2025-2026学年《劝学》教案

2025-2026学年《劝学》教案学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图本教案立足高中语文必修上册“学习之道”单元，紧扣《劝学》“学不可以已”的核心思想，结合学生文言文学习基础，通过诵读梳理、重点字词解析（如“輮”“跂”“致”等），引导学生掌握比喻论证方法，理解荀子勉励学习的内涵。联系学生实际学习困惑，将“积累”“坚持”等古训转化为现实学习策略，落实文言知识积累与思维品质提升的双重目标，体现传统文化对当代学习的指导意义。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过诵读《劝学》梳理文言实词、虚词及特殊句式，积累文言知识；发展思维发展与提升，分析“青冰”“跂望”“积跬致千里”等比喻论证的逻辑，培养思辨能力；传承文化理解与认同，体悟荀子“学不可以已”的治学精神，理解传统文化中学习的当代价值；提升审美鉴赏与创造，感受骈散结合的语言美，汲取古文表达的智慧。学情分析三、学情分析高一学生处于文言文学习的过渡阶段，已掌握常见实词虚词基础，但对《劝学》中“輮木为轮”“跂而望”等比喻的深层逻辑及荀子“学不可以已”的哲学内涵理解较浅。思维能力上，能进行简单文本分析，但对论证结构的梳理和思想价值的提炼能力不足，部分学生易停留于字面翻译。学习习惯上，多数学生依赖教师讲解，主动探究意识薄弱，对文言文存在畏难情绪，影响对文本思想深度的挖掘。需通过诵读引导、情境创设和合作探究，帮助学生突破文言障碍，理解比喻论证的巧妙，进而联系自身学习实际，体会荀子勉励学习的当代意义。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，梳理文言实词虚词及特殊句式，夯实基础；2.讨论法，围绕“青冰”“跂望”等比喻论证展开小组探究，深化理解；3.情境法，结合学生学习困惑，创设“坚持积累”现实情境，引导学以致用。教学手段：1.多媒体展示文言知识图谱，直观呈现重点难点；2.动画演示“积跬致千里”论证过程，增强逻辑感知；3.利用在线协作平台，实时分享探究成果，提升互动效率。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“学习之道”的兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们是否曾因学习中的困难想过放弃？古人认为，学习不仅能改变个人，更能塑造未来。两千多年前的荀子，在《劝学》中用精妙的比喻告诉我们‘学不可以已’的道理。今天，我们就一起走进这篇经典，探寻学习的真谛。”

展示图片：古代学子苦读场景（如悬梁刺股）与现代学生晨读的对比视频，直观呈现学习在不同时代的传承。

简短介绍：《劝学》作为《荀子》开篇之作，系统阐述了学习的重要性，是古代论述学习的典范，为后续学习奠定思想基础。

###2.文言基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意。

**过程**：

讲解定义：文言文以精炼著称，《劝学》中“輮”“跂”“致”等实词需重点理解；“而”“以”等虚词多表转折、目的；特殊句式如“青，取之于蓝而青于蓝”（状语后置）、“輮以为轮”（省略句）。

图表梳理：用多媒体展示“文言知识图谱”，分类列出重点字词（如“輮”指用火烤木，“跂”指踮脚望，“致”指达到）及例句释义。

实例分析：以“不积跬步，无以至千里”为例，讲解“跬”（半步）、“至”的用法，结合“千里之行，始于足下”的现代俗语，帮助学生理解“积累”的重要性。

###3.比喻论证案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体比喻，深入理解荀子“学不可以已”的论证逻辑。

**过程**：

选择典型比喻：

（1）“青冰之喻”：“青取之于蓝而青于蓝；冰水为之而寒于水”——分析“青”“冰”通过外力（染料、寒气）改变自身，比喻学习能提升、超越原有状态。

（2）“跂望之喻”：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”——用“踮脚望”与“登高见”对比，比喻借助学习（如登高）可拓宽视野。

