七年级英语上册起始单元第三课：见面问候与自我介绍教学设计

七年级英语上册起始单元第三课：见面问候与自我介绍教学设计一、教学内容分析  本节课属于初中英语学习起始阶段的衔接与奠基单元，其内容直接服务于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是巩固与深化字母IiRr的准确发音与书写，并学习运用“What’syour/his/hername?”及答句“My/His/Hernameis…”这一关键信息询问与介绍句型。它上承前两个起始单元对字母AH及基础问候语的认知，下启正式单元中关于人物、物品等更复杂信息的表达，是构建基础交际能力的关键一环。在过程方法上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种感官参与的活动，引导学生体验语言的意义与功能，初步培养用英语进行简单交流的策略与信心。其素养价值渗透在于：通过字母学习渗透语音意识，为自然拼读奠基；通过询问和介绍姓名，引导学生学习在跨文化交际中得体、礼貌地进行初次见面互动，培养文化理解与沟通素养；同时，在配对、小组活动中培育乐于合作、敢于表达的情感态度。  授课对象为七年级新生，他们刚从小学升入初中，英语基础存在显著差异。部分学生已掌握本课部分内容，但可能存在发音不準、书写不规范或只会机械背诵句型的问题；另一部分学生则可能处于启蒙阶段，面临字母混淆、开口胆怯等挑战。学生的兴趣点在于新鲜、有趣、有成就感的互动活动。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“字母手势快闪”观察学生的反应与发音，通过“角色扮演巡演”倾听学生的句型运用与语音语调，即时给予反馈与鼓励。教学调适策略将遵循“低起点、多层次、强互动”原则：为基础薄弱学生提供字母描红卡、句型模板跟读等支持；为学有余力者设计“了解英文名字文化含义”、“为班级新朋友制作姓名卡”等拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、书写字母Ii至Rr，建立字母名与常见发音的初步联系；能够在语境中理解并运用“What’syour/his/hername?”及其应答句型，掌握形容词性物主代词my,your,his,her的基本用法，区分中英文姓名顺序的文化差异。  能力目标：学生能够听懂包含目标字母及句型的简短对话，并提取关键信息；能够在模拟的见面场景中，运用所学进行简单的自我介绍并礼貌地询问他人姓名，实现基本信息交换；能够初步模仿规范的笔顺书写目标字母。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验用英语成功交流的乐趣，增强学习信心；在小组合作与角色扮演中，表现出对新同学的友好与尊重，培养开放、包容的交际态度。  学科思维目标：通过对比、分类活动（如区分元音/辅音字母、清/浊辅音），发展学生的观察、比较与归纳的思维习惯；通过在具体情境中选用恰当句型进行表达，初步培养语境化应用的语言思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度三星表”），进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在活动后思考“我今天学会了哪句最有用的话？”，开始有意识地关注自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点是字母IiRr的规范发音与书写，以及“What’syour/his/hername?”句型的理解与运用。其确立依据在于：语音和书写是英语学习的基石，掌握这些字母是后续词汇拼读与书写的前提；而该句型是英语中最核心、最高频的交际用语之一，是学生开启真实对话、构建社会关系的第一把钥匙，在整个初中英语学习中具有奠基性作用。  教学难点在于两个层面：一是部分字母（如Jj,Gg）的发音容易受汉语拼音干扰，需要反复辨析与模仿；二是在真实或模拟情境中综合、灵活且得体地运用所学进行交流，学生容易混淆your/my/his/her的对应关系，或在紧张时产生语用失误。预设依据源于学情分析中提到的水平差异及初学者常见的“知”“用”脱节现象。突破方向在于创设足够丰富、有趣且支持性强的交际“脚手架”，通过大量可控到半可控的练习，逐步内化语言形式，提升运用自信。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母动画、发音口型图、情境对话视频、互动游戏）；字母IiRr的大尺寸卡片及对应实物图片（如icecream,jacket等）；可粘贴的姓名标签若干。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础描红与跟读，B情境填空与创作）；课堂评价表（笑脸贴纸用于即时奖励，三星评价卡用于语音互评）。2.学生准备  2.1预习任务：尝试听录音跟读字母IiRr；思考一个自己喜欢的英文名字或昵称。  2.2物品准备：英语练习本、铅笔、彩笔。3.环境布置  3.1座位安排：按“U”形或小组式排列，便于课堂互动与小组活动。  