七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》创新教学设计

一、教材分析

（一）【基础】课标定位与教材编排意图

本文是统编版（2024新教材）七年级下册第一单元第三课，是一篇自读课文。本单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在通过感受杰出人物的精神气质，激发学生的理想追求。单元语文要素聚焦于“精读”训练，要求学生在通览全篇的基础上，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。根据人民教育出版社对2024年版教材的权威解读，本单元增补茨威格的《列夫·托尔斯泰》，具有深远的教学考量：一是与单元主题高度契合，托尔斯泰作为世界文学巨匠，其思想与成就是“群星闪耀”的璀璨代表；二是为“写出人物特点”的写作任务提供了经典范本，尤其是其“先抑后扬”的手法、生动细腻的细节描写和传神的眼睛刻画，对学生的阅读与写作能力提升具有极高的教学价值-6。同时，本课的教学需与单元末新增的“阅读综合实践”活动相呼应，为完成“为杰出人物选取照片并撰写介绍文字”“梳理课文写作特点”等整合性任务提供单篇研读的基础支撑-6。

（二）【热点】文本特点与核心教学价值

《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格的传记作品《三作家》的节选。文章不同于一般传记平铺直叙地介绍人物生平，而是聚焦于托尔斯泰的外貌，特别是对其“眼睛”的刻画，以此透视其深邃、丰富乃至痛苦的内心世界。其核心教学价值体现在三个维度：

语言建构与运用维度：文章语言典雅优美、酣畅淋漓，运用了大量的比喻和夸张修辞。例如，描写须发“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”，描写目光“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”。这些语句极具表现力，是学生积累语言、学习描写的绝佳素材-1-8。

思维发展与提升维度：文章结构上采用了独特的“先抑后扬”写法。前五段极力铺陈托尔斯泰外貌的平庸乃至粗鄙（“抑”），后四段则聚焦其目光的犀利与灵魂的深邃（“扬”）。这种巨大的反差形成强烈的艺术张力，引导学生学习“欲扬先抑”的写作手法，并锻炼透过现象看本质的思维能力-1-10。

审美鉴赏与文化传承维度：文章不仅塑造了托尔斯泰的文学形象，更揭示了其作为伟大思想家“看透万物”却“无力改变”的深层痛苦，以及他晚年放弃贵族生活、追求平民化的精神境界。这有助于学生理解托尔斯泰被列宁称为“俄国革命的一面镜子”的深刻内涵，感悟其悲天悯人的人文情怀，实现文化传承与理解的核心素养目标-1-8。

二、【核心素养导向】教学目标设定

基于上述教材分析及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课教学目标设定如下：

语言建构与运用：积累“藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、入木三分”等词语。品味文中运用比喻、夸张等修辞手法描写外貌的语句，体会其表达效果。学习抓住人物特征，运用“先抑后扬”和细节描写刻画人物的方法。

思维发展与提升：通过梳理文章脉络，把握“写平庸外貌—写犀利目光”的写作思路，理解“抑”与“扬”的辩证关系。通过品读关于“眼睛”的描写，探究托尔斯泰的精神世界，培养由表及里的深度思维能力。

审美鉴赏与创造：鉴赏文章凝练典雅、生动形象的语言风格，感受传记文学的艺术魅力。尝试运用本课所学的描写方法，为自己熟悉的人（如同学、老师）进行一段肖像描写，创造性地展现其性格特点。

文化传承与理解：了解托尔斯泰的生平事迹与文学成就（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》），感受他作为文学巨匠对真理的不懈追求和对底层民众的深切关怀，涵养人文精神。

三、【重要】教学重难点与课时安排

教学重点：学习运用比喻、夸张等手法进行肖像描写；把握“先抑后扬”的写作手法及其作用。

教学难点：【难点】理解文中关键语句（如关于眼睛的描写）的深层含义，感悟托尔斯泰深邃而复杂的精神世界，体会其“看透真相”与“内心痛苦”的矛盾统一。

课时安排：2课时

四、【核心】教学实施过程（第一课时：聚焦外貌，学习“抑”笔）

（一）【导入】激趣导入，初识“矛盾”