（3）“积跬致千里之喻”：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”——强调积累的重要性，结合学生“每日背单词”“每周练题”的实际，体会“积少成多”的道理。

小组讨论：每组围绕“一个比喻对当代学习的启示”展开，如“‘登高之博见’如何指导我们选择学习方法？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，联系实际深化对“学习之道”的理解。

**过程**：

分组：将学生分为4-5人一组，每组分配主题：

①结合“积跬致千里”，谈谈如何克服学习中的“畏难情绪”？

②荀子“用心一也”对当代学生专注力有何启示？

③用“青冰之喻”分析“学习如何帮助个人成长”？

讨论要求：小组内明确现状（如“拖延症”）、挑战（如“缺乏坚持”）、解决方案（如“制定每日小目标”）。

选代表：每组推选1名代表，梳理讨论要点，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，深化对文本与现实的结合。

**过程**：

代表展示：各组依次上台，结合《劝学》名句分享观点。例如，第一组可引用“锲而不舍，金石可镂”，提出“用‘打卡’方式积累知识”。

互动提问：其他学生可提问，如“你们的‘每日小目标’如何避免流于形式？”教师引导结合文本“上食埃土，下饮黄泉”的“用心专一”回答。

教师点评：肯定亮点（如“联系手机使用时间谈专注力”），指出不足（如“未提及‘错题积累’这一具体方法”），建议补充“积善成德，而神明自得”的实践路径。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强调学习价值，布置作业。

