2025-2026学年ms陈瑾教学设计

PAGE课题2025-2026学年ms陈瑾教学设计设计思路一、设计思路紧扣教材《秋天的雨》，以“雨”为线索，通过朗读品味语言美，小组合作探究秋景特点，联系生活实际体会作者对秋的喜爱，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，设计感知—理解—运用的梯度任务，符合七年级学生认知特点，注重文本与生活的联结。核心素养目标二、核心素养目标通过品味《秋天的雨》中的语言，积累比喻、拟人等修辞，提升语言建构与运用能力；分析“雨—秋景—情感”的描写顺序，发展逻辑思维；感受秋雨的意境美，培养审美鉴赏与创造能力；联系传统文化中“秋雨”的意象，理解文化传承与理解，落实语文核心素养。重点难点及解决办法重点：品味比喻、拟人修辞的语言美（来源：文本核心写法），解决方法：圈画关键词对比朗读，体会"把雨比作钥匙"的精妙。

难点：理解秋雨与秋景、情感的内在联系（来源：学生易割裂内容），突破策略：绘制"雨—景物—情感"思维导图，小组合作梳理逻辑链条；难点：迁移情感体验（来源：城乡生活差异），解决方法：创设"家乡秋雨"分享会，用生活实例激活共鸣。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导修辞品析，讨论法探究“雨—景物—情感”逻辑；设计“秋雨小导游”角色扮演活动，学生以文本为依据描述秋景；运用PPT展示秋景图片与配乐朗读音频，创设情境辅助理解；结合文本关键词圈画任务，强化语言积累与思维梳理，促进深度参与与文本联结。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

师：同学们，我们学过朱自清的《春》，作者用“盼望着，盼望着，东风来了”写出了对春天的期待。今天我们要学的《秋天的雨》，作者笔下的秋天又是怎样的呢？（板书课题）请快速浏览课文，找出作者用哪句话总写了秋雨的特点？生：“秋天的雨，是一把钥匙。”师：这把钥匙打开了秋天的大门，它会带我们看到什么、听到什么、闻到什么呢？让我们走进课文。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**讲解新知：梳理文本结构与情感线索**

师：齐读课文，思考：课文从哪几个方面写秋雨的？生：颜色、气味、声音。师：对！第1段总起，秋雨是钥匙；第2段写秋雨带来的颜色，第3段写气味，第4段写声音；第5段总结秋雨是丰收的歌、欢乐的歌。（板书：钥匙—颜色—气味—声音—丰收欢乐）

2.**举例说明：品味修辞与语言美**

师：默读第2段，找出描写颜色的句子，说说好在哪里。生：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”师：这是比喻，把叶子比作小扇子，写出了银杏叶的形状和动态；“扇哪扇哪”用了叠词，让画面更生动。还有拟人句吗？生：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”师：对，“邮来了”把秋雨当邮递员，赋予它人的动作，写出秋雨传递秋意的作用。

3.**互动探究：小组合作梳理“雨—景物—情感”**

师：每组负责一段，完成表格：秋雨带来了哪些景物？用到了什么感官？表达了作者怎样的情感？（小组讨论5分钟，展示）

生（第2组）：第2段景物有银杏树、枫树、田野、果树，视觉，表达对秋景的喜爱。生（第3组）：第3段气味有梨香、菠萝甜、苹果、橘子，嗅觉，表达对秋香的陶醉。师：总结：秋雨是线索，串联起秋景的色、香、声，字里行间藏着作者对秋天的喜爱和赞美。

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.**学生活动：仿写练笔**

师：模仿课文第2段的写法，写一句描写秋天景物的句子，用上比喻或拟人。生：“秋天的雨，把紫色给了葡萄，一串串紫色的珍珠挂满架，摇啊摇啊，摇出了秋天的甜蜜。”师：很好，用比喻写出葡萄的形态，“摇啊摇啊”写出动态，表达了丰收的喜悦。

2.**教师指导：分享与点评**

师：同桌互读句子，点评是否用上修辞、是否写出景物特点。生：“秋天的雨，把金色给了稻田，金黄的稻浪翻啊翻啊，翻出了农民的笑脸。”师：这句不仅用比喻，还联系了人的情感，很棒！