课堂起始，教师运用多媒体展示两幅画像：一幅是列夫·托尔斯泰晚年穿着华贵贵族服装的标准画像；另一幅是穿着朴素衣衫、面容沧桑、须发蓬乱的照片。

教师导语：同学们，请看屏幕上的两幅画像。这是同一个人——列夫·托尔斯泰。一边是尊贵的伯爵，一边是看似普通的农夫。究竟是什么原因，让这位拥有巨大财富和声望的文学巨匠，最终渴望像农民一样生活？今天，让我们跟随奥地利作家茨威格的目光，去探寻这位伟人独特的容貌之下隐藏的灵魂。让我们一同走进课文——《列夫·托尔斯泰》。（板书课题、作者）

（二）【基础】预习检测，扫清障碍

字词通关：教师检查学生预习情况，重点关注以下字词的读音与含义。

（1）给加点字注音：黝黑（yǒu）、粗糙（cāo）、滞留（zhì）、愚钝（dùn）、器宇（qì）、蒙昧（mèi）、酒肆（sì）、缰绳（jiāng）、轩昂（xuān）、鬈发（quán）、禁锢（gù）、侏儒（zhūrú）、锃亮（zèng）、甲胄（zhòu）、粲然（càn）、盎然（àng）。

（2）重点词语释义：【重要】藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。文中比喻皮肤粗糙。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。颔首低眉：低着头，形容谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。入木三分：形容书法笔力刚劲有力，也比喻见解、议论十分深刻。文中形容托尔斯泰的目光敏锐、深刻。

作者与传主简介：指名学生简要介绍茨威格和托尔斯泰。教师补充关键信息：茨威格（奥地利作家，擅长心理刻画）；列夫·托尔斯泰（俄国文学家，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，列宁评价其为“俄国革命的一面镜子”）-1-7。

（三）【基础】整体感知，梳理脉络

任务驱动：请同学们快速默读课文，边读边思考：课文可以分为几个部分？每部分主要写了什么内容？

学生活动：默读、圈点勾画、同桌交流。

师生互动，明确结构：

第一部分（第1-5自然段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。主要从须发、面部轮廓、面容表情、长相普通等方面进行描写，突出其外貌的平庸、粗劣，甚至丑陋。

第二部分（第6-9自然段）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。主要写眼睛的犀利、蕴藏的丰富情感及其巨大的精神力量，揭示其深邃的精神世界。

教师板书：第一部分：外貌（平庸）——第二部分：眼睛（深邃）

（四）【重点】精读赏析，品味“抑”笔

聚焦第一部分，引导学生深入探究作者是如何具体描写托尔斯泰“平庸甚至丑陋”的外貌的，并思考这样写的目的。

小组合作探究（四人一组）：请同学们以小组为单位，细读第1-5段，找出描写托尔斯泰不同面部特征的语句，完成“外貌特征卡”的梳理，并讨论作者运用了哪些写作手法。

学生汇报交流，教师点拨归纳：

须发描写（第1段）：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

手法：运用了夸张和比喻（“植被”、“泡沫”、“热带森林”、“滔滔白浪”）。作用：生动形象地写出托尔斯泰须发的茂密、浓烈，甚至有些杂乱无章的特点，为后文将其比作“狮子”埋下伏笔，同时也暗示了其粗犷、不羁的性格底色。

面部轮廓与皮肤（第2段）：“小屋见大屋”比喻，将脸庞比作“小屋”，眉毛、额头、皮肤比作小屋的部件。“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”。

手法：比喻（小屋、村舍外墙）、夸张（藏污纳垢）。作用：“小屋”的比喻非常新奇，突出面部结构的比例失调和粗陋感。“藏污纳垢”“粗糙”等词，极力渲染其皮肤的粗糙与缺乏保养，将这位贵族文豪的外表“平民化”甚至“底层化”。

