2025-2026学年学习阶段与教学设计

2025-2026学年学习阶段与教学设计设计意图一、设计意图：针对七年级学生语文学习特点，以《春》为例，通过朗读品味语言、分析景物描写手法，联系生活观察体验，培养审美与表达能力，紧扣课标“在语言实践中学习语文”要求，体现课本知识迁移，增强阅读与写作实用性。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：品味《春》中生动的语言，积累比喻、拟人等修辞，运用描写表达自然感受；思维发展与提升：分析景物描写顺序，提升观察与逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受自然之美，培养审美情趣，尝试创作写景片段；文化传承与理解：体会作者对春天的热爱，传承热爱生活的文化情怀。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握《春》中比喻、拟人等修辞手法及其表达效果。例如分析"红的像火，粉的像霞"的比喻如何强化视觉冲击力，理解"小草偷偷钻出来"的拟人如何赋予小草灵性。

（2）理清景物描写的逻辑顺序。例如辨识作者从植物（桃树、杏树）到动物（蜜蜂、蝴蝶）的空间转换，以及"盼春—绘春—赞春"的结构脉络。

2.教学难点：

（1）区分易混淆的修辞手法。例如学生可能将"鸟儿将巢安在繁花嫩叶中"的拟人误认为比喻，需强调"安"字赋予鸟儿的主动性。

（2）理解动态描写与静态描写的融合。例如"风里带来些新翻的泥土气息"中的动态嗅觉描写与"静默的园子"的静态场景如何共同营造春的氛围。教学方法与手段1.教学方法：（1）讲授法：解析《春》的修辞手法与结构层次；（2）讨论法：小组合作探究景物描写顺序与情感表达；（3）情境法：结合音乐、图片创设春天氛围。

2.教学手段：（1）多媒体：展示春天实景图片与文本对照；（2）互动软件：通过在线平台完成修辞手法练习；（3）视频播放：名家朗诵音频增强语感体验。教学过程**环节一：情境导入，唤醒春之记忆（5分钟）**

师：同学们，请闭上眼睛，回想你记忆中的春天——是嫩芽破土的瞬间？是燕子掠过屋檐的身影？还是雨后泥土的芬芳？今天，让我们跟随朱自清先生的脚步，走进他的《春》，看看笔下的春天与你们心中的春天有何共鸣。（板书课题）

