2025-2026学年大单元教学设计语文学习

2025-2026学年大单元教学设计语文学习教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第一单元“亲近文学”，包含课文《春》《济南的冬天》，以及“写作·热爱生活，热爱写作”“综合性学习·文学部落”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学已具备写景散文的初步阅读能力，掌握比喻、拟人等修辞手法。本单元在此基础上，引导学生学习抓住景物特征、多感官描写的方法，提升语言品析与文学鉴赏能力，为后续复杂散文学习奠基。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读《春》《济南的冬天》，积累写景语言，提升语言建构与运用能力；分析景物描写角度，发展逻辑与形象思维；感受自然之美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者情感，传承热爱生活的文化意识。学情分析七年级学生刚升入初中，语文素养存在个体差异。知识层面：多数学生小学接触过写景散文，掌握基础修辞手法，但对景物特征的深度分析和多感官描写方法理解不足；能力层面：具备初步文本解读能力，但逻辑思维与语言组织能力有待提升；素质层面：审美鉴赏能力参差不齐，部分学生对自然描写缺乏敏感度。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，主动探究和合作意识较弱，易导致课堂参与度不高。这些特点直接影响本单元学习，尤其是对《春》《济南的冬天》中精准语言和细腻情感的把握，需通过分层任务和情境创设激发学习主动性。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版七年级上册语文教材，重点标注第一单元“亲近文学”课文。

2.辅助材料：准备《春》《济南的冬天》课文配图（如春草图、雪后山景）、名家朗读音频、四季景物描写对比图表。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴课文关键词句海报，配备多媒体设备用于播放视频资源。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放配乐视频《四季流转》（含春草萌发、冬雪覆盖济南山景画面），提问："如果让你用一句话描述画面中的季节，你会怎么说？"（预设学生回答："春天是嫩绿的""冬天像水墨画"）

2.**问题引导**：教师追问："朱自清在《春》中写'盼望着，盼望着，东风来了'，老舍说'济南的冬天是响晴的'，他们为何不直接写'春天来了''冬天很晴朗'？"

3.**揭示课题**：板书"语言的力量——如何让景物描写'活'起来"，明确本节课目标：学习多感官描写与精准用词。

**讲授新课（15分钟）**

1.**聚焦《春》的"五感描写"（8分钟）**

-**师生互动**：学生齐读"春风像母亲的手抚摸着你"，教师提问："作者调动了哪种感官？'抚摸'能否换成'吹'？为什么？"（引导学生体会触觉描写与拟人修辞的生动性）

-**小组合作**：4人小组合作完成表格（提前印发），标注文中视觉、听觉、嗅觉描写例句，并替换关键词对比效果（如"红的像火"→"红的像霞"）。

-**教师点拨**：投影展示学生成果，强调"多感官叠加"能构建立体画面，板书关键词：看、听、闻、触、感。

2.**突破《济南的冬天》"精准用词"难点（7分钟）**

-**对比分析**：出示两句话："A.小山整把济南围了个圈儿/B.小山环绕着济南"，学生投票选择更优并说明理由。

-**教师精讲**：结合"卧"字赏析（"小山整把济南围了个圈儿，好像把济南放在一个小摇篮里"），板书：动词（卧、放）→拟人化；叠词（圈儿、儿化音）→口语化亲切感。

-**即时练习**：用"安适"或"舒适"填空："在冬天，济南人____地晒太阳"，学生口头作答并解释选择依据。

**巩固练习（20分钟）**

1.**"小先生"互评活动（12分钟）**

-**任务发布**：每人用50字描写"校园一角"，必须包含两种感官描写。

-**分组互评**：4人小组交换习作，依据"五感是否清晰""用词是否精准"两维度星级评分（★-★★★）。

-**师生共评**：随机抽取3份习作投影，教师引导全班点评，重点修改"模糊表述"（如"花很美"→"紫藤花垂落如瀑，甜香钻进鼻尖"）。

2.**"四季诗角"创意拓展（8分钟）**

-**情境迁移**：播放"秋叶飘落"视频，学生模仿课文句式创作微型诗（例："秋风是信使，染黄了梧桐叶，捎来冬的预告"）。

-**展示交流**：自愿朗读作品，教师用"你用____（修辞/感官）让画面有了____（效果）"句式即时反馈。

**课堂小结（3分钟）**

1.**思维导图梳理**：师生共同构建板书树状图：主干"景物描写方法"→分支"五感叠加""精准用词""修辞运用"。

2.**核心素养呼应**：教师总结："今天我们不仅学会描写景物，更在文字中感受生活——这就是语文的'热爱生活，热爱写作'。"

