共享快乐传递友爱-小学一年级下册《道德与法治》“快乐过六一”第一课时教学设计

共享快乐，传递友爱——小学一年级下册《道德与法治》“快乐过六一”第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，紧密围绕“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育，聚焦“我的健康成长”学习主题。课程设计深刻践行“生活德育”理念，将儿童的节日生活作为重要的德育资源与情境，引导学生在真实、鲜活的体验中建构道德认知，激发道德情感，引导道德行为。理论构建上，融合了儿童心理学中关于低龄儿童社会性情感发展（如同理心、分享行为）的研究，以及建构主义学习理论，强调学习者在积极参与、社会互动中主动构建对“快乐”与“友爱”的深层理解。教学设计摒弃简单的节日起源与习俗讲解，转向对节日精神内核——即快乐的情感分享与友爱的社会联结——的深度探究，旨在引导一年级学生从“享受独乐”走向“体验共乐”，初步领悟集体生活的温暖与价值，为其社会性发展奠定坚实的情感与认知基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第十一课“让我自己来整理”之后的节日专题衔接内容。教材在一年级上学期的学习中，已初步引导学生认识了校园、结交了朋友，建立了初步的集体归属感。本册第四单元的核心是引导学生深化对“共同生活”的理解，学会交往、合作与分享。“六一”国际儿童节作为一个全球儿童共庆的节日，是实践“我们在一起”理念的绝佳生活载体。教材虽未设独立长篇课文，但将其作为重要的生活事件与课程资源嵌入单元教学之中。本课时教学是对单元主题的升华与生活化应用，旨在利用节日这一特殊情境，将“整理自己”、“帮助他人”、“分享快乐”等分散的道德知识点，整合、升华为一种积极的情感态度与价值取向，即：快乐因分享而倍增，友爱在互动中传递。

  （二）学情分析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约为6-7岁。其认知与心理发展特征表现为：第一，具体形象思维为主，对抽象的道德概念理解需依托具体情境、生动故事和可操作的活动。第二，情感丰富且外露，对“快乐”、“高兴”等积极情绪有强烈感受和表达欲望，但对“他人的快乐”关注度有待引导，共情能力处于发展初期。第三，行为上自我中心意识仍较明显，在节日中往往更关注“我得到了什么礼物”、“我玩了什么”，对“我能为别人带来什么”思考不足。第四，经过近一学年的校园生活，已形成相对固定的同伴圈子，具备基本的游戏、合作经验，但合作深度与分享的主动性有待提升。因此，教学必须创设安全、有趣、富有感染力的情境，通过角色扮演、游戏合作、故事共情等策略，架设从“自我”通往“他人”的桥梁，催化其社会性情感的萌发与成长。

  （三）教学资源与环境准备

  1.数字化资源：制作交互式多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含：精选的国内外不同地区、不同文化背景下儿童庆祝“六一”的图片与短视频（突出集体活动、分享场景）；动画微课《快乐的种子》（讲述一个关于分享使快乐加倍的故事）；互动投票与词云生成功能（用于课堂即时反馈）。

  2.实物教具：“快乐魔方”大型立方体模型（六面分别呈现不同情境图片）；“友爱传递卡”实物卡片（心形或手掌形，可供学生绘画书写）；情景剧所需简单头饰或标识牌（如“小云”、“小帮手”等）。

  3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局；创设“我们的快乐节日”主题墙，预留空间展示学生课堂生成的作品（如“友爱传递卡”）；黑板或主屏幕布置醒目、童趣的课题主题。

  4.人员准备：教师需提前熟悉所有多媒体设备的操作；若设计家长微视频介入环节，需提前与个别家长沟通录制简短寄语（内容聚焦于对孩子学会分享、关爱他人的鼓励与期望）。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，设定以下三维教学目标：

  （一）情感与态度

  1.激发对“六一”儿童节的真切期待与喜悦之情，感受节日所承载的社会对儿童的关爱。

  2.在体验活动中，初步体会主动分享快乐、关心同伴所带来的内心满足感与温暖，培育乐于分享、友善待人的积极生活态度。

  （二）行为与习惯

  1.能在模拟或真实的节日情境中，尝试运用一句赞美、一个帮助、一次分享等具体行动向同伴表达友爱。

  2.初步养成在集体活动中关注他人感受、愿意协商合作的行为倾向。

  （三）知识与技能

  1.知道“六一”国际儿童节是全世界儿童的节日，理解节日的基本意义在于庆祝成长、体验快乐。

  2.通过辨析与讨论，能明白“一个人的快乐”和“大家的快乐”之间的联系，初步懂得“分享”和“关爱”能让快乐变得更丰富、更有意义。

  （四）过程与方法

  1.通过观察图片、观看视频、参与游戏等多种感官参与的方式，学习从多角度感知和理解节日内涵。

  2.在小组讨论、角色扮演、情境模拟中，学习用语言、动作、绘画等多种方式表达自己的情感与想法，并练习简单的交流与合作方法。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生在节日情境中，体验分享与关爱行为带来的积极情感，理解“快乐因分享而加倍，友爱在传递中温暖”的道理。