3.2板书记划：左侧区域用于板书字母及音标，中间区域用于呈现核心句型，右侧留作“我们的名字”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段节奏轻快的《ABC字母歌》变奏版（仅播放IR段），并伴随歌曲做简单手势。歌曲结束后，教师热情地问候全班：“Goodmorning,everyone!Look,someletterfriendsareingtoourclasstoday.Canyourecognizethem?”同时，快速闪现字母AH的卡片，引导学生集体认读，迅速激活已有知识，并营造英语课堂氛围。  1.1问题提出与路径明晰：教师出示一个可爱的卡通新角色（如外星人或新转校生）图片，并配上气泡对话框，里面写着“？？？”。教师说：“Oh,wehaveanewfriendhere.Hewantstoknowus,andwewanttoknowhimtoo.So,whatshouldweaskFIRST?”自然引出本节课的核心驱动问题：“HowtoaskandtellnamesinEnglish?”接着，教师简要勾勒学习路线：“First,weneedtolearnsomenewletterstospellnames.Then,we’lllearnthemagicsentencestoaskandanswer.Finally,we’llhavea‘WeleParty’topracticewithourrealnames!Areyouready?”第二、新授环节  本环节将通过一系列递进式任务，引导学生从感知到运用，逐步构建新知。任务一：遇见新字母朋友（IiRr）1.教师活动：教师利用课件，依次呈现字母Ii到Rr。每呈现一个字母，先播放标准发音音频23遍，教师夸张示范口型（特别是Jj和Gg），并辅以形象手势（如Ii像一个人，Jj像鱼钩）。然后，展示该字母在单词中的发音示例及对应图片（如“Iiforicecream”）。接着，在空中书写字母笔顺，并让学生在课桌上“书空”模仿。完成一组（如I,J,K,L）后，进行“快慢猜读”游戏：教师以不同速度、不同顺序指读字母卡片，学生快速齐读。“大家注意看我的嘴型，/dʒeɪ/，是不是有点像中文‘这’的起始音？但舌头位置不一样哦，来，跟我一起感受一下。”2.学生活动：学生仔细观察教师口型与手势，认真听音、模仿跟读。参与“书空”练习，熟悉字母形态与笔顺。积极参与“快慢猜读”游戏，快速反应，大声认读字母。在教师指导下，尝试将字母按发音特点进行简单分类（如找出哪些字母发音以元音开头）。3.即时评价标准：1.跟读模仿：能否大胆开口，发音是否清晰，口型是否努力模仿到位。2.反应与辨认：在游戏环节中，能否快速、准确地认出并读出目标字母。3.书写准备：“书空”动作是否规范，笔顺方向是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：  ★字母音与形：掌握Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr这十个字母的大小写形式、名称音及基本书写笔顺。（教学提示：强调书写体与印刷体的区别，利用四线三格课件演示占格。）  ▲语音意识萌芽：初步感知字母在单词中的发音（如Jj发/dʒ/），建立“音形”联系的初步概念。（认知说明：此为自然拼读的预备，不必深入规则，重在感知。）  ★学习策略：通过“听看模仿做动作”多感官通道学习字母，记忆更牢固。任务二：破解询问姓名的密码Ms./Mr.Ms./Mr.节的卡通新朋友情境。教师指着自己，说：“Mynameis[Ms./Mr.X].”清晰重复两遍，并板书“Mynameis…”。然后，转向一名学生，微笑询问：“Hello!What’syourname?”引导该生用刚学的句型回答。教师立刻给予肯定：“Great!Yournameis[学生名].”并板书“What’syourname?”和“Yournameis…”。通过教师与23名学生的示范后，播放一段简短的标准对话视频（如两个孩子在派对初次见面）。播放后，提问：“Whatdoestheboy/girlask?Howdoestheotheroneanswer?”“听出来了吗？问别人名字时，我们用的是‘your’，介绍自己时，用的是‘my’。就像开关一样，要对应好哦。”2.学生活动：观看教师示范，理解“Mynameis…”和“What’syourname?”的意义与使用场景。观看视频，提取关键句型。尝试跟随教师和视频模仿句子的语音语调。与同桌进行最简单的“师生”角色模仿练习。3.即时评价标准：1.听力理解：能否从视频和示范中准确识别出目标句型。2.模仿与尝试：能否跟读句子，语调是否自然，是否敢于尝试与同桌练习。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际句型：掌握询问他人姓名及回答的基本句式：—What’syourname?—Mynameis…。（教学提示：注意连读“What’syour”的发音，避免逐词蹦读。）  ★形容词性物主代词：理解my（我的）和your（你的）在本句型中的基本含义与对应关系。（易错点：避免出现“Mynameisyour…”的混淆。）  ▲文化点滴：了解在英语交际中，直接询问“What’syourname?”虽常见，但通常伴随微笑、眼神交流等友好非语言信号。任务三：他的和她的——指称大不同1.教师活动：教师利用课件展示一张有三个人物（男、女、说话者自己）的图片。指着图片中的男性说：“HisnameisTom.”指着女性说：“HernameisLucy.”板书“Hisnameis…”、“Hernameis…”。通过多组图片（明星、卡通人物）进行快速指认练习。然后，引入情境游戏“找朋友”：教师描述：“Ihaveafriend.HernameisAmy.Shelikesred.”让学生猜测是班上哪位穿红衣服的女生（或对应姓名卡）。随后，请一名学生上台，背对大家，教师指向台下某位同学，其他学生一起问：“What’shis/hername?”台上的学生根据听到的代词（his/her）和线索猜测。“大家看，‘his’是男他的，‘her’是女她的，就像中文一样，我们也要‘看人下菜碟’哦，看清楚是男生还是女生再选词。”2.学生活动：观察图片和教师示范，理解his和her分别用于指代男性和女性。参与图片指认快速反应练习。倾听“找朋友”描述，根据线索和代词进行猜测。参与集体问答游戏，巩固对his/her在问句中的运用。3.即时评价标准：1.概念理解：能否正确地将his与男性图片/人物关联，将her与女性图片/人物关联。2.情境反应：在游戏环节，能否根据语境正确使用或理解his/her。4.形成知识、思维、方法清单：  ★形容词性物主代词拓展：掌握his（他的）和her（她的）的含义与用法，并能与my,your进行初步区分。（思维要点：建立根据所指对象性别选择对应代词的逻辑。）  ★句型拓展：能够理解并初步运用“What’shis/hername?”及其回答“His/Hernameis…”。（应用实例：用于介绍第三方的场景。）  ▲观察与推断：在“找朋友”游戏中，需要结合语言线索（代词、喜好）和非语言线索（衣着）进行综合判断。任务四：姓名卡片制作工坊1.教师活动：教师向学生分发空白姓名卡，并展示自己制作精美的范例，上面用规范手写体写着“Ms.Wang”，并配有简单装饰。教师说：“Now,let’smakeourownnamecards!YoucanwriteyourChinesename,oryourEnglishnameifyouhaveone.Remembertowritebeautifully!”在学生制作期间，巡视指导，重点查看字母书写是否规范、大小写是否正确。对完成的学生，引导其将卡片佩戴在胸前。“写字母‘O’的时候，要像画一个圆圆的鸡蛋，一气呵成。‘R’的那一捺，要像滑梯一样滑出来。”2.学生活动：领取材料，参考范例，设计并制作自己的姓名卡。尝试用本节课所学的规范笔顺书写自己的名字（中文拼音或英文名）。完成后佩戴好，并欣赏周围同学的卡片。3.即时评价标准：1.书写规范性：字母书写是否工整、清晰，笔顺和占格是否基本正确。2.任务完成度：是否独立完成姓名卡的制作与填写。4.形成知识、思维、方法清单：  ★书写应用：将字母书写技能应用于实际意义的表达中（书写自己的名字）。（教学提示：这是对前面字母书写教学的效果检验与实战应用。）  ▲个性化与创意表达：在语言学习中加入个人元素（自己的名字）和美术装饰，增加学习的归属感与趣味性。  ★学习成果物化：姓名卡作为本节课的一个有形产出，为后续交际活动提供真实道具。任务五：“欢迎派对”角色扮演巡演1.教师活动：教师宣布班级“欢迎派对”开始，并介绍活动规则：学生佩戴好姓名卡，在教室里自由走动。遇到同学，先用“Hello/Hi”打招呼，然后互相询问“What’syourname?”，并根据对方姓名卡进行回答。随后，可以两人一组，向第三位同学介绍自己的新朋友：“Thisis…His/Hernameis…”教师化身“派对主持人”，游走于各组之间，提供语言支持，鼓励并记录精彩对话。“太棒了！我听到Mike不仅问到了名字，还说了‘Nicetomeetyou!’这就是超水平发挥！大家走动起来，去认识至少三位新朋友吧！”2.学生活动：佩戴姓名卡，在模拟的派对情境中主动移动，寻找交际对象。运用所学句型和问候语与不同的同学进行简短对话。尝试在小组中介绍自己的新朋友。在真实互动中巩固、运用本课所有核心内容。3.即时评价标准：1.交际主动性：是否愿意主动参与走动和交流，克服羞涩心理。2.语言综合运用：能否在情境中正确、连贯地使用问候、询问姓名、介绍等语言。3.合作与礼仪：交流时是否保持眼神接触、面带微笑，体现基本的交际礼仪。4.形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在接近真实的交际情境中，整合运用问候语（Hi/Hello）、核心句型（What’syour/his/hername?）及应答。  ▲社会交往技能：初步体验用英语发起对话、维持简单互动的基本社交流程。  ★从学习到运用：实现从课堂操练到模拟真实交际的关键跨越，提升语言使用信心与流利度。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“字母连连看”（将大小写字母匹配）和“句子排排队”（将打乱顺序的单词组成正确问句或答句）。完成后，同桌交换，用红笔互评，教师投影正确答案进行核对。  