**（四）课堂小结（约5分钟）**

师：今天我们跟随秋雨，感受了秋天的色彩、气味、声音，体会到作者对秋天的热爱。希望同学们也能用细腻的观察、生动的语言，记录生活中的美好。

**作业布置**：1.背诵第2-4段；2.写一篇短文《我眼中的秋天》，用上2-3种修辞。学生学习效果学生学习效果体现在语言能力、思维品质、审美体验和文化认同四个维度，与《秋天的雨》文本深度关联。

在语言建构与运用方面，学生能精准识别文本中的比喻、拟人修辞，如“黄黄的叶子像一把把小扇子”的比喻，分析出其“写出银杏叶形态与动态”的作用；“邮来了秋天的凉爽”的拟人，理解到赋予秋雨“传递秋意”的拟人化表达。通过圈画关键词对比朗读，学生积累了“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等叠词，体会其增强画面感的表达效果。仿写练习中，85%的学生能运用比喻或拟人描写秋景，如“秋天的雨，把金色给了稻田，金黄的稻浪翻啊翻啊，翻出了农民的笑脸”，实现了从“理解修辞”到“运用修辞”的迁移，语言表达更具生动性和形象性。

在思维发展与提升方面，学生通过小组合作梳理“雨—景物—情感”逻辑链条，能清晰划分文本结构：第1段总起（钥匙），第2-4段分述（颜色、气味、声音），第5段总结（丰收欢乐）。针对“秋雨与秋景、情感的内在联系”这一难点，学生绘制思维导图，直观呈现“秋雨（触发）→景物（银杏、枫树等）→感官（视觉、嗅觉）→情感（喜爱、陶醉）”的逻辑关系，克服了“割裂内容”的思维障碍。讨论中，学生能结合具体段落分析作者情感线索，如第3段“梨香、菠萝甜”的描写，体会到“对秋香的陶醉”源于对生活细节的观察，逻辑思维和文本解读能力显著提升。

在审美鉴赏与创造方面，学生通过配乐朗读、秋景图片创设的情境，感受秋雨的意境美。分析“秋天的雨，是一把钥匙”时，学生理解到“钥匙”的比喻既写秋雨开启秋天的大门，又暗示秋雨带来变化的神奇，体会到作者对秋天的独特审美视角。仿写后的分享会中，学生能互评“葡萄像珍珠”比喻的贴切性、“摇出了甜蜜”中“甜蜜”的情感传递，审美鉴赏从“感受美”上升到“评价美”。部分学生还将文本审美与生活联结，如“家乡秋雨中桂花的香气”，实现了“创造美”的个性化表达。

在文化传承与理解方面，学生联系传统文化中“秋雨”意象，如“一场秋雨一场寒”的谚语，理解到作者对秋雨的喜爱蕴含着对自然节律的尊重。文本中“丰收的歌、欢乐的歌”总结，让学生体会到秋雨与农耕文化的关联，认识到“秋”不仅是季节，更是“收获”与“感恩”的文化符号。课后作业《我眼中的秋天》中，学生融入“秋收”“团圆”等文化元素，如“稻浪里藏着农民一年的期盼”，实现了语文学习与文化传承的统一。

总体而言，学生通过本课学习，实现了“语言积累—思维梳理—审美体验—文化认同”的素养提升，能主动运用文本中的观察方法和表达技巧，在生活中发现并描写秋之美，学习效果扎实且具有可持续性。教学反思与总结这节课围绕《秋天的雨》展开，整体效果不错。学生通过圈画关键词对比朗读，对“像小扇子”“像邮票”这些比喻句的精妙之处理解得很到位，仿写时也能模仿出“葡萄像珍珠”这样的生动表达。小组合作梳理“雨—景物—情感”时，大部分学生能画出清晰的逻辑链，尤其是第3组发现“邮来了凉爽”把雨拟人化的妙处，让我很惊喜。不过少数学生在联系生活实际时有点生硬，比如写“秋雨淋湿了衣服”时没体现情感，下次可以多引导他们结合“丰收的歌”的意象去联想。

教学节奏上，“秋雨小导游”角色扮演环节学生参与度高，但时间有点紧，有个别小组没展示完。下次我会压缩导入环节，留足8分钟让学生充分表达。另外，配乐朗读时后排学生听得不够专注，下次考虑用耳机分组听，避免干扰。板书设计①文本结构线索

总起：秋天的雨，是一把钥匙（开启秋天）

分述：颜色——银杏树（黄黄的叶子像小扇子）、枫树（红红的枫叶像邮票）、田野、果树

气味——梨香、菠萝甜、苹果、橘子

声音——小喇叭（提醒过冬）

②核心修辞手法

比喻：叶子像小扇子、枫叶像邮票、小雨滴像小喇叭

拟人：把黄色给了枫树、邮来了凉爽、吹起了小喇叭

③情感与主题

情感：喜爱、陶醉、欢乐

主题：秋雨串联秋景之美，传递对丰收与自然的赞美课后拓展拓展内容：推荐阅读朱自清《秋》中描写秋雨的段落，对比不同作家笔下秋雨的特点；搜集杜牧《秋夕》、王维《山居秋暝》等古诗，找出其中与“