  （二）教学难点

  突破学生以自我为中心的思维惯性，激发其从关注自身快乐，转向主动关注并尝试创造同伴的快乐，实现情感共鸣与行为萌动。

  五、教学策略与方法

  为有效达成目标、突破重难点，本设计主要采用以下策略与方法：

  1.情境浸润法：构建贯穿始终的“节日乐园”大情境，通过环境布置、媒体渲染、语言描绘，将学生全方位带入节日氛围，使道德学习在无痕的“境”中发生。

  2.活动体验法：设计层层递进、形式多样的主体活动（如“快乐大盘点”、“快乐魔方转转转”、“友爱情景剧”、“传递卡制作”），让道理通过“做中学”、“玩中学”得以内化。活动设计遵循从个体经验唤醒（我的快乐）到社会认知建构（我们的快乐）的认知逻辑。

  3.共情引导法：利用精选的视觉素材（尤其是突出儿童互动、互助的瞬间）、情感故事讲述、教师深情的语言启发，有意识地刺激和培养学生的同理心，催化其道德情感的生成。

  4.合作探究法：在小组活动中，设置需要协商、分工、共同完成的任务，让学生在真实的互动中体验合作的价值与乐趣，在实践中学习交往技能。

  5.多元评价法：采用即时的语言激励（教师评价）、同伴互评（点赞、鼓掌）、成果展示性评价（传递卡墙）以及贯穿过程的观察性评价，肯定学生的每一点积极尝试与情感进步。

  六、教学过程

  本课教学共计1课时，40分钟。教学过程分为四个有机联系的阶段，宛如一首情感逐步升华的乐章。

  第一阶段：启情入境——欢歌笑语迎“六一”（预计用时：5分钟）

  本阶段旨在迅速调动学生情绪，链接其已有的节日生活经验，营造浓厚、欢快的节日课堂氛围，自然引出学习主题。

  1.视听导入，激活体验：

   教师播放一段精心剪辑的、旋律欢快且耳熟能详的儿童歌曲（如《快乐的节日》伴奏），同时大屏幕上同步滚动播放班级以往集体活动（如春游、运动会、新年联欢）中孩子们开心大笑、互相帮助、共同游戏的照片集锦。熟悉的音乐与身影立刻能吸引全体学生的注意力，引发他们的回忆与共鸣。音乐渐弱，照片定格在一张全班笑脸合影上。

  2.亲切对话，引出主题：

   教师面带微笑，用充满感染力的语言提问：“小朋友们，刚才听到的音乐和看到的照片，让你们想到了什么？心里有什么感觉？”预设学生回答“开心”、“高兴”、“快乐”、“热闹”等。教师及时肯定：“是啊，和老师、同学们在一起学习、游戏的时光，总是充满快乐！有一种快乐，专门属于我们小朋友，它马上就要到来啦！你们猜猜是什么？”（稍作停顿，环视学生）学生齐答或教师揭示：“对，就是‘六一’国际儿童节！”

  3.揭示课题，明确方向：

   教师指向已布置好的主题板：“这个全世界小朋友共同的节日，我们怎样才能过得更特别、更有意义、快乐更多呢？今天，就让我们一起来探讨‘共享快乐，传递友爱’，学习如何过一个充满爱和温暖的儿童节！”（板书或展示主题：共享快乐，传递友爱）

  第二阶段：探情明理——快乐源泉共探寻（预计用时：15分钟）

  本阶段是教学的核心认知建构环节，通过两个层次的活动，引导学生从盘点个人快乐源泉，走向发现集体快乐的真谛，初步领悟分享与关爱的价值。

  （一）活动一：“我的快乐小宝藏”——个人快乐源泉盘点

   教师引导：“过节总是让人期待的。想一想，在以前的‘六一’或者你想象的‘六一’里，有哪些事情让你觉得特别快乐？是收到心爱的礼物？去好玩的地方？还是……”引导学生打开话匣子。

