2025-2026学年小说教学单元教学设计

2025-2026学年小说教学单元教学设计课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图本单元基于人教版七年级下册小说单元，紧扣《阿长与<山海经>》《老王》等课文，以“人物形象分析—情节梳理—主题探究”为主线，通过圈点批注、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生掌握阅读方法，体会小说语言魅力，联系生活理解主题，提升文学鉴赏与表达能力，落实核心素养培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《阿长与<山海经>》《老王》等课文的人物描写与情节，提升语言运用能力，积累文学表达经验；梳理故事脉络，培养逻辑思维与推断能力；感受小说语言魅力与人物形象之美，提升审美鉴赏与创造能力；体会普通人的善良品质，增强文化自信与人文关怀。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，接触过《从百草园到三味书屋》等课文，初步理解人物描写方法，但对小说的深层主题和艺术手法分析能力较弱。

2.学生对情节曲折、人物鲜明的小说兴趣浓厚，具备初步文本解读能力，偏好小组合作与角色扮演等互动形式，但抽象思维和逻辑推断能力需进一步培养。

3.可能面临困难：分析《阿长与<山海经>》中复杂人物情感时易流于表面；理解《老王》中“善”与“苦”的深层关联时易忽略社会背景；对《台阶》中象征意义的解读存在障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级下册语文教材，确保每位学生携带小说单元课文（《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》等）。2.辅助材料：《山海经》插图、鲁迅与杨绛生平视频片段、人物形象分析思维导图模板、小说情节结构图表。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：将课桌椅分组围坐，设置小组讨论区，预留多媒体展示区用于播放视频和展示图表。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放短视频《身边的普通人》，展示环卫工、早餐店老板等平凡人物的工作场景，提问：“这些平凡的人身上可能有哪些不平凡的故事？”引导学生回忆《阿长与<山海经>》中的阿长，引出“平凡人物的精神世界”主题，明确本节课学习目标：通过分析小说人物形象、情节和主题，理解普通人的善良与尊严。

2.新课讲授（15分钟）

（1）人物形象分析：聚焦《阿长与<山海经>》，引导学生圈画描写阿长的语句，如“大字形睡相”“摆成‘大’字的睡相”“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”，分析外貌、语言、动作描写，总结阿长粗中有细、善良朴实的性格特点，举例说明“切察察”的细节体现她的率真。

（2）情节梳理：以《老王》为例，梳理情节链：老王送香油鸡蛋→“我”回访→老王去世，分析“送香油鸡蛋”这一关键情节如何塑造老王知恩图报的形象，引用课文“他也许觉得这话说得太重，便解释道：‘我不是这个意思……’”，体会老王的淳朴与“我”的愧怍。

（3）主题探究：结合《台阶》，分析“台阶”的象征意义，引导学生思考“父亲为什么执着于建高台阶？”，引用课文“父亲总觉得我们家的台阶低”，理解“台阶”代表父亲的尊严与对地位的追求，体会小说对普通人生存状态的关注。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：分组扮演《阿长与<山海经>》中“我”与阿长的对话，重现阿长买《山海经》的场景，要求通过语气、动作体现人物情感，如阿长的自豪与“我”的惊喜。

（2）情节创编：为《老王》续写一个片段，假设“我”在老王去世后再次见到他的邻居，通过对话或心理描写表现“我”对老王的愧疚，要求符合人物性格。

（3）主题小练笔：以“我身边的‘台阶’”为题，写一段100字的文字，用一个具体事物（如旧书包、旧自行车）象征自己或身边人的追求，联系小说主题。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题：阿长为什么坚持买《山海经》？举例回答：“因为她心疼‘我’对《山海经》的渴望，克服困难买来，体现她对‘我’的关爱，即使她不识字，也愿意为‘我’付出。”

（2）讨论问题：《老王》中“我”为什么愧怍？举例回答：“因为‘我’忽略了老王的孤独和病痛，只把他当普通邻居，没有真正理解他的善良，直到他去世才意识到自己的冷漠。”

（3）讨论问题：《台阶》中的父亲为什么建高台阶后反而失落？举例回答：“因为台阶高了，父亲却老了，失去了劳动能力，他追求的不仅是物质上的台阶，更是精神上的尊严，但现实让他感到失落。”

5.总结回顾（5分钟）拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《朝花夕拾》中的《藤野先生》，对比《阿长与<山海经>》中写人手法的异同，分析作者如何通过典型事件和细节描写塑造不同人物形象，体会鲁迅对平凡人物的温情与敬意。

（2）杨绛《我们仨》中“我们仨”章节，结合《老王》，探究杨绛笔下“善”的书写方式，思考作者如何在日常叙事中展现人物品格，理解“愧怍”背后的知识分子反思。

（3）李森祥《台阶》全文，补充教材节选内容，完整梳理父亲建台阶的过程，分析“台阶”的多重象征意义（尊严、欲望、亲情失落），深化对乡土小说中人物命运的理解。

（4）汪曾祺《受戒》中“英子”与“小和尚”的片段，对比《老王》中的人物关系，体会不同作家对“平凡人性”的刻画，学习从平淡生活中挖掘情感深度的写作技巧。

（5）萧红《回忆鲁迅先生》中“鲁迅与海婴”的细节描写，联系《阿长与<山海经>》中“我”与阿长的互动，分析儿童视角下人物形象的塑造特点，感受纯真视角的情感力量。

2.课后自主学习和探究

（1）对比阅读任务：选择《阿长与<山海经>》与《藤野先生》，制作人物形象分析表，从身份、性格、作者情感三个维度对比，撰写300字短评，说明鲁迅笔下不同“普通人”的共性与差异。