面容表情与目光（第3-4段）：“在忧郁时，他因忧郁而沮丧，仿佛是大病初愈的人……在微笑时，他因微笑而显得和蔼可亲……”“他拥有一张俄国普通大众的脸，他平实、质朴，因此他把自己看作大众的一员”。

手法：对比（忧郁与微笑）、白描。作用：这段描写揭示了托尔斯泰表情与普通人无异，强调了他的“大众化”特征，拉近了他与读者的距离，也照应了他晚年希望融入平民的思想。

长相的普通（第5段）：“从人类的角度看，我们虽然能在他身上发现一些美好的东西，却无法否认，他终究还是缺少作为文学家所特有的那种光彩照人的气质。”“他与成千上万的俄国人有着相同的脸！”

手法：反复强调、对比。作用：通过与“人类”对比、与“成千上万俄国人”相同，将托尔斯泰外貌的平庸推向了极致。这是“抑”笔的顶点。

【难点突破】探究“先抑”的目的：

教师提问：作者为何要花费近一半的篇幅，不遗余力地“丑化”这位伟人？这与我们心中“文学巨匠”的形象是否矛盾？

学生讨论后，教师总结：这不矛盾。这正是“先抑后扬”手法的精妙之处。作者如此用力地刻画其外貌的平庸、粗劣（“抑”），是为了在后半部分形成强烈的反差和张力。这种反差越强烈，后文对眼睛（灵魂）的“扬”就越有力，给读者留下的印象就越深刻。外貌的“丑”反衬出灵魂的“美”，外在的粗陋反衬出内在的深邃。这种写法，更能让我们深刻地认识到：一个人的价值不在于外表，而在于伟大的灵魂和高尚的精神。

（五）课堂小结与作业布置

课堂小结：今天我们梳理了课文结构，重点研读了作者如何运用比喻、夸张等手法，极尽笔墨地描写了托尔斯泰平庸乃至粗劣的外貌。我们理解了这种“抑”笔，并非贬低，而是为后文赞美其精神世界所做的精心铺垫。

课后作业：【基础】熟读课文，积累本课所学词语，并选择三个词语进行造句。【拓展】课后查阅资料，了解托尔斯泰晚年的生活经历（如离家出走、逝世等），思考这与他文章中所写的“眼睛”有何关联。

五、【核心】教学实施过程（第二课时：聚焦眼睛，感悟“扬”魂）

（一）【导入】复习回顾，切入核心

教师引导：上节课我们认识了一个外貌“平庸，甚至粗鄙”的托尔斯泰。他的面孔是那么普通，仿佛茫茫人海中随便的一个农民。然而，正是在这副粗劣的面孔上，有一处地方是那样的与众不同，那样的震撼人心。奥地利作家茨威格称它为——学生齐答：“这对珠宝”。今天，我们就透过这对“珠宝”，走进托尔斯泰的内心世界。

（二）【重点】品读赏析，解读“眼睛”

任务驱动：请同学们自由朗读课文第二部分（第6-9段），画出描写托尔斯泰眼睛的句子。思考：茨威格笔下的托尔斯泰的眼睛具有哪些特点？

学生活动：朗读、圈画、批注。

全班交流，师生共同梳理【高频考点】：

目光的犀利与洞察力：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

赏析：运用了博喻（一连串的比喻：钢刀、枪弹、金刚刀）。这些喻体都具有“锋利”、“尖锐”、“穿透力强”的特点，生动形象地写出了托尔斯泰目光的无比犀利、敏锐，仿佛能看穿一切伪装，直抵事物的本质。这正是他作为伟大思想家、文学家洞察社会、剖析人性的能力写照。

情感的丰富与多变：“粲然笑意”、“黯然失色”、“罩上阴云”、“顿生凄凉”、“热泪涟涟”、“闪闪发光”。

赏析：这组词语准确地描绘了眼睛在不同情绪下的瞬间变化，说明托尔斯泰不仅理智过人，而且情感极为丰富、细腻、敏感。他深刻理解人间的喜怒哀乐，并为之动容。

【难点】巨大的精神力量与痛苦的内心：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”“他肯定缺少一样东西，那就是属于他自己的那一份幸福。”