   随后，组织“快乐瞬间快分享”小活动：学生在小组内（4-6人一组）轮流用一句话说说自己的“快乐宝藏”。教师巡视指导，鼓励表达。之后，请几位代表在全班分享。教师将学生提到的关键词（如“新玩具”、“去游乐园”、“吃大餐”、“表演节目”等）通过互动词云功能即时生成在屏幕上，形成“快乐云图”。

   教师小结：“看，我们的快乐宝藏真丰富！收到礼物、尽情玩耍，都能带来快乐。这是我们自己的、甜甜的快乐。”（意在首先肯定和接纳个体的快乐感受，建立情感安全区。）

  （二）活动二：“快乐魔方转转转”——发现快乐的另一面

   教师话锋一转，神秘地出示“快乐魔方”教具：“老师这里有一个神奇的‘快乐魔方’，它藏着让快乐变得更多、更甜的秘诀。我们一起来转转看！”

   请学生代表上台旋转魔方，随机定格一面。每一面都有一幅精心选择的情境图片，例如：

   图片A：一个孩子在舞台上表演有些紧张，台下同伴们热烈鼓掌加油。

   图片B：几个孩子共同完成一幅大型绘画，每个人脸上洋溢着成就感。

   图片C：一个孩子不小心摔倒了，另一个孩子伸手扶他起来。

   图片D：分享零食，你一半我一半，两人都笑得很开心。

   图片E：一起阅读一本有趣的绘本，头靠着头。

   图片F：帮助老师或同学做一件小事情（如发作业本）。

   针对每一幅图，教师引导学生仔细观察并思考讨论：

   1.“图片里的小朋友在做什么？”

   2.“你觉得图片中哪个小朋友很快乐？为什么？”

   3.“如果你是其中的一个小朋友，你的心情会是怎样的？”

   通过讨论，引导学生发现：快乐不仅来自于“获得”（如礼物），也来自于“参与”（如表演）、来自于“合作”（如一起画画）、来自于“帮助”（如扶起同学）、来自于“分享”（如分零食）、来自于“共度”（如一起看书）。这些快乐都与“他人”有关。

   接着，播放动画微课《快乐的种子》：故事讲述一颗“快乐种子”只能让自己开一朵小花，但当它学会把花瓣（代表快乐）分享给周围的土地时，整片土地都开满了鲜花，变成了更美的花园。故事结束后，教师引导学生联系“快乐魔方”上的图片进行类比：“故事里的‘分享花瓣’，就像我们现实中的什么行为呢？”（鼓掌、合作、帮助、分享……）

   教师总结提升，突破难点：“原来，快乐的秘诀就像这颗神奇的种子。当我们只想着自己的礼物和玩耍时，快乐是一朵小花。但当我们把快乐的花瓣分享出去——用掌声鼓励同学、用合作完成任务、用帮助温暖他人、用分享传递甜蜜——我们就能让整个班级、整个集体变成一个大花园，收获更多、更美的快乐！这种和同学、朋友在一起，互相给予的快乐，是更温暖、更有力量的快乐。”（板书关键词：分享、合作、帮助、鼓励……）

  第三阶段：践情导行——友爱剧场显身手（预计用时：12分钟）

  本阶段将认知转化为具体的行为导向与初步模拟，通过情景辨析与角色扮演，让学生在“准真实”情境中练习如何传递友爱，创造共同快乐。

  （一）活动三：“这样的情况怎么办？”——情境辨析与选择

   教师出示两个常见的、与节日相关且可能存在“自我中心”倾向的情境，引导学生辨析并思考更好的做法：

   情境1：“六一”游园会，每个项目都排着长队。小刚很想玩“套圈”，眼看快轮到了，他最好的朋友小明跑过来也想排在他前面一起玩。小刚该怎么做？（是拒绝，还是同意？如果同意，怎么安排更公平愉快？）

   情境2：班级“六一”分享会，小雨带了自己最喜欢的、数量不多的精美糖果。她是自己悄悄吃完，还是愿意分给同学们尝一尝？如果分享，怎么分大家都会开心？

   小组讨论后，派代表陈述想法。教师引导不是评判对错，而是探讨“哪种做法能让两个人都开心/让大家都感受到节日的快乐？”聚焦于行为背后的情感结果，强化“共享快乐”的价值观。

  （二）活动四：“我们是快乐小演员”——角色扮演情景剧

   承接上一个活动，教师引入一个更完整的情景剧任务：“小朋友们想出了这么多好办法，现在我们一起来演一演，看看‘友爱’的行动会带来怎样的魔法！”

