2025-2026学年教学设计案例研究思政

2025-2026学年教学设计案例研究思政授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以高中思政必修1《中国特色社会主义》中“新时代的历史方位”为核心，紧扣课本“新时代青年的使命”主题，采用“案例探究+议题式教学”模式，通过“脱贫攻坚故事+科技创新实例”双情境创设，设置“是什么—为什么—怎么办”问题链，引导学生小组合作辨析、模拟规划行动，在具象化案例中深化政治认同，在实践参与中提升公共参与素养，实现知识逻辑与价值引领的有机统一。核心素养目标二、核心素养目标通过“新时代历史方位”学习，引导学生认同中国特色社会主义进入新时代的历史必然性，增强政治认同；运用历史唯物主义分析新时代内涵与特征，培养科学精神；结合脱贫攻坚、青年担当等案例，激发将个人成长融入民族复兴的自觉，提升公共参与素养，形成对新时代青年使命的价值认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握中国特色社会主义的基本理论，包括改革开放的历史进程和新时代的初步定义，熟悉课本中新时代的特征、历史方位的内涵及青年使命的初步内容，但对深层逻辑和时代意义理解不足。学生对时事热点如脱贫攻坚、科技创新案例有浓厚兴趣，偏好案例探究和小组讨论；具备基础的信息搜集与表达能力，但深度分析和批判性思维有待提升；学习风格以视觉和互动型为主，依赖多媒体和同伴协作。可能遇到的困难包括：抽象历史概念的理解障碍，将个人成长与国家发展结合的实践性挑战，以及讨论中缺乏系统性思考，小组合作时可能出现时间管理问题。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、学生平板电脑、实物展示台；课程平台：学校智慧课堂管理系统、校本思政资源库；信息化资源：新时代经济发展数据图表、脱贫攻坚案例视频（如“时代楷模”黄文秀事迹片段）、科技创新成就图片（天宫空间站、北斗导航系统）、青年志愿服务报道文本；教学手段：议题式教学工具卡、小组合作探究任务单、情景模拟活动指南。教学过程**环节一：情境导入，引发思考（5分钟）**

（播放视频片段：脱贫攻坚成果展示——贵州毕节海雀村从“苦甲天下”到“林茂粮丰”的变迁，黄文秀驻村日记节选）

师：同学们，刚才的视频里，海雀村的石板路变成了柏油路，土坯房变成了小楼房，黄文秀姐姐用青春诠释了“扶贫路上，只有前进没有后退”。请大家结合课本P2-3的内容思考：这些成就的取得，背后是一个怎样的时代背景？这个时代与我们之前学习的改革开放时期有何不同？

生：（思考后回答）改革开放让国家富起来，现在应该是让国家更强起来？课本里说“中国特色社会主义进入新时代”，这就是新的时代背景吧？

师：没错！今天我们就一起走进“新时代的历史方位”，探究这个时代的内涵和我们的使命。

**环节二：新课探究一：新时代的历史方位是什么（15分钟）**

师：请大家快速阅读课本P3“新时代的科学内涵”，找到“新时代”的定义，用横线画出来。

生：（阅读课本，标注）“中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。”

师：很好！“历史方位”就像我们在地图上的位置，新时代意味着我国站到了新的起点上。请大家结合课本P1“中国特色社会主义的发展历程”，梳理从“站起来”“富起来”到“强起来”的关键节点。

生：（小组讨论后展示）新中国成立是站起来，改革开放是富起来，现在进入新时代是强起来。

师：完全正确！那么，“强起来”强在哪里呢？请大家看课本P4“新时代的主要矛盾”——从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”，变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。这个变化说明了什么？

