留言旁，完成具有个人风格的纪念册内页。【成品产出】【成就感建立】

（四）Extension:文化比较与情感升华（约5分钟，嵌入于各环节或作为结课）

1.微型分享会

教师邀请三位不同层次学生展示终稿，并朗读自己的留言。一位A层学生读：DearXiaoWang,Youarehelpful.Iwillmissyou.Wishingyouhappyeveryday.教师先肯定勇气，然后集体将everyday改为everyday，并说明差异。【基础保底】

一位C层学生展示：DearMsChen,Youarethesunshineinourclassroom.Thankyouforwarmingus.Wishingyoujoyandyouthforever.教师追问为什么用youth，学生答：希望老师永远年轻。全场鼓掌。教师点评：Thisisnotjustawish,it’sapoem.【素养示范】

2.文化地图——祝福无国界

教师在世界地图上粘贴若干便利贴，分别用英语、汉语、西班牙语（Gracias）、日语（ありがとう）等写出“祝愿/感谢”词汇。学生发现不同语言表达祝愿都使用高频词：健康、幸福、成功。教师总结：虽然语言不同，但人类对美好情感的向往是相通的。【文化意识】【全球视野】【重要】

3.课后任务布置

作业分层设计：

必做：将课堂完成的留言正式誊写至纪念册用纸，并设计边框装饰，下周举办班级纪念册展。

选做：为校园内一位即将离职的职工（保安、保洁等）写一张英文感谢/祝愿卡，实际赠送。

挑战任务：录制30秒英文祝福视频，上传班级平台，老师将择优合成毕业祝福集锦。【作业分层】【实践拓展】

七、板书设计动态生成实录

黑板左侧：课题Module9Unit2Wishingyouhappinesseveryday

核心句型区（中板）：Wishingyou+名词(happiness,success,health,luck...)

Iwishyou+名词/(that)从句

×Iwishyouhappy.√Iwishyouhappiness.

留言结构区（右板）：Dear____,

Memory/Compliment,

Wishingyou...

Love,____

评价量规区（右板下方）：Content☆☆☆☆☆Language☆☆☆☆☆Format☆☆☆☆☆

全部内容随教学进程逐步板书，无预制贴纸，体现真实生成性。

八、教学反思预设

本课设计的最大突破在于将“祝愿”这一看似简单的交际功能，通过跨学科视角、文化比较、评价前置等策略，升华为六年级学生毕业前夕的情感表达与思维提升事件。核心实施过程中，从视频唤醒、语篇解构、拍卖会词汇风暴到分层写作、双轮评价，全程紧扣“用语言做事”的活动观。尤其值得肯定的是，评价量规由学生生成，极大提升了反馈的接受度与修订的主动性。然而，预设难点“Wish+that从句”仅有少数C层学生尝试使用，后续可在拓展阅读中增加Ifonly...等虚拟语气感性接触，为初中学习埋伏笔。此外，课堂时间分配上，独立创作环节略感仓促，未来可考虑将词汇拍卖会前置至第一课时，释放更多时间用于写作深加工。

九、教学关键点与考评维度全罗列

依据课标与考情，本课时涵盖以下必测与素养点，现逐一罗列并标识层级：

（一）语言知识维度

1.四会词汇：happiness,everyday,future,success,luck,health,joy.【核心】【高频考点】【基础】

2.认读词汇：breakaleg,confidence,graduation,yearbook.【拓展】【文化积累】

3.核心句型：Wishingyou+抽象名词；Iwishyou+抽象名词/that从句（理解性运用）。【必会】【非常重要】

4.语法点：不可数名词用法（happiness,luck），物主代词与主谓一致（Youare...而非Youis）。【高频错点】【重点】

5.语篇知识：留言条的称呼顶格、正文首行缩进、署名右对齐等英文书信格式规范。【考点】【基础】

（二）语言技能维度

6.听：能从毕业祝福语篇中捕捉祝愿核心词。【基础】

7.说：能向同伴口头表达至少两种祝愿结构。【基础】

8.读：能读懂教材及补充留言范例中的细节信息与情感态度。【重要】

9.写：能独立撰写40词左右毕业留言，错误率低于两处。【核心技能】【非常重要】

（三）情感态度与文化

10.理解并尊重不同文化背景下的祝愿表达差异。【重要】

11.主动向身边人（含后勤人员）表达感恩与祝福。【素养】【热点】

（四）学习策略

12.利用词汇银行分类整理主题词汇。【基础】

13.依据评价量规进行自我监控与修正。【高级策略】【非常重要】

十、课程资源开发与利用明细

（一）文本资源：教材活动四留言范例，语文四年级下册《毕业赠言》单元，英语绘本《TheInvisibleString》。

（二）数字资源：班级往届电子纪念册（已做模糊处理），在线词源网站etymonline对wish一词的词源解释图（古英语*wyscan*关联愿望魔法）。

（三）实物资源：世界地图磁性贴，留言贴纸（多种造型），班级词汇银行大卡纸。

（四）人力资源：邀请上届毕业生代表（5分钟视频）分享当年收到英文留言的感受。

十一、评价设计细目（过程性+终结性）

（一）课堂观察评价：教师使用班级花名