（2）人物小传写作：观察身边的平凡人物（如保安、食堂阿姨、校门口摊主），运用课堂所学的人物描写方法（外貌、语言、动作、细节），写一篇500字的人物小传，突出其性格特点或一个感人瞬间，尝试挖掘平凡中的“不平凡”。

（3）主题探究报告：以“生活中的‘台阶’”为主题，采访家人或长辈，了解他们人生中追求的“台阶”（如职业晋升、子女教育、生活改善），记录1-2个具体故事，结合《台阶》中的象征意义，撰写200字感悟，探讨普通人如何通过努力实现自我价值。

（4）象征手法拓展：寻找生活中具有象征意义的物品（如老照片、旧文具、祖辈的传家宝），模仿《台阶》中“台阶”的写法，写一段200字的文字，说明该物品的象征意义，并尝试将其融入一个微型故事中。

（5）小组合作探究：以“小说中的‘善’”为题，分组搜集《老王》《台阶》《受戒》中体现“善”的情节，制作情节思维导图，归纳不同作品中“善”的表现形式（如无私、淳朴、隐忍），结合生活实际，讨论“善”在当代社会的意义。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课围绕七年级下册小说单元，通过《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》三篇课文，重点学习了人物形象分析（外貌、语言、动作、细节描写）、情节梳理（开端、发展、高潮、结局）及主题探究（平凡人物的善良、尊严与生存状态）。重难点在于深入理解人物性格的复杂性（如阿长的粗中有细、老王的淳朴隐忍）和象征手法（如“台阶”的多重含义），体会作者对普通人的情感态度。

当堂检测：1.选择题：《阿长与<山海经>》中，阿长买来《山海经》这一情节，主要表现了她（）A.对“我”的关爱B.对神话的兴趣C.识字能力D.迷信思想（答案：A）。2.填空题：《老王》中，“我”回访老王时，他“直僵僵地镶嵌在门框里”，这一细节描写突出了老王的______。（答案：身体状况差/虚弱）。3.简答题：结合《台阶》中父亲建台阶后的心理描写，分析“台阶”的象征意义。（答案：象征父亲的尊严、对地位的追求，以及普通人在物质追求中的精神失落）。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境化活动设计：通过角色扮演《阿长买山海经》场景，让学生沉浸式体验人物情感，突破传统分析模式，增强学习代入感。

2.跨文本对比阅读：整合鲁迅、杨绛、李森祥作品，引导学生归纳“平凡人物书写”的共性手法，提升文学鉴赏系统性。

3.生活化写作迁移：以“身边人的台阶”为题练笔，将教材象征手法转化为生活观察，实现读写结合实效性。

（二）存在主要问题

1.象征意义解读深度不足：部分学生对《台阶》中“台阶”的多重象征（尊严/欲望/失落）理解停留在表面，缺乏关联社会背景的深层分析。

2.课堂时间分配紧张：实践活动与小组讨论常因节奏把控不足导致超时，影响检测环节完整性。

3.评价方式单一：当堂检测侧重知识记忆，对人物分析能力、情感体悟等素养缺乏过程性评价。

（三）改进措施

1.开发可视化工具：制作“象征意义层级图”，以《台阶》为例拆解“物质台阶→精神台阶→时代符号”的递进关系，辅助学生建立思维框架。

2.优化活动链设计：将角色扮演前置为课前预习任务，课堂聚焦成果展示与深化讨论，确保核心环节时间充足。

3.构建多元评价体系：增加“人物分析档案袋”，收集小组讨论记录、练笔作品等，结合课堂检测综合评估素养达成度。板书设计：①人物形象分析（细节描写显性格）

《阿长与<山海经>》：大字形睡相（粗犷）、切察察（率真）、有画的“三哼经”（善良质朴）

《老王》：直僵僵镶嵌在门框里（虚弱）、送香油鸡蛋（知恩图报）

《台阶》：总觉得我们家的台阶低（渴望尊严）、坐在最高级的台阶上抽烟（失落）

②情节与结构（关键事件链）

《阿长与<山海经>》：买《山海经》→高潮，体现关爱

《老王》：送香油鸡蛋→回访→去世，情节推动情感深化

《台阶》：准备→建造→建成→失落，展现追求与现实的矛盾

③主题与象征（平凡中的不平凡）

主题：普通人的善良（阿长）、淳朴与反思（老王）、尊严追求（父亲）

象征：《台阶》——尊严与失落；《老王》的“香油鸡蛋”——善与感恩；《山海经》——童年的渴望与关爱课后作业：1.**人物细节分析题**：结合《阿长与<山海经>》中“大字形睡相”“切察察”等细节描写，分析阿长的人物性格特点。

答案：睡相粗犷体现不拘小节，“切察察”表现率真直爽，买《山海经》的执着显善良质朴，塑造了粗中有细的底层劳动者形象。

2.**情节作用题**：《老王》中“送香油鸡蛋”这一情节对表现人物有何作用？

答案：通过老王病中仍坚持送礼的细节，凸显其知恩图报的淳朴品格，与“我”的愧疚形成对比，深化主题。

3.**象征意义题**：分析《台阶》中“台阶”的象征意义，并联系父亲形象说明。

答案：“台阶”象征父亲的尊严追求与对地位的渴望；建成台阶后父亲的失落，暗示物质追求无法填补精神空虚。

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