生：（思考）说明我们的生活变好了，不再只是要吃饱穿暖，还要追求更好的教育、医疗、环境等。

师：对！矛盾的转化，正是时代进步的体现。这也是“新时代”的重要标志之一。

**环节三：新课探究二：新时代的特征与内涵（20分钟）**

师：课本P3用“五个是”概括了新时代的特征。请大家分成五组，每组负责一个“是”，结合案例分享。

（分组讨论，每组选代表发言）

第一组：“是承前启后、继往开来的新时代”——我们组用港珠澳大桥的例子，改革开放初期建不了这么大的桥，现在能建，说明继承了改革开放的精神，又开启了新的工程。

第二组：“是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的新时代”——脱贫攻坚战全面胜利，课本P5的“全面小康一个都不能少”就是最好的证明。

第三组：“是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的新时代”——浙江共同富裕示范区，农民人均收入比十年前翻了一番，这就是共同富裕的实践。

第四组：“是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的新时代”——航天员王亚平在空间站授课，让更多孩子有航天梦，这就是民族复兴的体现。

第五组：“是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的新时代”——疫情期间，中国向120多个国家提供疫苗，这就是大国担当。

师：同学们的案例都非常贴切！新时代的特征不是孤立的，而是相互联系、共同构成了“强起来”的内涵。接下来，请大家思考：这些特征中，哪一个与我们的青年关系最密切？为什么？

生：（回答）“是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的新时代”，因为我们青年是“全体中华儿女”的一部分，复兴梦需要我们参与。

师：说得太好了！这就是我们这节课的重点——新时代青年的使命。

**环节四：议题探究：新时代青年的使命是什么（25分钟）**

师：请大家看课本P6“青年的使命”，找到“青年要怎么做”的关键词，用笔圈出来。

生：（阅读后回答）“坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格”。

师：非常好！接下来，我们通过“案例+任务”来深化理解。请大家看任务单：

**任务一：分析黄文秀的“青春密码”**（发放黄文秀事迹材料：北师大硕士放弃大城市工作，主动请缨到贫困村，带领村民种砂糖橘，因公殉职）

师：请大家结合课本“青年要矢志艰苦奋斗”，分析黄文秀的选择体现了怎样的价值观？如果是你，会怎么选？

生：（讨论）黄文秀把个人理想和国家需要结合起来，艰苦奋斗不是苦熬，是为目标努力。如果是我，也会选择到祖国需要的地方去，用所学知识帮助别人。

师：你的回答很有担当！课本P7说“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。

**任务二：规划我的“青春奋斗清单”**

师：请大家结合“青年的使命”关键词，填写自己的“奋斗清单”：

1.理想信念：我想成为______，因为______；

2.过硬本领：我现在要学好______，未来能______；

3.创新创造：我计划在______方面尝试创新（比如科技、文化）；

4.艰苦奋斗：我会通过______锻炼自己（比如参加志愿活动、勤工俭学）；

5.高尚品格：我要向______学习（比如时代楷模、身边榜样）。

（学生填写后，小组分享）

生1：我想成为一名乡村教师，因为乡村需要教育，我可以用知识改变孩子的命运；现在要学好教育学和心理学，未来能教好学生；创新方面，计划用短视频记录乡村孩子的故事，让更多人关注乡村教育；艰苦奋斗方面，暑假去支教；高尚品格方面，向张桂梅老师学习。

生2：我想成为一名工程师，因为国家需要科技自立自强；现在要学好数学和物理，未来能参与重大工程建设；创新方面，尝试设计更环保的建筑材料；艰苦奋斗方面，每天坚持锻炼身体，保持好状态；高尚品格方面，向黄大发学习，坚持到底。

师：同学们的清单都充满了正能量！奋斗清单不是空话，而是脚踏实地的行动。课本P8说“青春是用来奋斗的”，希望大家能把自己的清单变成现实。

**环节五：总结提升，情感升华（10分钟）**

师：今天我们学习了“新时代的历史方位”，知道了新时代的特征和内涵，更重要的是明确了青年的使命。请大家用思维导图梳理本节课的知识点，重点标注“新时代的历史方位”“新时代的特征”“青年的使命”。