   提供简易头饰或标识，邀请两组学生分别表演以下情景剧：

   情景剧《我们一起布置教室》：“六一”前一天，几个同学负责布置教室。有人挂彩带够不着，有人吹气球吹累了……他们会怎么互相帮助、互相鼓励，最后共同欣赏美丽的教室？

   情景剧《精彩的联欢会》：联欢会上，小云跳舞时有点忘记动作，紧张得要哭了。台下的同学们会怎么做？小云感受到大家的支持后，又会怎样？

   表演后，引导观众学生进行“点赞式评价”：“你刚才看到了哪些‘友爱’的行动？（如‘他说我来帮你挂’、‘他们一起给她鼓掌’）”“看到最后大家开心的样子，你有什么感受？”

   通过表演与观察，将抽象的“友爱”具体化为可听、可见、可感的语言和行为，极大地增强了学生的代入感和体验感。

  第四阶段：延情内化——爱心卡片传真情（预计用时：8分钟）

  本阶段是情感的升华与行动的延伸，通过创造性的艺术表达，将课堂所学凝结为一份实物“信物”，并指向课后的真实生活实践。

  （一）活动五：“制作‘友爱传递卡’”

   教师出示精美的“友爱传递卡”范例，深情地说：“快乐和友爱是可以传递的。在‘六一’这个特别的日子里，我们亲手制作一张小卡片，把我们的心意传递出去，好吗？”

   讲解制作要求：在卡片上，（1）画一幅画，可以画你想和同学一起做的事，或者画一个代表你们友谊的符号。（2）写下一句最想对同学或老师说的话（可以拼音加汉字）。例如：“和你玩真开心！”“谢谢你的帮助！”“祝你六一快乐！”

   播放轻柔的背景音乐，学生动手制作。教师巡视，给予个别指导和鼓励。

  （二）分享、互赠与总结展望

   邀请几位学生展示并朗读自己的卡片。然后，鼓励学生在下课时，可以将卡片赠送给想送的同学或老师，也可以暂时贴在教室的“我们的快乐节日”主题墙上，组成一颗大大的“爱心”。

   教师进行课堂总结：“今天，我们不仅找到了属于自己的快乐宝藏，更发现了‘分享’和‘友爱’这把能让快乐变成整个花园的金钥匙。真正的‘六一’快乐，是收到礼物时的惊喜，更是我们手拉手时的温暖，是我们互相帮助时的感动，是我们一起欢笑时的畅快。希望小朋友们带着这把‘金钥匙’，在即将到来的‘六一’儿童节里，以及今后的每一天，都做一个既能发现快乐、更能创造快乐、传递友爱的小太阳！”

   最后，在温馨的音乐声中，可以播放一段提前录制好的家长微视频寄语（如无此环节，则教师以充满期望的话语结束），让课堂的情感共鸣延伸到家庭，形成教育合力。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，体现“评价即学习”的理念，侧重过程性、表现性评价。

  1.观察评价：教师全程观察学生在小组讨论、角色扮演、卡片制作等活动中的参与度、情感投入度、与同伴的互动质量（如是否倾听、是否主动表达想法、是否提供帮助），作为评价其情感态度发展的重要依据。

  2.言语评价：教师运用丰富、具体、指向明确的激励性语言，即时反馈学生的表现（如“你注意到了图片中鼓掌的细节，真细心！”“你想到了和同学一起分享，这个主意会让快乐加倍！”“你扮演的‘小帮手’真热情！”）。

  3.作品评价：通过“友爱传递卡”的内容（绘画的寓意、语言的温度），评价学生对本课核心价值“共享快乐，传递友爱”的理解与内化程度。

  4.互动评价：鼓励学生之间的相互点赞、掌声鼓励，形成积极、友善的同伴评价氛围。

  八、板书设计（预设）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，随着教学进程逐步呈现，最终形成一幅清晰的思维脉络图。

  （黑板或主屏幕中央偏上书写主题）

  共享快乐，传递友爱

  （左侧，伴随“活动一”生成）

  我的快乐：

  礼物游玩美食…(个人获得)

  （中间，一个巨大的箭头从“我的快乐”指向“我们的快乐”，箭头上书写“分享·合作·帮助·鼓励…”）

  （箭头右侧，伴随“活动二”生成）

  我们的快乐：

  掌声（鼓励）合作（成功）帮助（温暖）分享（甜蜜）…(共同创造)

  （下方，伴随“活动五”生成，画一颗心形，内部可贴学生制作的“友爱传递卡”样例或关键词）

  行动：制作传递卡→送出我的心意

  九、教学特色与反思（预设）

  （一）教学特色

  1.价值立意高远而落地：超越节日的娱乐表层，直指“社会性情感培养”与“集体主义精神