生：（闭眼轻声回忆）

**环节二：初读感知，梳理春之脉络（10分钟）**

师：自由朗读课文，用笔圈出描写春天的关键词句，思考：作者笔下的春天由哪几幅画面构成？请用简洁的语言概括每幅画面的核心内容。

生：（朗读并标注）

师：谁愿意分享你的发现？

生1：有春草、春花、春风、春雨，还有迎春的人。

生2：作者先写盼春，再绘春，最后赞春。

师：非常准确！这就是全文的"盼—绘—赞"结构。（板书结构图）

**环节三：精读探究，品味春之韵味（25分钟）**

**（1）聚焦"春草图"：生命的律动**

师：请齐读第三段，思考：作者如何写出小草"偷偷钻出来"的动态感？这个"钻"字能否换成"长"？

生：（齐读）

生3："钻"字更有力量，像孩子从被窝里钻出来，充满生机。

师：说得真好！再找找，还有哪些动词同样传神？

生4："打两个滚""踢几脚球"——把草写成了活泼的孩子。

师：这正是拟人手法的妙处！（板书：拟人）

**（2）聚焦"春花图"：色彩的盛宴**

师：默读第四段，完成表格：

|花朵|颜色|比喻/拟人句|

|--------|--------|--------------|

|桃花|红的像火||

|杏花|粉的像霞||

|梨花|白的像雪||

生：（填写表格）

师：作者为何用"火""霞""雪"比喻？

生5：颜色更鲜艳，像燃烧的火焰、飘动的云霞、纯净的雪花！

师：对！这种多感官描写让画面立体起来。（板书：多感官描写）

**（3）聚焦"春风图"：触觉的交响**

师：分组朗读第五段，讨论：春风看不见摸不着，作者如何写出它的"温柔"？

生6：用"母亲的手"比喻，很温暖。

生7："酝酿"一词写出了风里带着花的甜味，像酿酒一样！

师：你们发现了吗？作者调动了哪些感官？

生：（齐声）触觉、嗅觉、听觉！

师：这正是散文"形散神聚"的典范——看似写风，实则写春天无处不在的生命力。（板书：形散神聚）

**环节四：难点突破，解密春雨之秘（15分钟）**

师：齐读第六段，思考：春雨"像牛毛，像花针，像细丝"三个比喻是否重复？

生8：不重复！牛毛写细密，花针写闪亮，细丝写绵长。

师：太棒了！这叫"多角度比喻"。再找找，还有哪些细节体现春雨的"安静"？

生9："在乡下小路上""石桥边"——地点很宁静。

生10："稀稀疏疏"的雨点，声音很小。

师：正是这些细节，让春雨有了江南水墨画的意境。（板书：细节描写）

**环节五：迁移创作，书写春之诗篇（10分钟）**

师：现在请以"我眼中的春天"为题，模仿课文写一个片段，要求：

1.用至少两种修辞手法；

2.调动两种以上感官；

3.150字左右。

生：（动笔写作）

师：分享你的创作！

生11：春风是顽皮的孩童，挠得柳枝笑弯了腰，空气中飘着泥土的呼吸……

师：多么灵动的想象！这就是用文字留住春天的方式。

**环节六：总结升华，传承春之精神（5分钟）**

师：齐读结尾段，思考：作者为何说春天"像刚落地的娃娃"？

生：（齐读）

生12：娃娃代表新生，春天万物复苏，充满希望！

师：是的！朱自清先生不仅写景，更写出了春天的精神——向上、向善、向美。愿你们如春天般，永远怀揣希望，茁壮成长！（板书：精神内核）

师：布置作业：1.背诵全文；2.为《春》配一幅插画，并写下创作说明。

（下课铃声响起）教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本关联：朱自清《荷塘月色》《匆匆》中写景抒情片段对比分析，体会不同季节意象的情感表达差异；冰心《春水》中"春水春池春花"的意象群，感受现代诗人对春天的诗意诠释。

（2）文化背景：古代咏春诗词选读（杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》），分析"春"在传统文化中的象征意义；二十四节气中"立春"民俗文化（咬春、鞭春牛），理解自然与人文的融合。

（3）语言实践：积累《春》中的叠词（偷偷、嫩嫩、轻悄悄）、动词（钻、闹、飞）和比喻句式，建立"春之语料库"；仿写"春风图"多感官描写片段，强化触觉、嗅觉、听觉的协同表达。

2.拓展建议：

（1）观察日记：连续记录校园植物一周变化，用"拟人化"语言描写新芽生长过程，如"梧桐树伸着懒腰打了个哈欠"。

（2）诗画创作：为《春》的任意段落配插画，标注修辞手法（如"红的像火"用朱砂色点染桃花），并撰写200字创作说明。

（3）朗诵实践：分组配乐朗诵"春雨图"，通过语速变化表现"稀稀疏疏"的韵律感，体会散文的音乐美。

（4）生活迁移：拍摄家庭阳台植物萌发视频，模仿"盼春—绘春—赞春"结构撰写微散文，突出"平凡中的生命力"。教师随笔重点题型整理1.**修辞手法辨析**：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用的修辞手法及其表达效果。

答案：比喻。将桃花、杏花、梨花分别比作火、霞、雪，突出花朵色彩鲜艳、层次丰富，强化视觉冲击力。

2.**结构脉络梳理**：概括《春》中“盼春—绘春—赞春”的具体内容，并说明其作用。

答案：盼春（开篇点题）；绘春（草、花、风、雨、人五幅画面）；赞春（结尾升华主题）。作用：条理清晰，层层递进，突出对春天的热爱与赞美。

3.**动词赏析**：品味“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

答案：“钻”字赋予小草主动破土的动态感，拟人化描写表现其旺盛生命力，暗示春天悄然而至的惊喜。

4.**情感主旨探究**：结合结尾段，分析“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的深层含义。

答案：以“娃娃”比喻春天，强调其新生、纯净与希望，寄托作者对生命力的赞美和对未来的憧憬。

5.**多感官描写迁移**：模仿课文“春风图”的写法，用至少两种感官描写夏日清晨的校园。

答案示例：晨风裹挟着青草的湿润气息扑面而来（嗅觉），蝉鸣在枝叶间此起彼伏（听觉），树叶沙沙作响，似在轻声交谈（听觉）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与朗读，如齐读“春雨图”时注意语速变化；回答问题时能结合文本分析，如指出“钻”字表现小草生命力，但对“酝酿”一词的深层含义理解需引导。

2.小组讨论成果展示：第三组概括“春花图”为“色彩+动态”描写，举例“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人竞争感；第五组梳理出“盼春—绘春—赞春”的情感递进逻辑。

3.随堂测试：动词赏析题中，80%学生写出“闹”字表现蜜蜂采蜜的繁忙；修辞辨析题，部分学生混淆“像牛毛”的比喻与“稀稀疏疏”的叠词修饰，需强化修辞类型判断。

4.作业完成情况：仿写片段中，60%学生能调动两种感官，如“春风裹着泥土的腥甜，挠得脸颊痒痒的”，但少数学生忽略细节描写。

5.教师评价与反馈：整体掌握景物描写手法，动态观察意识较强；需加强多感官描写的协同训练，如结合听觉、嗅觉补充视觉描写，提升语言表现力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境沉浸：用春雨音效、花开动态视频创设沉浸式场景，帮助学生直观理解“像牛毛，像花针”的比喻，强化感官体验与文本的联结。

2.读写迁移训练：设计“校园春景仿写”任务，要求学生模仿“春风图”的多感官描写，将文本技法转化为实践能力，提升语言运用实效。

（二）存在主要问题

1.个体差异关注不足：仿写练习中，基础薄弱学生多聚焦单一修辞，对“触觉+嗅觉”协同描写尝试较少，未能充分分层指导。

2.讨论深度待加强：小组分析“春雨图意境”时，部分学生停留于“安静”表面，未深入挖掘“稀稀疏疏”背后的江南文化意象。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：基础层完成“修辞替换练习”（如将“红的像火”改为拟人句），进阶层尝试“三感联写”（视觉+听觉+触觉），确保不同水平学生均有提升。

2.增设文化探究支点：补充“江南春雨与水墨画”关联资料，引导学生结合《春雨图》中的“石桥边”“乡下小路”等意象，体会地域文化对写景的影响。板书设计①结构脉络：盼春（“盼望