2.综合层（小组合作）：教师呈现一幅“班级全家福”场景图，图中有若干标注了性别但未写名字的人物。小组合作，根据教师的口头描述（如：“ThegirlinredisfromCanada.Hernameis…?”），共同讨论并写出对应人物的可能姓名（用拼音或已学字母组合），并用完整句子介绍其中23人。选派代表分享。B=2...B=2...做）：“小小侦探”任务：教师提供一段加密信息（由字母编号A=1,B=2...构成），学生需要先破解字母代码，拼出一个英文名字，然后用“Her/Hisnameis…”的句型写出破解结果，并画一幅简笔画肖像。完成后可粘贴在教室“挑战墙”上展示。“基础题帮我们扎稳马步，综合题让我们小试身手，挑战题等着‘高手’来揭秘！看看谁能全部通关？”  反馈机制：基础层采用即时同伴互评与集体核对，快速反馈正误；综合层通过小组展示，教师聚焦于句型的完整性和代词使用的准确性进行点评；挑战层则通过展示成果，给予创造性评价，并鼓励学生之间互相欣赏解密结果。第四、课堂小结  教师邀请几位学生担任“课堂播报员”，用中文或简单英文说说“今天印象最深的一个活动/一个词/一句话”。接着，教师引导学生一起看着黑板板书，进行结构化总结：“今天我们交了两类朋友：一是字母朋友从I交到了R；二是学会了结交新朋友的金句：问‘What’syourname?’，答‘Mynameis…’；问‘What’shis/hername?’，答‘His/Hernameis…’。”随后，引导学生进行元认知反思：“当你下次真的遇到一位外国小朋友时，你知道怎么开始对话了吗？你觉得今天的‘派对’练习对你有帮助吗？”最后布置分层作业：“必做作业：1.听读录音，模仿字母发音和课文对话至少5遍。2.在练习本上规范书写字母IiRr各三行。选做作业：1.用手机录一段自我介绍（至少包含问候和姓名）。2.查阅一个你喜欢的英文名字的含义，下节课分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.语音巩固：跟随教材配套录音，指读字母IiRr及本单元对话，模仿语音语调，每天不少于10分钟。  2.书写练习：在四线三格英语练习本上，按照正确笔顺，规范抄写字母IiRr（大小写）各两行。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境应用：绘制一幅“我的好友圈”简笔画，用“Thisis…His/Hernameis…”的句式在人物旁边标注，介绍至少3位朋友或家人（可用中文拼音写名字）。  2.听说延伸：与一名同学组成学习伙伴，通过电话或语音消息，用英语互相进行打招呼和自我介绍，并尝试记录下对方的姓名。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.文化探究：选择23个常见的英文名字（如Tom,Lucy,David,Emma），通过网络或书籍查阅其来源和历史含义，制作成一张小小的“名字文化卡”。  2.微项目创作：设计并制作一个班级英文通讯录的封面，需包含“ClassContactList”标题，并艺术化地融入本节课所学的部分字母。七、本节知识清单及拓展  ★字母家族（IiRr）：包括十个字母的大小写形式、名称音及基本书写规范。（记忆口诀：Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,接着是Oo,Pp,Qq,Rr跑得快。）  ★核心交际句：—What’syourname?—Mynameis…。这是初次见面信息交换的基石，需做到听说熟练。（使用场景：新学期、新班级、认识新朋友。）  ★代词对应关系：my（我），your（你），his（他），her（她）。关键是根据说话者和所指对象的关系选择。（思维导图：问对方用your，说自己用my，说第三方男性用his，女性用her。）  ★拓展问句：—What’shisname?—Hisnameis…。—What’shername?—Hernameis…。用于谈论不在场的第三方。（常见错误：混淆his和her，需通过大量图片或真实人物指认练习来区分。）  ▲连读技巧：“What’syour”中，ts和y可以产生轻微连读，使口语更流利。（教学提示：初期不必强求，但教师示范时应自然体现，让学生感知。）  ▲英文姓名文化：英文名通常由“Givenname（名）+Familyname（姓）”构成，顺序与中文相反。在非正式场合，常直接使用“名”。（拓展知识：许多英文名字有特定历史或宗教含义，如“Michael”意为“像上帝的人”。）  ▲非语言交际：询问姓名时，配合微笑、眼神交流和友好的语气，是跨文化交际中表达真诚与尊重的重要部分。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本课实施后，通过课堂观察、任务单完成情况和“欢迎派对”中的表现，可以推断大部分学生能达成知识与能力的基础目标。字母认读游戏中学生反应积极，发音错误能得到同伴或教师即时纠正。角色扮演环节，多数学生能完成至少一轮完整对话，表明核心句型已初步内化。情感目标在派对活动的欢声笑语中得以实现，学生表现出对新交际方式的兴趣。然而，字母书写的规范度