**过程**：

回顾总结：梳理本节课重点——文言知识（实词、虚词、特殊句式）、比喻论证（青冰、跂望、积�致千里）、核心思想“学不可以已”。

强调意义：指出《劝学》不仅是文言文学习范本，更蕴含“坚持积累、用心专一”的学习智慧，对应对高中学习挑战具有现实指导意义。

布置作业：撰写300字短文《我的“劝学”实践》，结合自身学习经历，谈谈如何践行“积跬致千里”，下节课分享交流。教学资源拓展六、教学资源拓展拓展资源：1.经典文献对比资源：收录《论语·学而》“学而时习之，不亦说乎”、《中庸·博学之》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”与《劝学》“学不可以已”的论述，对比儒家不同典籍对学习态度、方法、过程的阐释，帮助学生理解“学习”在古代思想体系中的多维内涵。2.历史典故资源：整理“韦编三绝”（孔子读《易》）、“悬梁刺股”（孙敬、苏秦）、“囊萤映雪”（车胤、孙康）等与“坚持学习”相关的历史典故，附原文出处及简要释义，引导学生体会古人践行“学不可以已”的具体行为，深化对“积累”“专注”等学习品质的认识。3.荀子相关篇目资源：节选《荀子·修身》“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”、《荀子·儒效》“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”等段落，与《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”形成呼应，构建荀子“学习-修身-践行”的思想链条。4.文学评论资源：摘录王先谦《荀子集解》中“‘青取之于蓝而青于蓝’，言青于蓝而青愈深，喻学之日益进也”、钱穆《中国思想史》对“积跬致千里”比喻的解读“荀子重渐积，其论学如农夫耕田，日拱一卒，终成大获”，帮助学生从学术视角理解比喻论证的深层逻辑与思想价值。5.现实案例资源：提供屠呦呦研读《肘后备急方》“青蒿一握，水二升渍，绞取汁，尽服之”的记载，结合《劝学》“上食埃土，下饮黄泉，用心一也”分析其“专注积累”的研究精神；列举当代学者通过持续学习突破知识边界的实例，如樊锦诗研习敦煌文献守护文化遗产，对应“锲而不舍，金石可镂”的治学态度。拓展建议：1.文言知识拓展建议：整理《劝学》中“輮”“跂”“致”“锲”等重点实词在不同语境中的含义，对比《古汉语常用字字典》中的注释，制作“一词多义”卡片；梳理“而”“以”“于”等虚词的用法，结合《劝学》例句归纳“表转折”“表目的”“表比较”等常见功能，强化文言文语感。2.比喻论证分析建议：以“青冰之喻”“跂望之喻”“积跬之喻”为核心，绘制“比喻本体-喻体-论证观点”思维导图，小组合作分析每个比喻的逻辑关联性（如“青冰”强调“变化与超越”，“跂望”强调“方法与视野”，“积跬”强调“过程与结果”），并尝试用现代生活实例（如“健身增肌”“技能学习”）仿写比喻论证。3.学习思想实践建议：结合“积跬致千里”，制定“个人学习积累计划”，每日记录一个“小进步”（如掌握一个文言词、解一道数学题），每周撰写“积累反思日志”，体会“不积小流，无以成江海”的实际意义；围绕“用心一也”，开展“专注力挑战”活动，如25分钟无干扰阅读《劝学》，记录专注时长并分享心得。4.跨学科联系建议：结合历史学科“春秋战国百家争鸣”背景，探究荀子“性恶论”与其“劝学”思想的内在联系（如“化性起伪”需通过学习实现）；联系语文学科“议论文写作”，分析《劝学》比喻论证对议论文论据选择的启示（如用生活化、具象化的论据增强说服力）。5.阅读延伸建议：选读《荀子》选译本（如中华书局《荀子译注》），重点研读《修身》《劝学》《非十二子》等篇目，撰写“荀子学习思想对当代高中生的启示”小论文；推荐观看《典籍里的中国》之《荀子》专题，感受“学不可以已”的文化传承，并记录节目中与现代学习理念契合的片段。教学反思与改进这节课下来，学生基本能掌握文言字词和比喻论证，但“学不可以已”的深层理解还浮于表面。部分学生讨论时只停留在字面翻译，比如对“青冰之喻”的“超越”意义挖掘不够，可能需要更贴近生活的案例引导。小组讨论环节时间有点紧，个别小组没充分展开“积跬致千里”的实践思考，下次得压缩基础知识讲解，留足讨论空间。文言知识方面，“輮”“跂”等字词的掌握程度参差不齐，或许该提前印发预习单，标注重点字词的古今异义。改进的话，下次会增加“学习困境”情景模拟，让学生用《劝学》观点分析自身拖延问题，比如用“锲而不舍”设计“每日微目标”打卡表。另外，板书要更突出“比喻-观点-现实”的逻辑链，避免学生混淆论证层次。课后批改作业时，重点看学生能否将“积累”“专注”与自身学习结合，若发现空泛议论，下次就增加“古今学习法对比”的小组任务，比如对比荀子“积跬”和现代碎片化学习的优劣。课后作业1.**文言实词解释**：解释下列句子中加点的词。

（1）輮以为轮（輮：______）

（2）吾尝跂而望矣（跂：______）

（3）金就砺则利（就：______）

**答案**：（1）用火烘烤（2）踮起脚（3）靠近

2.**句子翻译**：将下列句子译为现代汉语。

（1）青，取之于蓝而青于蓝。

（2）不积跬步，无以至千里。

**答案**：（1）靛青是从蓼蓝中提取的，却比蓼蓝更青。（2）不积累半步，无法到达千里之远。

3.**比喻论证分析**：分析“冰水为之而寒于水”的比喻作用。

**答案**：以冰由水变寒却更冷的现象，比喻学习使人超越原有状态，强调学习能深化认知、提升能力。

4.**思想内涵阐释**：结合课文，谈谈“学不可以已”的现实意义。

**答案**：学习需持续积累，不可中断。如每日背单词、反复练习技能，方能实现知识内化与能力突破，对应“锲而不舍，金石可镂”。

5.**仿写比喻论证**：模仿课文“积跬致千里”的写法，用生活实例写一段比喻论证。

**答案示例**：如滴水穿石，非一日之功；每日背记十个单词，终成语言高手。板书设计①中心论点与核心思想

中心论点：学不可以已

关键词：积累（不积跬步，无以至千里）、专注（用心一也，使专一）、坚持（