赏析：“吸进去”比喻他对社会现实、人生百态的观察、吸收和思考；“放射出频波”则比喻他通过文学创作，将自己深刻的思想和对时代的批判传达给世人，影响整个时代。这正是伟大作家的使命与担当。然而，这样一位能够看透一切、支配思想的伟人，却“缺少属于自己的那一份幸福”。教师引导学生结合托尔斯泰的生平（晚年与家庭矛盾、放弃财产、离家出走、客死小站）来理解这句话的深层含义【热点】：他的痛苦源于他看得太清、想得太深，他看透了贵族阶级的虚伪和底层民众的苦难，却无力从根本上改变这个社会；他的理想与追求得不到家人的理解和支持，他在精神上是孤独的。这种“痛苦”，恰恰是他伟大灵魂的代价。

（三）【难点突破】深究内核，理解“矛盾”

探究关键句：如何理解“面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”？

学生讨论后明确：这句话再次强化了“先抑后扬”的效果。前文极力描写的那些粗鄙的外貌，在此刻都变成了次要的、附属的“包装”，甚至是“保护壳”。它们的存在，仿佛只是为了衬托和保护这对独一无二的、闪烁着天才光芒的眼睛。作者以此强调了眼睛——即托尔斯泰精神世界——的绝对核心地位。

思辨性议题：有人说托尔斯泰是幸福的，因为他拥有了举世无双的才华和名誉；也有人说他是不幸的，因为他的一生充满了矛盾和痛苦。请结合课文及你了解的托尔斯泰生平，谈谈你的看法【热点】。

组织小型辩论或自由发言。引导学生认识到：托尔斯泰的“幸”与“不幸”是交织在一起的。他的才华给他带来了名誉，也带来了看清真相的痛苦；他渴望平凡，却拥有不平凡的思想；他爱家人，却因理想不同而决裂。这种深刻的矛盾，正是他人生的真实写照，也使他的形象更加丰满、立体，更具震撼人心的力量。正如文中所言，他看透了时代，却无法从中获得个人的幸福，这是一种“伟大的痛苦”。

（四）【整合】单元勾连，学以致用

结合单元“阅读综合实践”任务二：“梳理各篇课文在写作上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法”-6。

课堂活动：请同学们回顾本单元前三篇课文（《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》），简要说说它们在表现人物精神品格的方法上有什么不同？

引导学生发现：《邓稼先》通过对比和典型事例展现崇高品格；《说和做》通过言行对照和细节描写塑造闻一多形象；《列夫·托尔斯泰》则通过精妙的外貌（特别是眼睛）描写，以形传神，揭示灵魂。从而让学生体会传记写作手法的多样性。

微写作训练：【高频考点】模仿本文的写法，运用比喻和夸张的修辞手法，为你身边的一位同学或老师“画”一幅肖像（100-150字）。要求抓住人物最突出的特征（可以是眼睛、笑容、习惯性动作等），力求做到“以形传神”。

学生当堂写作，选取优秀片段进行展示和点评。

（五）课堂小结与作业布置

课堂小结：今天，我们跟随茨威格的笔触，透过托尔斯泰那双“有魔力，有磁性”的眼睛，触摸到了一个伟大而痛苦的灵魂。我们不仅学习了“先抑后扬”和细节描写的写作技巧，更深刻地理解了：伟大的灵魂往往承载着超出常人的思考与痛苦，而正是这份对真理的执着和对人类的悲悯，使他们成为历史长河中永恒的星辰。

课后作业：【基础】完善课堂上的人物肖像描写片段，誊写在作文本上。【拓展】【河南专版特色活动】河南是文化大省，历史上涌现出杜甫、岳飞、老子等诸多杰出人物。请从河南历史名人中选取一位（如诗圣杜甫），尝试运用本课所学的一两种写作手法（如先抑后扬、细节描写、巧用比喻等），为他写一段200字左右的介绍文字，准备在班级“群星闪耀·河南