**作业布置（2分钟）**

1.**基础任务**：摘抄《济南的冬天》中3处动词，分析其妙处。

2.**拓展任务**：为家乡某处风景写150字宣传语，需运用本节课所学方法。

（总用时：5+15+20+3+2=45分钟）教师随笔Xx教学资源拓展1.**拓展资源**

-**文本资源**：老舍《济南的秋天》选段，对比《济南的冬天》中“温晴”与“秋色”的描写差异；朱自清《荷塘月色》片段，强化“通感”修辞在景物描写中的应用；汪曾祺《葡萄月令》，学习如何用简洁语言呈现植物生长的动态过程。

-**技法资源**：夏丏尊《文心》中“观察与描写”章节，系统训练多感官观察方法；叶圣陶《怎样写作》中“写景需有情”理论，深化情感融入景物的写作策略。

-**实践资源**：校园四季摄影集，引导学生将视觉画面转化为文字描写；方言词汇收集册（如北方“响晴”、江南“氤氲”），丰富地域特色词汇储备。

2.**拓展建议**

-**微观察日记**：每日记录一处校园景物，强制使用两种感官描写（如“玉兰花瓣落在掌心，绒毛轻蹭指尖，香气像细线钻进鼻孔”），连续21天形成习惯。

-**感官地图绘制**：绘制校园平面图，标注各区域可调用的感官体验（如“香樟道：视觉（浓绿）、听觉（风声沙沙）、嗅觉（清凉药香）”），为写作提供素材库。

-**方言词汇采集**：采访长辈记录3个形容天气/景物的方言词汇（如“瓦蓝天”“湿漉漉”），尝试融入小练笔，增强语言的地域表现力。

-**经典仿写挑战**：选择《春》中“春雨图”段落，仿写“夏雨图”或“秋雨图”，保留“静默”“稀稀疏疏”等叠词结构，替换季节特征词。

-**跨媒介创作**：为《济南的冬天》配乐，选择符合“温晴”意境的钢琴曲（如班得瑞《寂静山林》），说明音乐与文字的通感关联。

-**校园四季摄影展**：分组拍摄校园四季标志性场景，撰写50字解说词，要求包含一个精准动词（如“银杏叶铺满石径”“藤蔓攀上红墙”）和一个通感比喻。教师随笔Xx典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的修辞手法及其表达效果。

**答案**：运用拟人和反复。拟人赋予春天人的动作，生动形象；反复强化期盼之情，增强感染力。

2.**例题**：比较《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”与“小山环绕着济南”的表达差异。

**答案**：“围了个圈儿”用口语化叠词和拟人手法，突出济南被山环抱的亲切感；“环绕”过于直白，缺乏情感温度。

3.**例题**：从《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”中找出两种感官描写，并说明其作用。

**答案**：视觉（花多色艳）和听觉（“赶趟儿”暗含争相开放的热闹），共同营造春意盎然的氛围。

4.**例题**：赏析《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”中“晒”字的妙处。

**答案**：“晒”字拟人化，赋予阳光主动性，写出济南安适温暖的生活气息，体现人与自然的和谐。

5.**例题**：结合《春》结尾“春天像刚落地的娃娃”，说明比喻如何体现景物特征。

**答案**：以“娃娃”比喻春天，突出其新、美、充满活力的特点，将抽象季节具象化，传递作者对生命的热爱。板书设计①多感官描写

视觉：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”

听觉：《春》“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”

嗅觉：《春》“风里带来些新翻的泥土的气息”

触觉：《春》“像母亲的手抚摸着你”

感觉：《春》“一切都像刚睡醒的样子”

②精准用词

动词：《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”“把济南放在一个小摇篮里”

叠词：《济南的冬天》“圈儿”“点儿”“暖和安适地睡着”

口语化：《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”

③修辞手法

拟人：《春》“春天像刚落地的娃娃”《济南的冬天》“小山把济南围了个圈儿”

比喻：《春》“春天像小姑娘，花枝招展的”

反复：《春》“盼望着，盼望着，东风来了”教学反思与改进课后让学生互评习作时，发现部分学生仅关注修辞手法，忽略多感官描写的整体效果。下次可增加“感官搭配合理性”评分维度，引导学生关注语言的综合表现力。课堂小组讨论环节，个别学生参与度不高，需设计分层任务卡，为基础薄弱学生提供具体描写角度提示（如“请用听觉和嗅觉描写校园食堂”）。方言词汇采集活动反馈良好，但部分学生采访记录过于简略，