（学生绘制思维导图，小组展示）

师：通过今天的学习，我们深刻认识到：新时代不是凭空来的，是无数人奋斗的结果；新时代的未来，需要我们青年去创造。希望大家能牢记课本P9的话：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”

**环节六：布置作业（5分钟）**

师：今天的作业有两部分：

1.实践作业：采访身边的“奋斗者”（比如老师、家长、社区工作者），记录他们的“新时代故事”，下节课分享；

2.理论作业：结合课本内容，写一篇300字的“我的青春宣言”，要体现“青年的使命”。

师：下课！同学们，让我们一起努力，做新时代的奋斗者！

生：老师再见！学生学习效果学生能准确复述"中国特色社会主义进入新时代"的定义，清晰阐述历史方位的内涵，并联系教材P1-P9内容梳理"站起来""富起来"到"强起来"的演进脉络。通过海雀村变迁、黄文秀事迹等案例，深刻理解新时代"五个是"的特征，能结合港珠澳大桥、脱贫攻坚等实例说明承前启后、共同富裕等具体表现。在矛盾转化分析中，学生能精准对比教材P4新旧主要矛盾表述，阐明"美好生活需要"与"不平衡不充分发展"的辩证关系，并列举浙江示范区、教育公平等现实印证。

针对青年使命，学生能完整背诵教材P6"坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格"五点要求，并运用黄文秀案例论证"艰苦奋斗"的时代内涵。在"青春奋斗清单"任务中，90%学生制定出符合个人实际的行动计划，如乡村教育规划、科技创新方向等，且能关联课本P8"青春是用来奋斗的"论述。思维导图绘制显示，学生能系统整合"历史方位-特征-使命"逻辑链，重点标注"中华民族伟大复兴"核心目标。

小组讨论中，学生能运用历史唯物主义分析新时代必然性，引用教材P3"三个意味着"说明历史性成就。在角色扮演环节，学生模拟规划青年参与乡村振兴路径，提出"短视频助力乡村教育"等创新方案，体现教材P9"增强志气骨气底气"要求。实践作业反馈显示，学生能结合采访对象事迹，阐释教材中"新时代是奋斗者的时代"观点，并撰写出包含"科技自立自强""共同富裕"等关键词的青春宣言。

课堂检测表明，学生能辨析"新时代与改革开放时期区别"等核心问题，答题正确率达92%。课后延伸活动中，学生主动搜集"天宫课堂""北斗导航"等教材P5案例，制作"青年与国家发展"主题手抄报，将公共参与素养转化为实际行动。整体达成教材P9"不负时代、不负韶华"的情感目标，形成"个人成长与民族复兴同频共振"的价值认同。课后拓展拓展内容：阅读材料《新时代面对面》第三章“新时代标示我国发展新的历史方位”，《习近平谈治国理政》第四卷“以青年之我，创建青春之国家”章节，教材配套《时事》2023年第6期“共同富裕示范区青年实践案例”；视频资源纪录片《辉煌中国》第三集“创新活力”片段，《榜样7》“90后科技特派员”扎根乡村振兴事迹。

拓展要求：学生任选1项阅读或1段视频观看，撰写300字心得，结合课本P3“五个是”特征或P6“青年使命五点要求”分析案例体现的时代内涵；小组合作完成“我的新时代担当”行动计划表，参考课本P8“青春是用来奋斗的”，列出1项具体行动（如参与社区志愿服务、科技小发明等）；教师每周三课后设置“新时代青年”专题答疑，解答拓展学习中疑问，指导学生将课本知识转化为实践方向。反思改进措施（一）教学特色创新

1.议题式教学与案例双情境融合，以“海雀村变迁”“黄文秀事迹”等课本案例为载体，将抽象“新时代”具象化，学生参与度高。

2.“青春奋斗清单”任务驱动，紧扣课本P6青